「得數是９的加法和相應的減法」說課設計

說課內容：九年義務教育六年制小學數學第一冊４９頁"得數是９的加法和相應的減法"。

一、教學內容的地位、作用和意義。

"得數是９的加法和相應的減法"教學，是在學生已學習了得數分別是４、５、６、７、８的加法和相應的減法基礎上進行的，是教學得數是一位數加法和相應減法的最后階段，因而在１０以內的加減法中占有舉足輕重的地位，是小學生學習數學的`最基礎的知識之一，也是學生必須練好的基本功之一。給學生打好此基礎，對進一步學習數學具有十分重要的意義。

二、教學目標要求。

１．使學生初步理解加、減法的含義。

２．掌握得數是９的加法和相應的減法，能比較熟練、正確地計算。

３．培養學生初步動手操作、動腦思維、類比推理能力；養成認真看書、主動學習的習慣。

三、教法和學法的選擇。

依據教材的編排思路、結構特點及學生的年齡特征、已有的的知識結構，本冊教材的編排，在１０以內的加減法中，明顯地突出了循序漸進的原則。為了使學生較好地掌握１０以內加減法，教材在講認數的時侯出現了數的組成，在此基礎上講加減法，解決了進行加減法計算的關鍵。為了使學生分別知道加減法的含義，突出加減法的內在聯系，加減法同時出現，且圖式緊密結合。先是在得數分別是４、５的加法和相應的減法中，一個圖表示一個加法算式或一個減法算式（即一圖一式），其次在得數分別是６、７、８的加法和相應的減法中，都用一個圖表示兩個加法算式或者兩個減法算式（即一圖兩式）。最后，才在得數是９的加法和相應的減法中，出現一個圖表示兩個加法算式和兩個減法算式（即一圖四式），一步一步地逐漸加深對加減法意義的理解，又加強對加減之間關系與聯系的認識。為了提高學生的學習能力，教材中的例題要求學生自己算出結果的.題逐漸增多，使學生在理解的基礎上逐步掌握算法，同時也一點點地培養學生的推理能力。這樣編排每一步都為新知打下基礎，做好鋪墊，又分散了教學難點。而循序漸進的原則在本課教學內容的安排上也表現的十分明顯，教材共四幅圖，第一幅圖的四個算式全部出現。第二、三幅圖則要求在動手擺一擺的基礎上填上結果和第二個加數或減數；第四幅圖則又增加了填上第一個加數或被減數。這樣要求可以逐步提高學生的學習能力。而一年級學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，同時也保留著直觀動作思維的形式，因此，必須從這一實際出發，加強直觀教學，增加學生的活動和動手操作的內容，引導學生動眼看、動手擺、動腦想，用多種感官進行學習。為突出本課"得數是９的加法和相應的減法"這一教學重點，使學生擺脫直觀暗示，達到一看見或者聽見９的加減計算題就能較快、正確地說出得數這一難點，依據布魯納的認知發現說和贊可夫"使所有學生都得到發展"的原則，根據教材和學生的特點，選用閱讀自學討論、發現教學的方法。同時在學法上，選用指導學生閱讀數學教材實現課題類化的方法，組織學生進行學習。在學具和教具的準備上，應有小黑板、卡片、點子圖片和學具卡片等。

四、教學程序設計。

（一）復習：

１．口答９的組成并讓同桌學生互相說一遍給對方聽，再填寫教材４９頁的準備題。

２．看教師擺

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