淺談中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動(dòng)論文
師生互動(dòng)是上課時(shí)老師為營造課堂氣氛而常用的一種方式，通常是老師先發(fā)起，之后邀請(qǐng)同學(xué)與自己合作做出某種東西、做出哪一道題，或是幫老師完成某個(gè)事情，這樣一來，所有的同學(xué)就會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手參加互動(dòng)，使課堂氣氛活躍起來。
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。在現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)非常明顯,表現(xiàn)如下：
（一）忠誠于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生；
（二）進(jìn)行著表演，卻沒有觀眾；
（三）體現(xiàn)了權(quán)力，卻忘記了民主；
（四）追求著效率，卻忽視了意義。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲，因此強(qiáng)調(diào)師生交往、構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。教學(xué)關(guān)系是教學(xué)改革的首要任務(wù)，教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程的平等參與者，又同為受益者.
尤其在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就薄弱，所以，在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦的智力、引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動(dòng)也表現(xiàn)得更加突出。據(jù)我所知，多數(shù)數(shù)學(xué)老師在實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有：
（1）多提問，一堂課不間斷地提問，力求照顧到全體學(xué)生；
（2）多討論，老師講完一個(gè)問題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)，但我認(rèn)為這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，即授之以漁而非授之以魚。教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。真正的“互動(dòng)”應(yīng)具備下列幾個(gè)條件：
一、了解、熟悉每一個(gè)學(xué)生的`具體情況，是師生互動(dòng)的前提條件
在最短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的具體情況，包括姓名、愛好、個(gè)性、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、家庭背景等，可以使以后的教學(xué)工作針對(duì)性強(qiáng)，能夠因材施教，起到事半功倍的效果，為師生的互動(dòng)打下很好的鋪墊。
二、師生互動(dòng)，要建立新型的師生關(guān)系
教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，為此，師生應(yīng)該注意在建立良好的學(xué)習(xí)關(guān)系之前，首先要建立新型的師生關(guān)系。“民主、寬松與和諧為真諦”的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)建構(gòu)、自主發(fā)展的重要前提，應(yīng)考慮怎樣來調(diào)動(dòng)，才能讓學(xué)生敢于張揚(yáng)個(gè)性、表達(dá)心聲、闡述觀點(diǎn)，讓師生平等地交往共事，不被過多的條框束縛自己的個(gè)性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，師生互教互學(xué)，彼此形成學(xué)習(xí)的共同體。
實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，需要師生長(zhǎng)期培養(yǎng)感情，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為“小先生”，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)。如此，教學(xué)中師生才會(huì)實(shí)現(xiàn)互相尊重、互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。要形成一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，使教師、學(xué)生能夠互動(dòng)起來，讓他們的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中。
三、師生互動(dòng)，改變師生的課堂角色，變“教”為“導(dǎo)”，變“接受”為“自學(xué)”
教師要從傳統(tǒng)角色中走出來，從單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的參與者、組織者、引導(dǎo)者。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)，從而，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程中的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。總之，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然導(dǎo)致新的、平等的師生關(guān)系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認(rèn)識(shí)，從而自覺地、主動(dòng)地、積極地去實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到，這次課改，從課程的設(shè)置、教材的編寫、教學(xué)要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉(zhuǎn)變提供了很多有利的條件（其實(shí)不轉(zhuǎn)變角色已不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求了）。我們應(yīng)充分利用這些有利條件，在課改實(shí)驗(yàn)中盡快完成這種轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動(dòng)”的直接表現(xiàn)
教師應(yīng)該運(yùn)用有深度和激情的語言創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性的質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于對(duì)教材的內(nèi)容、對(duì)教師的講解質(zhì)疑，勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，并且運(yùn)用變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同類問題之間的聯(lián)系和區(qū)別的理解，這是師生互動(dòng)的重要橋梁之一。
邁進(jìn)21世紀(jì)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)，不是一朝一夕就能夠完成的，而要靠我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師持之以恒、長(zhǎng)期不懈的努力。總之，作為數(shù)學(xué)教師，我們必須盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，努力熟悉和掌握新課程改革下課堂教學(xué)的新理念、新方法、新手段，把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的只重認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的課堂氛圍中來，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
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