語文教學中的普通話朗讀芻議

    普通話朗讀，是語文教學的重要手段之一，也是一門語言藝術。通過朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言 ，把作家的思想感情準確地表現出來。朗讀與朗誦不盡相同。朗誦是帶有強烈感情色彩，脫稿背誦，借助于身 形動作的表演，創造性地再現藝術形象的藝術，不在此文深入討論之列。

    好的教學朗讀，同樣可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的教學朗讀，同樣可以進入動人心魄，耐人 尋味的境界；好的教學朗讀，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀教學搞得好，有助于 學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌 宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。一句話，朗讀是我們搞活語文教學，促進推普工作， 開發學生智力，培養學生能力的一個重要手段。

    美國語言學家布龍菲爾德在《語言論》中說：“說話人和聽話人之間原有一段距離——兩個互不相連的神 經系統——由聲波作了橋梁。”英國文學家肖伯納也曾說過：“書寫的藝術，哪怕在文法上修飾得多么好，在 表達語調時卻是無能為力的。例如‘是’可以有五十種說法，‘不是’也有五百種說法，可是寫法只有一種” 。說明朗讀作為語言的橋梁，把作家的文學作品，用有聲語言表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，使其受到感 染，達到如聞其聲，如見其人，如臨其境的地步。難怪有同志在贊譽課堂朗讀教學藝術時說：“一個教師，在 每篇課文開講之前，如能用標準的普通話感情純正地給學生范讀一遍，使學生受到感染，得到了美的享受，那 么，他的教學目的就差不多達到一半了。”這樣的說法，貌似偏頗，但細研深究，確也不無一定道理。

    呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言。”此話恐怕已把朗讀這種有聲語言的表現形式包含在其中了吧？ “朗讀之妙，妙不可言”。所以，筆者認為：語文教師如果都能在自己的教學中把朗讀這一教學手段運用得很 得體，處理得有水平，那么，在對學生進行“聽、說、讀、寫、記”基礎知識和基本技能的訓練中，必能收到 “一舉多得、事半功倍”的效果。

    事實早已說明：善于在語文教學中發揮朗讀的優勢，為自己的教學對象在盡可能大的范圍內創造一個良好 的課堂語言環境，使學生能經常受到五彩斑斕的語言色彩的感染，激發起同學們學好語文的興趣，這是大凡有 經驗的教師都喜歡采用的一個妙方。

    目前，我們的語文教學在朗讀教學的摸索中，是總結了很多成功的經驗的，對于朗讀教學在語文教學中的 地位，也給予了足夠的重視。但也還有相當數量的語文教學在抓朗讀教學方面不力，對學生缺乏具體的指導或 缺乏行之有效的教學措施。筆者之所以如此強調朗讀教學的重要，是因為學生朗讀水平的優劣直接影響著日常 口頭表達能力的高低，而我們往往從學生的朗讀水平、口頭表達能力是可以較準確地看出他們的語文水平的。 有的學生學了十來年的語文，還讀不來書、念不通報。就是讀自己寫的東西，也往往別別扭扭、結結巴巴。很 多學生音調不準、音色不佳，語不成句、言不成章，句讀不分、感情生板。有的念書，一會兒普通話，一會兒 方言音。很多同學平時說話，聲粗如鼓響鐘鳴；課堂讀書，卻音細如蠅嗡蚊營。同學們語文能力的低下，叫人 心焦。細究其根源之所在，答曰：“重視不夠，訓練太少。”

    為什么會有這種情況出現呢？關鍵在于有些教師認識問題沒有解決。雖然教師與學生兩方面都存在這個問 題，但筆者總認為，教師這一方面是主要的。試想一下，作為教師，假如我們對朗讀教學的意義認識就不很足 ，怎么指望自己的學生的認識很充分呢？進而推想，假如我們對朗讀不感興趣，怎么指望自己的學生感興趣呢 ？假如我們在朗讀方面不肯多下功夫，怎么指望自己的學生多下功夫呢？假如我們朗讀課文經常加字、漏字， 感情單調，怎么指望自己的學生不加字漏字、感情豐富呢？假如我們教學生朗讀時對音色的佳妙、語音的標準 從不追求，不給予具體深入地指導，怎么指望自己的學生音色優美、語音準確呢？假如我們朗讀課文、表述問 題時是一會兒普通話，一會兒方言音的，怎么指望自己的學

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