如何提高數學課堂教學的有效性論文

　　《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生采取發現學習、探究學習與研究學習等主動學習方式，是新課程下學生學習的內涵。同時關注學生已有的生活、學習經驗，充分利用學生已有的認知結構，是教學中要考慮到的問題。關注這些問題，就是把學生看作教學的主體，而不是當作被動接受知識的客體。

　　課堂教學中，教師的“教”要為學生的“學”服務。要充分發揮學生的主導作用，調動學生的學習積極性、主動性，引導學生不但學會，而且會學，逐步培養學生運用學過的知識解決實際問題的能力，使他們得到全面、主動的發展。課堂教學中教師的主動作用，不僅要看教師的授課水平如何，還要看教師在教學過程中是否充分發揮了學生的主導作用，是否充分調動了學生學習的積極性、自覺性和主動性。為此，我們應當關注課堂教學中的每一個環節。

　　一、創設問題情境，引發學生探索交流的欲望

　　教學活動的展開必須以一定的素材為載體，因而選擇恰當的教學素材就成為教學活動的一個重要環節，創設問題情境是常用的手段之一。一方面是通過具體的問題情境提供給學生一定的數學學習對象，包括數學概念、數學法則、數學命題以及一些具體的方法等，從而引導學生展開某個具體數學知識的學習；另一方面是通過現實和有趣的問題來激發學生的學習興趣。我在教學中根據教學內容的不同，創設不同的問題情境，以激發學生探索交流的欲望。如學習“直線與圓的位置關系”時，運用多媒體的動畫優勢，把整節課設計成優美、生動的動畫情境。學習“圖形的旋轉”一節課時，通過多媒體課件展示旋轉與實際生活的緊密聯系。通過豐富的實例幫助學生理解旋轉的相關概念與性質。在參與的過程中，引導學生完成了復習、新授、反饋等環節的學習，學生輕松愉快地學會了原本枯燥的文字敘述、呆板的數形關系等知識。

　　二、提供寬松的環境，引導學生在平等和諧的氣氛中發展數學思維

　　數學教學的實質是思維活動的教學。學生的差異主要體現在思維方法的多寡、優劣。而靈巧的思維不是憑空產生的，必須有大量的程序訓練。在教學中要鼓勵學生動手操作、探究實踐，放手讓學生在猜一猜、想一想、議一議、做一做、說一說、練一練的活動中獲得新知，豐富學生知識儲備。從而在新舊知識的碰撞中質疑，在敢想、敢說、敢問中大膽設想，去解決問題。

　　教師要善于激活學生的思維，利用各種形式營造主動、活潑，有利于探索創新的學習環境，讓學生在課堂上真正動起來，允許學生在探索中出現錯誤，不求全責備。如在學習軸對稱一節時，通過圖片和實物展示，感知對稱，欣賞對稱美，激發求知欲，引入新課程。接著通過折疊剪紙，讓學生觀察、分析、交流，教師引導得出軸對稱圖形及對稱軸的概念。通過練習、思考、歸納、總結作業，進一步鞏固所學知識，提高學生能力。 三、轉變學習方式，構建自主探索、合作學習的教學模式

　　（一）改變單一的接受性學習方式，倡導研究性學習方式

　　要把學生置于學習的主體地位，盡早把學習的任務交給學生。所以，教師必須重新調整自己的角色，與學生平等合作，給學生一個寬松、自由的活動空間，組織學生進行討論、研究、實驗等各種形式且富有個性的自主探究。面對有差異的學生，應當設計適合全體學生參與的題目，不是以優帶差，而是讓所有學生活起來，甚至對后進生采取傾斜政策，在設計題目的時候，必須考慮到問題的趣味性、應用性和科學性。

　　（二）改變單一的個體學習方式，倡導有效合作交流的學習方式

　　2010年4月，我校引進了中央教科所韓立福博士的有效教學行動策略：先學后導—問題評價的導學模式，為我校新一輪的教學改革指明了方向。我校隨即掀起了教學改革的新浪潮，以班級為單位進行教改實驗。把全班學生分成若干個小組，小組成員面對面有利于討論、合作、交流。課前學生自學教材，走進文本，進行查、劃、寫、記、練、思六個步驟的學習，完成知識建構。課上在教師的組織下，定時地討論自學時遇到的問題；后由各小組選出代表進行展講，小組其他成員提出不同意見或疑問，補充說明，完善知識的學習；之后教師適當補充，畫龍點睛，強化重點、難點；最后，在理解與掌握知識的情況下，選出針對性題目進行鞏固、提高，完成本節課的學習。課前，學生不再喊“老師好”，而是情緒激昂的齊聲高喊口號：“我努力、我參與、我體驗、我成功。”振奮人心，激發學習熱情，調動了同學們參與課堂學習的積極性。實施新課改以來，課堂教學的氛圍好了，學生由被動接受知識轉變為主動探究、討論、實踐、操作，成為課堂的主人。

　　總之，在新課程背景下，提高數學教學的有效性研究，已經成了一個戰略性問題。這就要求教師不斷學習，積累經驗，潛心鉆研，勇于探索，在開展數學教學活動中，要善于捕捉數學活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗，從低效教學的教師逐步發展成為有效教學的能師、大師。

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