- 相關推薦
高職數學教學中核心能力培養的探索教育論文
［摘要］核心能力是具體的專業技能和專業知識以外的能力，是貫穿人生始終的最基本的能力。培養學生的核心能力已成為職業教育的共識。高職數學課程既是一門公共基礎課，也是培養學生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養目標，更新數學教育觀，改革現有高職數學課程的教學、考核方法，將學生的能力培養與考核滲透到課程中。
［關鍵詞］核心能力 職業教育 數學教學 評價
核心能力也稱為關鍵能力，最早由德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯提出，它是一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力。它區別于具體的專業知識和專業技能，強調貫穿人生始終的最基本的能力，是當人們從一個職業過渡到另一職業甚至是從一個行業進入另一行業時所必需的能力。顯然，核心能力是大學生的就業競爭力。有調查顯示，用人單位不僅看中高校畢業生的基本知識和技能，更看中他們是否具備一些良好的職業品質。專家表示，工作態度、敬業精神、人際關系處理、團隊協作等非專業技能的缺乏已成為大學生就業的最大障礙。
在職業教育中培養學生的核心能力已成為世界職業教育的一大發展趨勢，各國都在探索符合國情的培養模式。我國在這一領域的研究多是介紹國外的相關理論與實踐，對于如何圍繞核心能力培養目標，在課堂教學中改變傳統教學模式，創新評價考核體系的研究相對較少。本文試圖對高職數學課程蘊涵的核心能力培養目標進行分析與界定，開發和選擇適合高職學生核心能力培養的教學策略和考核評價方法。
一、高職數學課程蘊涵的核心能力
1972年梅騰斯在向歐盟提交的一份題為《職業適應性研究概覽》的報告中提出“關鍵能力”的概念，至今已有三十多年，在此期間世界各國對核心能力定義的側重點各不相同。德國西門子在培養核心能力的細化表中對“科學的學習與工作方法”培訓項目列出了如下內容：學習積極性、學習方法、識圖能力、形式邏輯思維能力、想象能力、抽象能力、系統思維能力、分析能力、創造能力、在實踐中運用理論知識的能力。重視職業教育的澳大利亞則認為核心能力包括：解決問題的能力、數學應用能力、搜集分析和組織信息的能力、協調能力、團隊合作能力、活動規劃組織能力。我國定義的八個模塊的核心能力體系為：交流表達、數字運算、創新創造、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用。從上述定義不難看出，核心能力不同于專業技能，它的培養應貫穿于教育教學各個環節，滲透到各門課程的教學中。
高職數學課程作為一門公共基礎課，也具有培養學生核心能力的功能。越來越多的人力資源工作者表示，在同等條件下，會優先錄用學數學或是數學成績較好的畢業生。他們認為，這類學生思維能力強、反應快，善于把各類紛繁復雜的工作有序化。因為數學在培養學生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、統計歸納能力、解決問題能力等方面具有獨特的作用。日本數學家米山國藏認為，數學知識通常在學生走出校門后的一兩年內就會很快忘掉，但是那些數學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點會在他們的職業生涯中隨時發生作用，使其受益終生。高職數學課程既是一門公共基礎課，更是培養學生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養目標，更新數學教育觀，改革現有高職數學課程的教學、考核方法，將學生的能力培養與考核滲透到課程中。
二、培養核心能力的教學組織形式與教學方法
1.更新數學教育觀，樹立能力培養觀念。目前，數學課程作為理工類和經管類專業的一門公共基礎課，在高職院校中并沒有受到應有的重視。一方面，教學主管部門、院系以及教師對于數學課程的認識與定位僅僅局限于它是一門為后續學習準備必要數學知識的公共基礎課。教師對教學目標的認識沒有上升到能力培養的高度，因此在教學中簡單地將教學任務理解為教會學生利用公式、法則解常規題，掌握基本的數學知識，而忽略了數學思維能力、知識遷移能力、觀察能力、分析能力和心理承受能力等諸多能力的培養。另一方面，高職院校的學生數學基礎普遍薄弱，對數學課程學習有畏難情緒，甚至一些學生還存在數學無用論的思想，加之數學課程一般只有一個學期的課程學習時間，所以學生普遍具有應付了事的心理。因此，要改革現有高職數學課程的教學，在教學中貫徹核心能力培養目標，從更新數學教育觀入手，認識到數學課程應有的能力培養功能，付諸行動，在教學實踐中改變傳統的教學組織形式和教學方法，服務于核心能力培養目標。
2.改革傳統教學策略，實現能力培養目標。數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的一門學科，它與其他學科相比有抽象性、精確性和應用的廣泛性等特點。抽象性表現在數學只保留了數量關系和空間形式，而舍棄了這些數量關系和空間形式產生的現實背景。精確性表現在數學推理的邏輯嚴格性和數學結論的相對確定性和無可爭辯性。正是基于數學的特點，我們在改革傳統教學方法時，不能照搬照抄其他學科的教學法，而是要合理采用，加以整合。
第一，基于數學思維培養的課堂講授教學法。它是數學課程的一種傳統教學方法，站在培養學生核心能力的角度，在課堂講授中，教師要將抽象的、有形的數學知識，如概念、公式等講解透徹，注重向學生剖析教師的思維過程，培養學生的思想方法。
第二，項目驅動教學法。教師在數學教學中，可以事先與學生或與學生所在專業的教師討論，共同確定項目。如在講到數理統計知識時，可以讓學生對班級里所有同學的身高進行統計，要求學生給出身高的分布情況，并說明理由。教師設置完項目后，可根據異質分組的原則，將學生按能力、性別、生活環境等因素進行分組，指導學生圍繞項目檢索、查找相關數學知識和資料，讓學生在實施、解決項目時有選擇地應用數學知識，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，信息檢索和處理的能力，小組成員間以及小組與小組間的溝通與協作能力。同時，由于解決一個項目通常不是一帆風順的，會遇到各種各樣的問題使得項目無法順利開展實施，還可以培養和鍛煉學生的心理挫折承受力。
第三，小組討論教學法。在傳統教學中，教師講授完一段內容或一個章節后，會給學生歸納、總結、整理知識點，幫助學生再次梳理知識，建立起知識間的結構，從而達到鞏固所學知識、溫故而知新的目的。事實上，教師這種做法，未必能達到預期的效果，學生并未參與到知識梳理、重新建構的思維過程中，所以，教師可以在一個章節結束后，指導學生以學習小組為單位，自行歸納、總結知識，然后以小組為單位進行闡述。通過這樣的方式，培養學生總結、歸納、自我提高的能力，運用語言、圖表等多種方式的交流表達能力，提煉知識要點、重新整合的創新創造能力，培養學生的自信心，激發學習興趣。
三、基于核心能力培養的評價考核方式
目前，高職院校數學課程大多沿用“平時成績+期末考試”的考核模式，一般平時成績占30%～40%，主要包括平時的課堂出勤、作業、課堂回答問題等；期末考試一般沿用常規的閉卷考核形式，試卷內容主要是基本知識、常規計算方法等。顯然，這種評價考核方式已經不能適應基于核心能力培養的課程教學，無法對數學課程在學生能力培養方面做出客觀的評價。因而，我們可以探索實施“30%過程考核+20%實踐考核+50%期末考核”的方式。
過程考核，主要是針對學生的出勤、作業、課堂提問情況以及小組討論情況。可以采取教師、學生共同評價的方式，讓學生參與到評價中來，體現公開、公平的原則，培養自我管理、自我調控的能力。實踐考核，主要針對學生完成預置項目的情況。實踐考核指標應包括小組分工明確、有項目計劃方案、小組活動記錄、項目完成報告等。在考核時，以小組為單位進行報告或答辯，采取教師、學生共同評價的方式，讓學生參與到評價中來，分享、學習他人的思想與創意。期末考核，主要采取試卷考試的形式，考查學生對基本知識、基本數學計算方法的掌握情況，為學生后續課程的學習提供必要的數學知識和數學工具。
至于上述三種考核方式所占的比重，可以在教學實踐中加以調整，使高職數學課程更好地服務于人才培養目標。另外，過程考核和實踐考核應盡量采用描述性評價指標。如在項目實施中，雖然兩個小組都有活動記錄，但是有詳略、條理清楚與否之分。因而，在評價中采用描述性評價指標更為客觀、公正。
培養具有核心能力的高素質畢業生，已經成為高職教育的使命。將學生核心能力的培養融入數學課程的教學之中，轉變教學觀念，改革傳統教學方法，創新評價考核模式，是在數學課程教學中有效培養學生核心能力的重要途徑。
【高職數學教學中核心能力培養的探索教育論文】相關文章：
關于培養高職學生的核心能力的論文05-02
基于職業能力培養的高職文秘專業實訓教學模式探索論文05-02
數學探索能力在教學中的重要性教育學論文05-02
淺議高職生職業核心能力培養05-02
數學教學中如何培養差生的思維能力 論文04-30
語文教學中培養學生習作能力探索04-28
高職英語教學中語感的培養的論文04-27
談談數學探索能力及其培養04-30
高職學生英語應用能力培養論文05-02