構建“學習語言”語文教學新體系
[作者] 湖北武漢六中洪鎮濤
[內容]
武漢市洪山區根據我提出的“感受——領悟——積累——運用,加強語感訓練,全面提高語文教學質量”的科研課題,開展了語文教改實驗,歷時四年,已取得顯著效果,通過了武漢市教委組織的專家委員會的鑒定。我們認為,現在是探討“學習語言”語文教學新體系的時候了。以下是我們的初步構想。
一、抓住一個根本
語文教學的根本任務是什么?換句話說,兒童進學校學語文課的主要目的是什么?我們認為是為了“學說話”,是學齡前學說話的繼續。學齡前學的是口語,上學后偏重于學書面語,即不只是用口說話,還要學會用文字來“說話”,說比較復雜和高級的話。既然語文課的根本目的是學習語言,那么,組織和指導學生學習語言,培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,就是語文教學的根本任務,至于思想教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)、思維訓練和審美陶冶等,雖然都是重要任務,但都從屬于上述根本任務,決不能脫離組織和指導學生學習語言這個根本。離開了語言教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)的思想教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網),難免是架空了的形式主義的思想教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網);離開了語言訓練的思維訓練,難免是智力游戲式的思維訓練;離開了語言品味的審美陶冶,難免是生硬的美學知識的灌輸。學習語言是母體,其它幾項是包孕在語言學習過程中的。
二、遵循一條途徑
“語文”就是指口頭語言和書面語言。這里所說的“語言”,不是理論意義上的語言學,而是實踐意義上的語言運用,語文教學就是語言運用的教學。從本質上看,語文教學不是一種知識體系,而是一種能力建構。學生語文能力(聽說讀寫能力)的形成,主要靠語言實踐。在聽說讀寫實踐中,“感受語言——領悟語言——積累語言——運用語言”,這是培養學生語文能力的一條正確途徑。學齡前兒童學習口頭語言,采用的就是這條途徑。他們聽取(感受)語言,領悟語言(形成語感),記住(積累)語言,說(運用)語言,其實踐是很成功的,值得我們借鑒。我國傳統語文教學,也遵循了這條途徑。傳統語文教學非常重視學生對經典書面語言的感受和積累,在大量感受和積累的基礎上才“開講”。所謂開講,就是對語言材料作些點評,點評哪個字妙,哪句話好,哪段文字精彩,都屬于“語言運用”范疇,旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在“開講”的同時,還重視學生對語言材料的自悟,把學生引導到詩文中去,自己吟詠,逐步形成語感。傳統語文教學還重視讀寫結合,重視語言的運用。我們要繼承傳統語文教學重感受、重領悟、重積累、重運用的優良傳統。
“感受——領悟——積累——運用”語言的提法,出于對語文學習的一種全新的理解,認為學習語言不是一種純客觀的認識過程,而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統一的感悟過程。這種感悟,不是純知識性的感知,它包括對文字符號,文字符號所負載的
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