關于培養高職學生的核心能力的論文

　　一、學院培養學生核心能力存在的不足

　　盡管開設了人文素質講座、藝術欣賞等選修課程，但是對于學生的核心能力起關鍵作用的職業生涯規劃、創新與創業教育、心理咨詢等課程沒有按照國家要求，在教學安排中體現。實踐育人環節仍然薄弱。實習實訓是學生通過動手實踐將所學理論知識轉化成職業能力的重要教學環節，也是培養學生職業核心能力的主要途徑。由于學院實訓場地的不足、以及沒有按照教學內容和進度穿插相應的實踐內容，實踐育人措施沒有得到很好落實，沒有很好發揮實訓基地的平臺效應。學生的職業素養不高。對工作缺乏熱情，對未來的職業生涯缺乏規劃，時時感到迷茫。學生的自我認知有偏差。學生不能客觀全面地評價自己，自我估計過高；價值取向模糊，過分強調專業對口，妨礙了就業與發展；職業生涯規劃意識淡薄，職業目標模糊，缺乏對專業前景的充分了解，職業生涯規劃缺乏針對性，心理素質薄弱，承受挫折能力弱，遇到問題習慣歸因于外部，自信心不足，自卑感較強。

　　二、學院培養學生核心能力不足歸因分析

　　一是現行教學體制的制約。由于受到傳統教育的影響，學院對藝術類學生的培養從教材內容和教師的教學方法，都基本上沿襲了應試教育模式。同時教育主管部門對學生職業核心能力的培養重視也不夠，既沒有這方面的目標培養要求，也沒有推介其他職業技術學院的成功實踐經驗，更無這方面的教學考核標準。二是高考擴招政策，造成大批的較低分數線考生成為藝術類高職生。但是藝術類人才的培養，對生源的藝術潛能與專業水平都有著較高的要求，藝術類學生的綜合素質較低，導致學院教學定位不高。三是學生家長和學生在學習上的認識差異。很多家長覺得，把孩子送到高職技術院校，就是去學習藝術專業技能的，他們希望孩子在校認真學習專業課程，成為一名專業藝術人才。學生也滿足于“一招鮮，吃遍天”的傳統觀念，在校期間對專業學習很用功，但對學院安排的各類有助于學生全面發展的教育活動有抵觸情緒，對各類學生社團也不熱衷，因此，藝術類學生在團隊、溝通、協調、配合等諸方面有較大差距。四是學院缺乏具有豐富指導經驗的校內指導教師。高職院校的定位要求教師平時對學生的指導必須重視實踐和應用，而不只是教授理論性知識。由于目前學校對教師的考核脫離了高職院校自身的定位，片面看重教師的科研能力，導致教師把精力都花在科研上，無法充分了解掌握與社會、企業、市場密切相關的應用技術，從而導致學院缺乏豐富實踐經驗的專業指導教師。

　　三、藝術類高職學生核心能力培養對策思考

　　深化課程改革，制定核心能力培養目標。高職院校的教學理念和辦學環境，決定著高職院校的教學定位目標。學院要把職業核心能力融入到教學中，首先要增強核心能力重要性的認識，要整合現有的資源以及與之配套的教學模式、課程模式以及有效的教學方法，形成行之有效的培養目標。積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高教學質量。設立專門機構抓好核心能力融入教學的規劃實施。對藝術類高職院校來說，把職業核心能力融入教學，既是新課題，又是長足發展的巨大推力。同時要充分利用現代化的教學手段和教學資源，廣泛應用多媒體建立網絡教學平臺。改進教學方法，注重實踐教學，提高學生操作和動手能力。教學要融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，要創建具有核心能力培養功能的教學方法和教學手段。建立教、學、做一體化的情景模擬實驗室進行情景模擬實踐教學。采取以學生為中心、學生自我練習為主的實驗教學方法，提高學生的操作和動手能力。如開展情景教學、案例教學等一系列能激發學生求知欲、提高學生學習興趣的教學方法，以有效地培養學生的評判性思維；采用角色扮演法及小組討論用以提高學生的人際交往能力。開設職業核心能力專業課教學。對藝術類高職學院學生職業核心能力的培養，可以采用藝術實踐方式展開。在社會競爭日趨激烈、核心能力理論逐漸完善的今天，開設專門的職業核心能力的課程，不但十分必要，而且完全可能，它可以起到提綱挈領，教學先導的作用。實現專業能力與核心能力培養的雙向互動。學生的專業知識學習，始終是教學的主體。良好的教學設計和高質量的教學，以及學生在人文和職業道德學習的興趣有機結合，才能實現職業核心能力融入專業教學的有機結合，見到明顯成效。改革教學評價機制，即減少終結性評價，增加形成性評價，采取形成性評價與終結性評價相結合的方法，強調激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高自學能力。建立定性和定量評價相結合，“理論+實踐操作+綜合能力”的評價，改變由教師單獨評價學生狀態，鼓勵學生本人、同學及小組間的評價，體現師生互動，從而形成有效的學習策略。

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