師范教育課堂教學有效性探析論文

　　隨著高校規模的日漸擴大和學生差異的日益復雜,大學教學質量滑坡的現象已引起社會的廣泛關注。大學課堂教學是大學培養人才的主要途徑,認真審視課堂教學中存在的問題,切實提高大學課堂教學的有效性,是當前高等教育改革面臨的一項急迫任務。本文以師范教育課堂教學研究為例,對相關概念進行界定后,指出目前師范教育課堂教學有效性的不足,并探析如何提高師范教育課堂教學的有效性。

　　一、何為師范教育課堂教學有效性

　　對師范教育課堂教學有效性的認識,首先要界定相關的概念,才能知道何為師范教育課程教學的有效性,才能知道師范教育課堂教學有效性的重要意義。

　　(一)師范教育

　　師范院校的特色是師范教育,所謂“師范教育”,就是一種“培養師資的專業教育”。師范教育一般同教師的培養、訓練和提高有著直接的聯系,它是一種專業性質的教育。

　　(二)課堂教學

　　課堂教學是我國大學教學過程中的一個主要的、基本的課程組織形式,是學校整個教學工作的中心環節,是教師給學生傳授知識和技能的全過程,主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。

　　(三)課堂教學有效性

　　課堂教學有效性即學生學有所得,通過一節課的學習感覺學到了知識,自己有所提高、有所進步、有所變化,知識和能力雙方面都有所改進。這就是一般意義上的有效性。

　　其中,師范教育課堂教學有效性顯得尤為重要。“師范性”是師范教育的最根本的性質,師范教育所培養的對象是未來從事教育工作的教師。他們在將來從事教育特別是教學工作時,不但要掌握所教學科及其他有關學科的豐富知識,使自己具有較高的相應文化水平和較高的文化知識背景,知道“教什么”的問題,而且還必須全面、細致地了解學生特點和身心發展規律,具有做人的工作的能力以及科學有效地傳授知識的能力,也即懂得“如何教”的問題等等。所謂師范教育課堂教學有效性,是指師范院校在進行培訓師資的專業教育中,接受教育的學生在課堂上能學有所得,并不是指教師有沒有完成課堂教學內容,而是指學生學習是否有效果。如果學生不想學或者學了沒有進步,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。

　　二、目前師范教育課堂教學有效性的不足

　　目前,我國師范教育課堂教學的主流是好的,但是也存在著不可忽視的教學低效的現象。部分大學課堂教學在教學目標的方向上偏離了大學教學的特征要求和學生學習需求,這勢必帶來教學的低效。學生尤其是對“整體教學效果”、“對該課程的興趣”方面的評價普遍不高。具體表現在以下幾個方面:

　　(一)教學內容拘泥教材、僵化陳舊

　　課堂教學尤其師范教育課堂教學應源于教材圍繞教材,但不應拘泥于教材。在教學實踐里,相當一部分教師以完成教學大綱內容為目標,教學內容以現有知識的原貌灌輸為重點,拘泥于書本的條條框框而脫離社會與學生的實際,造成應用與拓展教學的效率不高、理論與實踐脫節,導致學生創新思維和實踐能力的養成受到限制。有些教師在課堂教學中忽視與時俱進、沒有本學科國內外最新成果的介紹,甚至授課所使用的課件幾年都未進行修改和更新。其結果必然導致課堂教學內容的僵化陳舊、形式的枯燥乏味,自然提不起學生的學習興趣與激情,進而導致教學效率與質量的下降。

　　(二)教學方式單一死板、缺乏創新

　　在許多師范教育課堂教學活動中,教學方式依然很單一,講授法仍占主導地位,缺乏創新。教師是唯一的司令,同學們儼然下級軍官與士兵,只是默默的聽著自己的“長官”傳輸、下達指令。這樣,課堂教學所謂的互動就成為了教師的獨角戲,學生樂于也滿足于復制、記錄老師的言語和筆記,失去了獨立自主學習、探索、研究的主動性、興趣和動力。而一些師生互動也僅是學生對教師的簡單回應,遠沒有達到思想交流、情感共鳴的程度,流于形式。教學方式的單一使得課堂教學成為了教材的有聲朗讀版,學生在課堂教學活動中完全處于附屬地位。

　　(三)課堂教學側重點放在了知識傳授上,忽視了學生能力的培養

　　現在不少師范教育課堂教學的側重點都放在了知識的傳授上,認為教學的任務應當教給學生對生產、生活實際有用的知識,而忽視了學生能力的培養。其實,學生的智力、能力與創造力的發展是在傳授知識的基礎上,并在傳授知識的過程中進行的。培養學生的智力、能力和創造力也是教學的重要任務之一,亦即教學的發展任務。師范院校發展學生的智力、能力和創造力,就是要培養學生掌握知識、運用知識和獨立地分析與解決問題的能力,以及進行創造的能力。隨著現代社會的進步,未來的人民教師光有淵博的知識顯然是不夠的,智力、能力、創造力的培養這一教學任務日益顯示其重要性。因此,師范教育課堂教學側重點不應只放在知識傳授上,而忽視了學生能力的培養。

　　三、如何提高師范教育課堂教學的有效性

　　師范教育是一種特色教育,在課程體系規范上也有其自身的特殊表現,那就是除了專業知識的學習以外,還需要學習體現其職業特色的師范性教育學科課程。目前在師范院校普遍開設的教育概論、心理學、教學論、教育科學研究方法、師范生綜合教學技能(包括普通話和口語表達、書法和板書設計、多媒體課件制作及運用、課堂教學、微格教學等技能)等。針對上述師范教育課堂教學有效性的缺失,以下幾方面將立足于構成教學活動的主要要素(教師、學生、教學內容、教學方法),探析如何提高師范教育課堂教學的有效性。

　　(一)教師層面

　　課堂教學是教師進行教學工作的主要形式。擁有淵博深邃的專業理論知識是一名教師必備的,而擁有把自己的知識更好的傳授給學生的教學能力卻也是不可缺少的,否則再好的知識也無法為學生所掌握。課堂教學是一門技術更是一門藝術,其方法、適用性、組織與教學成果、學生對知識技能的掌握、領悟以及升華是有直接聯系的。而教師的人格特征影響著教師是否能成為一名有效教師,如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度,課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。對教師而言,僅僅掌握零碎的教學技能已難以從整體上把握教學的有效性,必須將具體的方法、技巧上升為策略。比如教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略等。

　　(二)學生層面

　　有效教學不僅僅取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力,每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提條件。師范學生是師范教育的對象,他們是即將走向教育工作的人員,師范生未來工作的方向主要是去中小學任教,或參與教育行政管理工作。他們素質的高低,直接影響著基礎教育的發展,因此,合格的師范畢業生,在師范教育課堂教學中,不僅要學習教育工作所必需的基本知識和技能,還要培養良好的道德素質。對師范學生而言,除聽、說、讀、寫、算這些的基本技能外,更強調解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略等等。另外,師范生創新教育觀是新的歷史時期對師范教育發展提出的新要求,是對師范生主體價值觀、素質觀、能力觀的重新構建,因此,在師范教育課堂教學中,要引導學生求異探新,敢想敢說,發表自己的獨到見解。

　　(三)教學內容

　　在師范教育課堂教學中,教師不僅要傳授事實性知識,還要介紹方法性知識。這是大學教學中體現研究性質的重要方面,也是大學課堂教學與中小學課堂教學在內容處理上的不同之處。教師在選擇教學內容上要注意:(1)所講授的內容要緊緊圍繞師范教育的基本知識、基本理論,訓練學生的基本技能技巧;(2)要精講,講授知識的重點和難點,把著眼點放在分析教學內容的內在聯系、本質規律上;(3)教師要善于不斷補充新的教學內容,以開拓學生的視野,培養學生開闊的思路;(4)教學內容應有一定的深度,應超越學生的認識水平,以創造學生認知水平與所授內容之間的距離,激發學生探求知識的積極性。另外,教材是教學內容的主要部分。而傳統的師范教育的教材普遍帶有教條、抽象的弊端,因此,應推出一批能體現教師職業獨特性的教材,這些教材應是緊密圍繞中小學的教育教學實踐而設置的,具有明確的針對性和可操作性。這樣,合理設置課堂教學內容,才能使學生更喜歡,才能保證課堂教學的有效性。

　　(四)教學方法

　　師范院校由于學生學習獨立性較強,有人認為教學方法不太重要了,關鍵在于科研水平,其實這是一種偏見,師范院校要提高教學質量,必須十分重視教學方法的選擇與應用。只有采取合適學生的教學方法,才能提高師范教育課堂教學質量,達到預期的目的。例如精辟的論述,巧妙的提示,貼切的比喻等。在現時代,隨著科技和社會發展,不斷出現新的教學方法,在我國師范教育中常用的集中教學方法是:(1)講授法。教師在給學生講授時應注意給學生以示范,讓學生在學習知識過程中能夠掌握及運用。(2)談話法。無論哪種形式的談話,教師都要有充分的準備,設計好不同類型的問題,按計劃進行談話;同時,應啟發學生積極參加談話,幫助學生掌握好談話法。(3)討論法。好的討論題必須同時兼顧教學內容、教學目標和學生的實際水平等幾個方面,另外教師應鼓勵學生積極參加討論,讓學生學會組織討論。(4)演示法。教師應根據教學目的和實際需要靈活運用演示的材料和方式,并教會學生使用教具尤其是現代化教學儀器。(5)練習法。教師應使學生明確練習的目的,掌握正確的方法,時間分配要適當,教師應巡回檢查、個別指導,同時,教師應及時批改和講評,讓學生及時了解自己掌握知識的狀況。

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