淺論新課程理念下的體育課堂教學評價的教育論文

　　論文摘要：體育課堂教學的評價，是指對體育課堂教學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。課堂教學評價是促進體育教師提高專業素養和課程教學質量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發點和歸宿點也是促進每一位學生的發展。因此，在新課標下，必須進一步拓展體育教學評價的視野，不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。本文試結合體育課改實踐，對體育課堂教學評價進行簡要的闡述。

　　論文關鍵詞：新課程理念體育教學評價

　　體育教學是一門科學，體育課堂教學評價則是一門藝術。有效的課堂教學評價是激勵學生積極進行體育學習和鍛煉、努力達成體育學習目標的主要手段；也是通過學生的反饋發現教學中存在的主要問題，提高教學質量的必要途徑；同時又是教學管理的重要環節。因此，學生學習評價歷來受到廣大體育教師的重視。

　　1．學習目標的確定與教學內容的選擇是否切實可行。

　　新課標下的體育教學是以目標的達成統領一切的，所以目標的設計顯得尤為重要。《體育與健康課程標準》中，不同水平目標的設置，就是建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上的，所以說這目標的設計是上好一節課的關鍵。作為實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的載體，體育教學內容的選擇也是至關重要的，關鍵看它是否能很好地達成教學目標。選擇的內容不僅要有利于學生身心健康，還要考慮到學生的個性差異，是否與學生的實際生活相結合，使得學生在學習中能夠平等受益。同時，新課標下的體育教學也強調課程資源的開發，“以學生發展為本”，體育教師可通過自身創造性的勞動，使所選的教學內容充分體現學生的興趣，貼近學生生活，并盡量做到簡單易行，以便學生能在設施簡陋的情況下學習與參與，更好地達成教學目標。

　　2．對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。

　　2．1對教師“教”的評價。

　　新課標強調課堂中學生的主體性，也關注教師的主導作用。在實施教學過程評價中，要關注教師的“教”，如：在教學環境的實施中是否面向全體學生，關注學生的個體差異，努力做到因材施教，創設讓學生積極參與活動、自主探索的學習條件，關注學生的情感體驗，使每一位學生都體驗到學習和活動的成功感，使學生都取得進步和發展；為學生提供展示自己能力水平、個性的機會，形成合作與交流、民主、平等的和諧學習環境。在教學方式的實施中是否激發他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉：是否強調師生間、學生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學生的單向傳授，并能發揮學生的想象力和創造力，促使他們在探究中提高運動技能水平；在促使學生積極參與體育活動的基礎上，是否充分指導學生動體與動腦相結合，科學地進行體育鍛煉，使之真正受益終身。

　　2．2對學生“學”的評價。

　　新課標下的體育教學打破“關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程”的傳統教學評價模式，建立“以學論教”的發展性體育教學評價模式，即課堂教學評價的重點轉向學生的“學”。教師在教學實施中，學生是否真正能自主學習、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗呢?我們可以從學生的“學”中看到。

　　2．2．1自主學習。

　　看學生是否積極主動地參與學練；是否根據自身的條件選擇相應的方法、手段進行自我設計、自我調節、自我控制、自我評價。有的體育教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生的選擇，教師跟著學生走。如有的教師在上籃球課中，讓學生分組進行練習，教師只是象征性地到每一組輔導甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒有具體要求、沒有檢查和反饋，由學生一練到底。雖然有的教師把更多的時間留給學生練習，但學生在自己的活動中沒有思、沒有悟也是不行的。所以，自主學習不等于放任自流。

　　2．2．2交流合作。

　　看學生之間在學練過程中能否友好的分工與合作：學生遇到困難時是否主動與他人合作、交流，共同解決問題；學生與教師之間進行交流是否語言得體；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認為課堂氣氛熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，這是對學習方式轉變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學生還沒有進入狀態就結束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒有達到。所以在評價中要注意合作交流的本質意義。

　　2．2．3探究、思考。

　　我們可以看學生在學練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究；學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開爭論；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思考或創意。在有的課中，有的問題對學生來說并不難，甚至一些毫無價值的問題都要探究，這是沒有意義的。

　　2．2．4情緒體驗。

　　我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生有無濃厚的學練興趣，對學練內容有無好奇心和求知欲；是否能長時間保持學練興趣，能否自我控制與調節學練情緒；學練過程是否愉悅，學練的愿望是否不斷得以增強。

　　2．2．5參與熱情。

　　看學生是否全員全程參與學練，是否興致勃勃地自覺進行練習(學、練、創等)；看有沒有學生參與“教”，如在小組學練、討論時給予別人幫助或大膽發表與眾不同的見解。

　　3．對教學效果的評價。

　　在充分關注教師的“教”與學生的“學”上，要看一節課是否很好達成三維目標，達到很好的教學效果，如：在知識與技能目標中，各類學生在掌握知識發展體育技能方面達到教學要求，形成有關的學習和應用能力；學生能在教師指導下使自己達到適宜負荷，學生練習密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標中，學生認真積極地參與學習活動，能夠與他人合作、交流進行體育活動，增強自尊、自信，能調節情緒克服困難；能運用已有的知識和技能，采用多種方法進行學習，提高運動水和效率。在情感、態度與價值觀日標中，學生能體驗到體育活動的樂趣與成功，有參與體育活動的興趣、愿望；能正確認識體育活動與健康的關系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。

　　新課標下的體育課堂教學評價，從關注教師的“教”轉變為更加關注學生的“學”，促使我們在一線的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進我們提高專業素養和課程教學質量的重要手段。但不管是在進行課堂教學評價還是在教學中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標精神落到實處，更好地促進每一位學生的發展。

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