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讓“羔羊”不再沉默！
江蘇省金壇市涑瀆小學 徐吉華
現象 教學中,我們常遇到學生缺乏參與課堂教學的熱情。發現和提出問題的意識不強,對出現的問題樂于回答者也是寥寥無幾,課堂氣氛死氣沉沉,導致難以落實學生的主體地位,更無從談起培養學生的創新能力。
思考 造成這種現象的原因是什么呢? 經調查發現,學生在課堂教學中存在心理障礙是一個重要方面。主要表現在:有的學生信心不足,因不能確定自己發現的問題或對問題的理解是否有意義,擔心由于不足而造成笑柄,特別是學習能力較低的學生,由于經歷了較多的挫折,自卑感強,自然不敢輕易表述；有的學生性格內向,言行拘謹,羞于在公開的場合亮相，即使有深刻的理解,也不可能主動表白；有的學生缺乏學習積極性, 無求知需要,不樂于參與課堂教學；有的學生可能因某種原因對教師存在敵對心理,把不參與課堂教學當作是一種報復等。這些心理上的障礙嚴重影響學生學習的自主性,制約著學生創新能力的發展。
策略 因此,必須采取有效的策略,以增強學生的自信心,消除畏懼感,激發學習需要,促使學生以積極的情感參與課堂教學。
一、發掘內在潛能,幫助學生形成正確的自我意識。
自我意識是個人對自己的自覺因素,即人們依據自己所處的社會環境的發展而形成的有關自己的正確認識以及積極的情感和態度。青少年的自信心與他們對自己的認識和評價密切相關,正確的自我意識能夠增強自信, 充滿信心地進行創新,發揮巨大的創新潛力。教師應充分發揮教育中的主導作用,幫助學生形成正確的自我意識。教師要善于發現學生的特長，并為他們創造表現的機會，使他們在享受成功的喜悅中意識到“我能行”！信心倍增地參與課堂討論。千萬不能動不動就說學生笨,給他們扣上“差生”、“弱智”的帽子,使學生喪失信心。
二、實行言論自由,為學生創設心理自由的氛圍。
只有心理上感到安全時,學生才能敢于表現和發展他的發散性思維。在進行發散性思維時,無須處于防御狀態,從而保持心理自由。教師評價學生 的回答時,不簡單的以對或錯來判斷。應重視展示學生的思維過程,堅持正 面引導，哪怕是微不足道或幼稚可笑,只要有益于發展創新能力,就應受到 賞識和表揚。例:我在一年級的自然教學中,讓學生認識森林時,出示掛圖 讓學生說是什么地方。一學生說是大灰狼住的地方。我問其原因。他又說:“你看,有那么多樹,大灰狼最喜歡住在樹林里�！蔽沂紫雀叨荣潛P了他敏 銳的觀察力和豐富的想象力,接著才從學生所說樹多的角度引導學生認識森林的特點。若遇到學生發言時思維不暢通、表達不準確、甚至欲說不能時,要表現出極大的耐心和期望,親切的鼓勵他們,適當時進行點撥,讓他們嘗到學習的甜頭。對性格內向的學生,更要加倍呵護,為他們設計降低坡度的練習，用商量的語氣請他們發言,甚至還可以撫摸他們的頭,拉著他們的手,為他們壯膽、助威。千萬不能左右他們的意見,更不能以先知先覺自居,直接否定學生的觀點。要讓學生意識到你也是在發表個人的理解,只是在和他們進行商討；意識到教學只是一種信息交流,每個人都有發表并堅持自己與眾不同的觀點的權利。
三、培養求知興趣,激發學生的心理需要。
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