正確認識和使用現行高中語文教材

    一、教材的變動情況

    國家教委對1986年制定的《全日制中學語文教學大綱》于1990年初作了調整，1990年6月出了修訂本。調整 的內容主要有兩個方面，一是加強思想政治教育，二是降低難度，減輕學生負擔。

    根據修訂大綱，教材作了相應調整，情況如下：

    甲：基本課文，初中由110篇減為100篇,高中由80篇減為70篇，共計篇數是由原來的190篇減為170篇。

    乙：課文類型變動情況見下表：

    表一課文類型變動情況表

    （附圖 {圖}）

    這個變動體現著降低要求，減輕學生負擔。而降低要求、減輕學生負擔主要體現在文言文上，因為文言文 是刪掉了五個單元20篇課文（即由原來的16個單元66篇課文，變為現在11個單元46篇課文，原先比較系統的古 漢語知識點，絕大部分已經刪掉，只剩下怎樣學習文言文，誦讀要領，常見文言虛詞和實詞，學習文言實詞應 注意的幾點，詞類活用，斷句，翻譯和古文化常識（對人稱謂，紀年紀月法、地名、官名、科舉名）。這給我 們省了很多事。修訂大綱是“今后一個時期教學，評估教學質量、編寫與修訂教材的依據，也是實行新的考試 改革辦法之前畢業考試、升學考試和中學會考命題的依據”。語文考試（包括畢業考、會考和升學考）更應嚴 格以大綱為依據，要根據教學要求考查學生的語文能力，考試命題涉及課文部分不能超出教學大綱規定的基本 課文。高考命題為了考查學生閱讀淺易文言文的能力，可以選一些課本以外的淺易文言文，但較難的詞句必須 加注，這是很關重要的降低要求和減輕負擔。

    原來的1986年大綱要求高中生要能寫比較復雜的記敘文、說明文和議論文，修訂大綱對此也降低了要求， 修改為要求能寫一般的記敘文、說明文和議論文，由“比較復雜”降為“一般”。

    對現代文的閱讀，絲毫沒有降低要求，這表現在現代文課文的調整，只在講讀課，課內自讀課，課外自讀 課的范圍內調整，沒有任何一篇被趕出課本。

    根據上述情況，我們得出結論：根據修訂大綱調整的教材，降低要求,減輕學生負擔，主要體現在文言文上 ；再是規定畢業考，會考和升學考命題涉及課文部分不得超出教學大綱規定的基本課文，其次是寫作上。現代 文的閱讀，沒有降低要求，而是要加強。

    二、教材的結構特點

    關于教材的結構特點，我們按照下表認識：

    [1]基本課文和非基本課文的關系┐

    [2]單元知識和課文的關系 │ 單元平面（橫向）

    [3]基礎知識和練習題的關系 │

    [4]保底不封頂的特點 ┘

    [5]各年級的螺旋式深化 ｝ 年級立面（縱向）

    1、基本課文和非基本課文的關系：即講讀課和課內自讀課、課外自讀課的關系。這是例子和實際應用的關 系。講讀課是例子，通過研究這些例子來掌握知識和方法，自讀課則是運用這些知識和方法，讓學生在自學運 用中培養出能力，能力是大綱要求的重點之一。從這個角度說，高考對非基本課文是在間接考，即從能力方面 去考。因此，我們

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