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初中數學教學中動探思實工作思考論文
初中階段，課改“浪潮”涌動在整個學科教學活動中，其課堂教學逐漸成為教學工作者深入研究、探索、思考的重要探究課題。教學效率，是一切課堂教學實踐活動的“追求”，是廣大教學工作者教育教學的“目標”。新課程改革下，學生成為最為耀眼的“明星”，成為教師聚焦和努力的“著力點”。參與主體的學習效果優劣，變為評判和界定數學學科課堂活動效能的重要“考量”之一。如何讓學習對象在課堂教學活動進程中，真正參與到教與學的活動，得到深刻的實踐探究，開展深入細致的思考分析，成為教學研究的重要課題內容。筆者以為，課堂教學的運動、變化特性，更加需要當前課堂教學要強調學生主體地位，突出能力培養，堅持實事求是，倡導務實求真。本人現簡要說說對初中數學課堂教學做好“動”“探”“思”“實”工作的見解。
一、注重雙邊互動活動實施，讓師生之間真正“動起來”
教育實踐學明確，教學實踐不是固定、靜止的既定活動，而是運動、變化的多變過程。教與學的實施對象在整個活動進程中，時刻不停地實施著個體活動或集體合作活動。蘇科版初中數學大綱明確提出，要注重學生主體的能動特性，為他們創建實踐的充足“時機”，同時，也要讓教者活動起來，更好指點和助推學習探知。但傳統教學活動下，出現“教”與“學”脫節的現象，一方面過分放大教師的主導作用，整個數學課堂只有教師一個人“自說自話”，學習對象在從屬位置，靜止狀態;另一方面片面展示主體地位，整個課堂全部由學生來充當，自己來實踐，教師“甩手掌柜”，不聞不問。而課堂教學需要教師和學生之間的深入互動、積極配合、互助協作。因此，教師預設課堂教學整個進程時，要將教師“教”和學生“學”進行有效整合，使得教學過程具有互動性和雙向性，并且在教學內容生成時，教師應采用雙邊互動、談話交流、討論辨析等一些具有雙向特點的活動形式，在師生的深刻互動、真誠溝通、深切探討之中，教者和學生真正的互動、溝通、活動起來。
二、提供主體探究實踐載體，讓學生動手操作“探起來”
初中階段的學生展現出主動探索的先天優勢，對自然界或社會上的事物或現象，好奇心較強，探究欲也較強。而課堂是師生各自勞動探究的“主戰場”，也是師生共同進步發展的有效“階梯”。筆者以為，初中數學課堂教學，應該充分展現初中學生的“天性”，讓他們獲得動手探究、實踐操作的機會和機遇。但有少部分初中生習慣于“拿來主義”，不愿動手，不想實踐。這就要求，教師在數學課堂教學進程中，要做好引導和鼓勵工作，向初中生講解數學家刻苦鉆研的故事，用鼓勵、肯定的教學語言，提振初中生動手探究的“士氣”。同時，教者講解數學內容要義，傳授練習案例捷達方法，要積極的為他們創建“探起來”的時機，提供他們探究實踐的平臺，指導他們進行有效深入的操作活動，逐步探索和獲取要義內容，明晰解決問題方法。如“等腰三角形的三線合一”新知講解時，教師采用實驗演示法進行教學活動，先讓初中生閱讀教材新知內容，讓初中生對新知內容有初步的認識，然后組織初中生運用透明紙板、量角器、三角板以及筆等實驗器材，和教者一起動手畫出一模一樣的三個等腰三角形圖形，接著，教者向他們提出，分別在畫好的圖形以此作出它的底邊上的中線、底邊所對應的角的平分線以及底邊上的垂線。學生根據教師的作圖要求，進行動手操作活動。教師讓他們將三個紙板上的圖形進行重疊和重合，組織他們進行觀察活動，他們發現重疊起來的三個畫板中的圖形的中線、平分線以及垂線重疊起來。這樣，初中生就對等腰三角形的三線合一性質內容有了更為深刻、明晰的認知和掌握，同時，他們也得到了動手操作，實驗觀察的活動時機。值得注意的是，習題課，是數學課堂的常見講授類型之一，教師應該在其講授過程中，提供他們深入動手、深刻分析的學習時機，讓他們得到感知習題內容、解析數學習題的實踐機會，以此鍛煉和提升探究技能。
三、重視多種教學手段運用，讓學生深刻研析“思起來”
數學是以思維為主要手段的一門基礎學科。學生群體在問題策略探析時，在學習活動辨析時，都需要深刻思考、深入判斷、深切研析等。眾所周知，初中生思維活動具有惰性、思維深度不夠、思維能力不高，需要教師進行科學的引導和深入的指導。因此，教師要注重教學手段的運用以及數學學科內在特性的發揮，采用探究性、討論式、合作性、評價性等教學方法，組織初中生有序深入思考，推進初中生思維進程。同時，利用數學知識點之間的豐富內涵及深刻關聯以及數學習題形式內涵方面的發散特性、豐富特性，組織初中生深入細致思維辨析，判斷推導。如“凌云機械廠李師傅和王師傅共同生產一批零件，在生產過程中兩位師傅都改變了工作效率，完成這批零件兩位師傅共用了6天時間，如果現在李師傅和王師傅生產的個數y和時間x之間函數圖象分別是OA－AB，OC－CD，試求出李師傅改變工作效率每天生產的機器臺數�！绷曨}講解中，初中生在探究推導思維活動中，得到其解題思路是:“改變前生產的總臺數與加工時間的商，就是李師傅改變工作效率前的工作效率”。在此基礎上，教師利用數學習題發散特性，進行變式訓練，設置出問題條件不變，解題要求分別為“求王師傅改變效率后y與x的函數關系式”、“這批零件一共有多少個”等一題多問案例，組織他們思考分析解決方法，初中生思考認為:“根據對原例題及所呈現圖象內容的分析，可見該問題解題關鍵是，題意要與圖形進行結合，采用數形結合的解題思想策略，找尋存在等量關系，從而求出函數關系式”。教者讓其他學生在此解析內容，進行思考辨析，從而對這一類型案例的捷達方法路數有更為科學和深刻的掌握。
四、堅持聯系課堂教學實情，讓教學活動內容“實起來”
常言道，計劃沒有變化快。課堂教學的生成活動，既要把課前預設活動的核心要義進行生動呈現，同時，又要聯系課堂實際，處理好突發情況，調節好教學節奏。而課堂教學過程具有不可預知性、不可控制性，教師只有聯系課堂實際，實施靈活教學，才能使教學活動更加務實、更具實效。這就要求，教師要樹立與時俱進思想，具體問題具體對待，針對出現的課堂新情況，發揮教學機智，調控好教學節奏，推動教學活動按照預定目標更好、更深的開展。總之，新課程改革的普遍滲透對初中階段的數學課堂教學提出了更高的要求。初中數學教學工作者應該緊密結合教學目標、緊扣學習要求，深入做好教師的教學實踐和學生的動手實踐等相關文章，助力新時期數學課堂教學效能獲得大提升。
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