小學數學素質教育的探索與實踐

近幾年來，我市小學數學教師和教研人員深入探討了素質教育的問題，即如何用素質教育的指導思想來改革小學數學教學，從以傳授知識為主轉向以培養學生能力、發展智力為主，從以教師為主體發展為以學生為主體，變“應試教育”為“素質教育”。

一、學習素質理論統一思想認識

由于我國的基礎教育在“應試教育”的軌道上運行多年，人們在思想觀念、政策導向、管理體制乃至教育的內容與方法等諸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要實現從應試教育向素質教育的轉軌，決非輕而易舉的事。1992年，我市將素質教育作為教育科研的主攻課題，成立了由市教委陳昌清副主任為首的課題領導小組。為了統一大家的認識，課題領導小組于1992年暑假業務學習時組織全市教師開展了素質教育大討論。通過討論，大家認識到：素質教育是一種旨在謀求學生身心發展的教育；是一種承認差異，重視個性的教育；是確認學生主體，從學生個體實際出發的教育；是一種根據社會需要，給學生的素質發展以價值導向與限定的教育；是一種重知識，又不唯知識，以提高民族素質為最終目的的教育。通過學習，大家一致認識到了“應試教育”的種種弊端，加深了對實施素質教育必要性的認識，增強了從事素質教育的自覺性。

理論上的武裝和認識上的提高，為素質教育真抓實干提供了前提和保證。為了在實踐中少走彎路，課題領導小組決定選擇具有代表性的六所小學先試點，總結經驗，然后推廣。同時明確提出各年度的主攻任務是：1992年，系統學習素質教育理論，全面更新教育觀念；1993年，編制學科素質教育目標，提出具體實施建議；1994年，編寫活動課程教材；1995年，總結試驗點校經驗；1996年，區域性推進素質教育；1997年，全面推廣素質教育。

自1992年以來，課題領導小組和實驗點校教師舉行備種素質教育研討會達20多次。我們認為，素質教育在我市起步是早的，步子是穩的，進展是順的，效果也是好的。

二、確立素質目標提出實施建議

遵循黨的教育方針，根據小學數學學科特點和小學生的年齡特征，著眼于小學生身心潛能，我市于1993年編制了常德市小學數學素質教育目標和實施建議。

分低、中、高三個學年段，從文化素質、智能素質（包括學習能力、表達能力、應用能力）兩個方面分別確立目標，提出實施建議。

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