構建“學習語言”語文教學新體系

[作者]  湖北武漢六中洪鎮濤

[內容]

    武漢市洪山區根據我提出的“感受——領悟——積累——運用，加強語感訓練，全面提高語文教學質量”的科研課題，開展了語文教改實驗，歷時四年，已取得顯著效果，通過了武漢市教委組織的專家委員會的鑒定。我們認為，現在是探討“學習語言”語文教學新體系的時候了。以下是我們的初步構想。

            一、抓住一個根本

    語文教學的根本任務是什么？換句話說，兒童進學校學語文課的主要目的是什么？我們認為是為了“學說話”，是學齡前學說話的繼續。學齡前學的是口語，上學后偏重于學書面語，即不只是用口說話，還要學會用文字來“說話”，說比較復雜和高級的話。既然語文課的根本目的是學習語言，那么，組織和指導學生學習語言，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就是語文教學的根本任務，至于思想教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）、思維訓練和審美陶冶等，雖然都是重要任務，但都從屬于上述根本任務，決不能脫離組織和指導學生學習語言這個根本。離開了語言教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的思想教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），難免是架空了的形式主義的思想教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）；離開了語言訓練的思維訓練，難免是智力游戲式的思維訓練；離開了語言品味的審美陶冶，難免是生硬的美學知識的灌輸。學習語言是母體，其它幾項是包孕在語言學習過程中的。

            二、遵循一條途徑

    “語文”就是指口頭語言和書面語言。這里所說的“語言”，不是理論意義上的語言學，而是實踐意義上的語言運用，語文教學就是語言運用的教學。從本質上看，語文教學不是一種知識體系，而是一種能力建構。學生語文能力（聽說讀寫能力）的形成，主要靠語言實踐。在聽說讀寫實踐中，“感受語言——領悟語言——積累語言——運用語言”，這是培養學生語文能力的一條正確途徑。學齡前兒童學習口頭語言，采用的就是這條途徑。他們聽取（感受）語言，領悟語言（形成語感），記住（積累）語言，說（運用）語言，其實踐是很成功的，值得我們借鑒。我國傳統語文教學，也遵循了這條途徑。傳統語文教學非常重視學生對經典書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。所謂開講，就是對語言材料作些點評，點評哪個字妙，哪句話好，哪段文字精彩，都屬于“語言運用”范疇，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在“開講”的同時，還重視學生對語言材料的自悟，把學生引導到詩文中去，自己吟詠，逐步形成語感。傳統語文教學還重視讀寫結合，重視語言的運用。我們要繼承傳統語文教學重感受、重領悟、重積累、重運用的優良傳統。

    “感受——領悟——積累——運用”語言的提法，出于對語文學習的一種全新的理解，認為學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號，文字符號所負載的

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