科學活動記錄有效性探析

（廣西幼兒示范學校  劉洪玉）

　　記錄是幼兒進行科學探究的重要方式，教師有必要指導幼兒將自己的發現、操作的過程和結果等信息用圖表、繪畫或各種符號記錄下來，以便幫助幼兒對實際操作結果進行分析、整理、歸納，不僅使他們的認識趨向客觀、準確，而且促使幼兒更認真地觀察、思考，并在積累感性經驗的基礎上形成尊重事實、尊重證據的科學態度，同時逐漸養成收集信息、處理信息的能力。下面我就從兩則活動案例來談談幼兒記錄的有效性問題。

　　一、記錄應體現探究性，為幼兒提示科學探究的方向

　　在“物體的下落”活動中，教師在幼兒自由探索物體下落現象后，向幼兒出示記錄單(上畫一些物體)，并講解記錄方法：將這些物體拋向空中，然后記錄觀察到的現象，在物體旁邊做記號(用“↓”表示物體下落)。結果不盡如人意，有的幼兒在操作、記錄了兩三種物體下落的情況后，便開始在記錄單上畫自己想畫的物體，有的開始互相拋接波波球，有的干脆把記錄單放在一邊，專心玩玩具了。

　　活動為什么會演變成這樣，值得教師深思。記錄是科學探究的重要組成部分，讓幼兒記錄什么，怎么記錄，對探究活動是否有效至關重要。在“物體的下落”活動中，教師對記錄內容的確定和記錄方式的選擇均存在較大缺陷。首先，從內容來說，教師只單純讓幼兒向上拋物體，并用“↓”記錄觀察到的現象。眾所周知，所有的物體拋向空中都會下落，如果教師只要求幼兒用“↓”記錄物體是否下落，這樣的記錄還有什么意義?又如何促使幼兒進行有效的探究呢?我覺得在這個活動中，教師可擴充記錄的內容，如先讓幼兒進行猜想記錄，然后進行操作，觀察并記錄不同物體下落時的狀態，這樣目的明確的記錄必然會引發幼兒的探究興趣，提高探究的有效性。其次，從記錄方式來說，教師規定幼兒只用“↓”記錄，影響了幼兒的自主思考和表達。因為如果幼兒觀察到沙袋和氣球下落時速度不同，完全可以用“↓”表示沙袋落下的情況，用“∫”表示氣球落下的情況，然后針對記錄情況分析并發現物體下落速度的不同。而教師也可以引導幼兒進行比較，并進一步探究物體下落速度與物體本身的關系，從而延伸探究的內容。由此可見，教師在確定記錄的內容和方法時，必須考慮它們能否有效提示并促進幼兒探究，能否讓幼兒明確要探究的問題并從中發現新的問題。

　　二、重視對幼兒記錄結果的分析，發現蘊含的教育價值

　　教師在組織“紙會吸水”活動時，先向幼兒出示了餐巾紙、圖畫紙、蠟光紙、牛皮紙、宣紙、電光紙等，請幼兒猜想這些紙是否會吸：水，并請他們把自己的猜想記下來，接著教師問幼兒想怎么記。正當幼兒紛紛表示自己對記錄方法的想法時，教師話鋒一轉，出示了自己設計好的記錄表，并向幼兒講解記錄的方法和要求：如果猜想某一種紙會吸水，就在記錄表中寫有“猜想”的格子內打上“√”，不吸水的就打“X”。然后你們去試一試，看看到底哪種紙吸水，哪種紙不吸水。試過以后，你們還要在寫有“操作”的格子內打“√”或“X”。如此交代之后，幼兒便開始猜想→記錄→操作→記錄，然后教師又把幼兒集中起來，請他們說說自己的猜想與操作結果分別是怎樣的，最后教師根據幼兒記錄的情況進行總結，說只有電光紙不吸水。

　　在這里，我們暫且不論讓幼兒使用教師設計的統一記錄表格和記錄方法是否得當，是否會限制幼兒活動的自主性，因為這個問題前文已有所涉及。單就教師對幼兒記錄結果的分析來說，我認為教師沒有發現其中蘊含的教育價值。

　　在上述活動中，雖然教師只規定了打“√”或“X”這種方法，但不少幼兒仍采用自己獨特的記錄方法。如有個幼兒用了↑、↓、⊕等記錄符號，經了解得知，他用“↑”表示有的紙吸水后浮在水面，“↓”表示有的紙吸水后沉下去了，用“⊕”表示紙在吸水后處在半浮狀態。如果教師重視該幼兒的記錄方法，認真仔細地分析幼兒的記錄結果，耐心地了解幼兒的想法，就會發現幼兒的記錄已不僅僅涉及紙的吸水性問題，還說明了不同的紙因吸水速度不同而導致沉浮狀態的不同。這個幼兒的觀察很細致，記錄很真實，可惜教師只關注自己原先的設計，對幼兒個性化的記錄方法和結果視而不見，因而未能及時捕捉教育契機，發現幼兒記錄結果蘊含的教育價值。由此可見，教師應重視幼兒的記錄方法和結果，善于分析和利用，從而真正發揮記錄在科學探究中的作用。

　　另外，在“紙的吸水”活動中，我們還發現教師對幼兒的猜想記錄關注不夠，教師似乎更重視將幼兒驗證后的結果與原來的猜想作比較，因為這直接關系到由此推斷出的結論。其實幼兒的猜想是其原有經驗與認識水平的反映，教師應認真地關注幼兒的猜想情況，發現不同幼兒在認識問題或現象方面存在的差異，然后據此進行有針對性的引導與幫助，提高探究活動的有效性。

　　記錄為幼兒調整認識、整理經驗、形成科學的概念奠定了基礎。因此教師在科學探究活動中應該明確記錄內容，在確定記錄方法時要尊重幼兒，選擇適宜的記錄方法，并有意識地培養幼兒記錄的習慣和能力，使幼兒樂于探究，逐漸理解科學結論必須建立在事實之上，從而形成正確的科學探究態度。

　　來源：《幼兒教育》2007.11

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