淺論素質教育下的語文分層教學的論文

　　摘 要：語文是進行各門學科學習的基礎性學科，用創新的教育理念展開語文教學是大勢所趨。由應試教育向素質教育轉軌是時代的必然，也是社會進步的表現。素質教育，從根本上說，就是培養學生的創新精神和實踐能力。只有培養學生的創新精神和實踐能力，才是真正的素質教育。在中學語文教學中實施素質教育，開展語文分層教學，同樣要培養學生的創新精神和實踐能力。

　　關鍵詞：初中語文 素質教育 分層教學

　　一、如何在語文教學中開展分層教學

　　1.第一層問題的教學

　　在設計第一層問題時應把一些基本的解決方法、解題技巧融入其中，讓學生在規定的時間內完成這些問題，讓學生主動參與，訓練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導學生領悟、吸收、歸納這些解法的規律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”，概括思維的規律。這主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級）的內容，例如分析歸納文章的內容要點和中心思想，分析文章的結構，分析概括作者在文中的觀點態度等。

　　2.第二層問題的教學

　　要緊扣教學大綱和學習目標設計難度適中、面向全體學生的第二層問題，引導學生獨立思考、分析、探索，從中領悟基礎知識、基本方法的應用，教給學生分析問題、解決問題的方法，引導學生找出規律，歸納出一般結論。對于第二層問題的處理重引導學生去變更問題，學會提出問題，培養其創新的能力。這主要是指應用類（指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級）和鑒賞評價類（指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級）的內容。

　　通過這種自主創新的訓練，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的創新能力，大大提高了課堂教學的效益。

　　3.指導歸納總結

　　通過前面兩個層次問題的教學，學生從直覺上對所學的內容有了較全面的理解和掌握，可在此基礎上引導學生進行歸納總結，使知識、技能、方法系統化、條理化，促進學生由知識向能力轉化。

　　二、在語文教學中實施素質教育的方法

　　要注意課堂教學語言的藝術性和形象性、生動性。 語文課堂的導語往往能起到先聲奪人的作用，導語設計得巧妙、語言生動，能起到誘發學生興趣、集中注意力的作用。例如我在講授初中語文第二冊《白楊禮贊》一課時，是這樣設計導語的：“同學們，你們欣賞楊柳的婀娜多姿，留連于千山的秀麗風光，領略大海的廣袤無垠，但是你們是否領略過塞外風光呢？這節課，我們跟隨作者的思路一起，欣賞《白楊禮贊》中的塞外風光。”說到這里，學生的胃口被吊起來了，接著自然地過渡到正課。一節課結束，學生的學習興趣很濃，積極動腦思考，主動發言，課堂效果很好。

　　語文課堂的教學語言恰當運用幽默，也會收到意想不到的效果，幽默以它富有情趣、意味深長的表現手段發揮著“使教學過程更輕松、更有樂趣、更有效”的作用。例如：有一次，錢夢龍老師請一位女生起來背課文，她一邊背，一邊偷看課本。結束后，一些學生“揭發”她，錢老師沒有責備這名女同學，而是風趣地說：“你們大概還不知道吧，偷看是一種很重要的能力，我倒希望大家都來培養這種能力。”同學們笑了，又疑惑地望著他。他接著說：“偷看就是眼睛閃電式從書頁上掃過，用最快的速度捕捉到你急需獲得的信息，這叫掃描式的快速閱讀，是很重要的一種閱讀能力，難道你們不應該培養嗎？當然在考試的時候，要暫停培養這種能力。”于是又引起一陣笑聲。這種即席式的幽默，既沒有損害學生的積極性，又對學生進行了善意的勸告和批評。

　　三、創設情境，激發共鳴

　　《荀子·勸學》曰：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”這段話是說：“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據客觀環境，憑借一種客觀事物來架設一座通向成功的橋梁。我認為這也正道出了情境創設在教學中的精妙。教師通過創設相關的情境，營造開啟學生心扉、增強學生感知能力、拓展學生思維的氛圍，能使學生身臨其境，從而使文章內容及其所傳達的知、情、意真切生動地印入學生頭腦中。情境創設是優化課堂教學的有效手段，只要善于觀察，把握良機，即使所假之“物”是微小的東西，也會起大作用的。

　　課文中的人物，涉及方方面面，表現也各具情態，而學生由于閱歷有限，對有些人物和活動理解不深刻，回答問題常無言以對。這時，如果創設相關人物所處的情境，讓學生身臨其境去感受和體味，“卡殼”問題便會迎刃而解。

　　總而言之，中學語文教師必須認識到：在中學語文教學中，同樣要培養學生的創新精神和實踐能力。只有這樣，才能真正把素質教育落到實處。自主創新、分層導學教學方法旨在推進素質教育的課堂教學的改革，重在強化思維訓練、突出能力培養，讓每一個學生能全面發展，進而真正提高課堂教學效益。

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