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點燃璀璨的語文教學之花教育論文

時間:2023-05-02 07:18:45 教育教學論文 我要投稿
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點燃璀璨的語文教學之花教育論文

  摘要:多年來,語文教學一直在“少”、“慢”、“費”的怪圈里徘徊,素質教育與應試教育能否和諧共振?語文教學高效的秘訣又在哪里呢?本文擬從語文教學的源動力——多渠道激發語文學習的興趣;語文學習的剪裁庫——強化資源意識,廣泛開展閱讀;語文教學的“引爆器”——強化思維訓練三方面探討高中語文教學的高效策略。

點燃璀璨的語文教學之花教育論文

  關鍵詞:語文教學素質人文高效

  多年來,語文教學一直在“少”、“慢”、“費”的怪圈里徘徊,語文考試的分數是所有科目中較低的,語文教改喊得最響,語文教師遭受的指責也最多,受了不少的委屈。素質教育與應試教育能否和諧共振?語文教學的“瓶頸”在哪里?語文教學高效的秘訣又在哪里呢?

  一、語文教學的源動力——多渠道激發語文學習的興趣。大家知道:“興趣是最好的老師。”很難設想,一堂讓學生聽而生厭、昏昏欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產生多大教學效果。現代教學理論認為:教學活動是教與學的雙邊活動,只有調動學生參與學習的主動性、積極性,才能以巨大的情緒力量感染學生,激發創造的潛能;教師如果只顧和尚念經似的傳授,不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法,那就是盲目的教學,是教育智慧處于最原始狀態的表現。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。興趣有了,就有了學習進步的可能性。蘇霍姆林斯基說:“所謂課上得有趣,這就是說:學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考,對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到創造的歡樂,為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

  實際課堂上,一些學生思維渙散,目光呆滯,無所事事,制造混亂,主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講:“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱,正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”有時候,一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示,都能產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸,而不是牽強作秀,擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息,把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。”有的學生膽小,老師多年的棍棒使他積成了一種“思維的惰性”,這時,教師要激勵學生大膽的說,不要怕講錯了,要敢于破膽兒,鍛煉自己的思維能力和語言表達能力,提高自身的語文素養。

  蘇霍姆林斯基講:“教育和教學和技巧和藝術就在于,要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來,使他享受到腦力勞動的成功的樂趣。“學生怕寫作文,老師可引導他們去感受現實生活,看人家怎么寫的,只要他一次作文寫出來了,他就會有寫不完的事,抒不盡的情,講不完的理,他也最終會因對語文學習有興趣而走向成功。

  列寧說:”沒有人的感情,就不可能有人對真理的追求,“在教學活動中,要善于抓住語文學科人文性的特點,通過”文以載道“的形式,促成學生情感、態度、價值感的質變,從而改變整個學習的面貌。 二、語文學習的剪裁庫——強化資源意識,廣泛開展閱讀。語文是博大精深的,它不同于一些數、理、化學科,有現成公式可套,語文的學習材料是整個人類文化,浩如煙海。莊子《逍遙游》曰:“水之積也不厚,其負大舟也無力。”一些學生語文成績不好,根源就在于積淀不豐厚,蘇軾也講:“厚積才能薄發。”讀多了,見識就廣了,思維也就活躍了,寫作自會有套路了。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說:“兒童的學習越困難,他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就越應當更多的閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發智力的刺激,書籍和由書籍激發起來的活的思想,是防止死記硬背的最強有力手段。”信息社會,廣告招牌,網絡文化,名勝古跡,風俗民情,生態環境等都是閱讀的文本,面對“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”(杜甫《秋興八首》)的信息浪潮,“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度,即用視覺和意識來感受所讀材料的能力,要大大的超過出聲的讀的能力。”也就是快速閱讀的能力。老師們請記住:“減輕學生腦力勞動的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”

  三、語文教學的“引爆器”——強化思維訓練。語文考試很少考現題,無現成公式可套,主要考查學生的見識,考查學生由課內到課外的遷移能力,獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師如只給學生傳授死的知識,要他們死記硬背,面對變幻莫測的題山題海,只能束手無策,望卷興嘆。“用記憶來代替思考,用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察——這是使兒童變得愚笨,以致最終喪失了學習愿望的一大弊病。”教師要以反復的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學生的表象和想象;要在平時的課堂講授中,擬定明確的目標,有針對性的訓練思維,不要代他們思考,要善于集中群體智慧,讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開綜合性學習。他們若以自己的思維解讀了文本中的問題,就會去掉思維的惰性,使腦瓜變得靈光起來,就會因成功的樂趣,激發更大的創造潛能。

  還要有針對性的訓練一些題目,通過實踐演習,聚合發散,分析概括,對比思辨,整合篩選,由表及里,去偽存真,得出正確的結論。在實踐中摸索出應試的技巧與策略,形成方法論的集合。

  教師要隨時針對教學實踐得來的反饋信息,思考教學策略。蘇霍姆林斯基講得好:“那種熱愛自己的事業又善于思考的教師,才有力量使教室顯得肅靜,使兒童特別是少年和青年,用心的傾訴他的每一句話,才有力量激發學生的良心和羞恥心,這種力量才是一種無可爭議的威信。我們只有依靠思考,才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望,我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往”老師們記住:“接近那種無動于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來喚醒思考。”思維喚醒了,就會點燃璀璨的智慧之花。

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