搞好閱讀教學(xué) 提高閱讀質(zhì)量
搞好閱讀教學(xué) 提高閱讀質(zhì)量 ——淺談新課標(biāo)下的閱讀教學(xué) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”走進(jìn)“對(duì)話”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量是我們語(yǔ)文教師的共同追求。 一、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣 興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個(gè)體才會(huì)優(yōu)先傾向與這個(gè)事物，力求認(rèn)識(shí)、研究和掌握。使他感到學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，也就會(huì)為追求知識(shí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣就能變“要我讀”為“我要讀”，從而做到事半功倍。《秋游》是蘇教版第三冊(cè)的一篇課文，描寫(xiě)了同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮鏁r(shí)看到的景色和他們盡情玩耍的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們面對(duì)秋天美麗變幻的天空和色彩斑斕的田野盡情享受的愉悅心情。因此在教學(xué)中，用幻燈展示了課文的插圖，一邊說(shuō)：“同學(xué)們老師給你們帶來(lái)了一幅畫(huà)，你覺(jué)得這幅畫(huà)美嗎？”“圖上畫(huà)了誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁矗俊备鶕?jù)回答導(dǎo)入課題：“秋天到了，小朋友和老師一起出去游玩，就是秋游。”“下面我們和這些小朋友到畫(huà)中一起游玩好嗎？”（好）“小朋友，你在游玩的時(shí)候看到了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察秋天的天空和田野是什么樣的，啟發(fā)想象訓(xùn)練說(shuō)話。對(duì)絢麗多姿的秋天有一個(gè)整體的印象從而為課文的朗讀打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)朗讀二、三自然段的過(guò)程中我先讓學(xué)生找出表示顏色，“藍(lán)藍(lán)、白、黃、紅”是秋天的色彩，描繪了秋天那藍(lán)藍(lán)的天空、幾朵白云、金黃的稻子、雪白的棉花、火紅的高粱，真是一幅秋高氣爽，豐收在望的鄉(xiāng)村美景圖。然后，讓學(xué)生抓住天空、白云、稻子、棉花、高粱色彩上的特點(diǎn)，反復(fù)地有感情的誦讀、想象，感受秋天天空和田野的美麗，同時(shí)也感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。 二、突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析在代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，老師對(duì)作品的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。因此，我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生能夠自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課文首先不是“教本”而是“讀本”，只有這樣，才能使學(xué)生成為真正意義上的閱讀主體。在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課時(shí)，在課末“同學(xué)們，在這三種小動(dòng)物中你最喜歡哪種小動(dòng)物啊？為什么？”學(xué)生回答很積極，每一種動(dòng)物都有小朋友喜歡，有的學(xué)生甚至喜歡二種或都喜歡，我也給予了肯定。然后給他們?nèi)昼姇r(shí)間把最喜歡的那種小動(dòng)物說(shuō)的話好好的讀一讀，讀出他們談話是的語(yǔ)調(diào)，感情。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，在指名學(xué)生上前表演，在第一次上來(lái)表演的三個(gè)學(xué)生表演完后，我發(fā)現(xiàn)他們都是直挺挺的站著。就問(wèn)講臺(tái)下的同學(xué)，你們覺(jué)得怎么樣？學(xué)生都說(shuō)讀“演”的很好。于是我問(wèn)“什么是‘演’？除了朗讀之外，想想小燕子在天空，青蛙在地上，蜜蜂也在天空，就沒(méi)有什么其他有區(qū)別的特征嗎？難道都是直挺挺的站著？”學(xué)生能夠一下子明白了，“哦，少了動(dòng)作。”于是第二次學(xué)生表演中加了動(dòng)作，但還不夠明顯。在一次一次的提示與指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能繪聲繪色的讀好每句話，而且形體的表演也有了很大進(jìn)步。尤其是在表演中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀、自己體會(huì)感悟課本中小動(dòng)物情感，更激起了對(duì)文章的三種小動(dòng)物的喜愛(ài)，同時(shí)學(xué)會(huì)了在朋友之間要相互關(guān)心相互尊重，更好的理解、掌握課文內(nèi)容。可以看出“表演”是對(duì)話文本、生生對(duì)話、師生對(duì)話的一種交流的好方法；同時(shí)表演過(guò)程中也是學(xué)生內(nèi)化范文語(yǔ)言[1] [2]
