尚未完全展開的翅膀
尚未完全展開的翅膀 《展開想象的翅膀》這節(jié)作文課，我是第二次聽了，第一次聽的時候還沒有養(yǎng)成寫札記的習(xí)慣，當(dāng)時的感覺還不錯，印象最深的就是老師指導(dǎo)時很注重教學(xué)生想象的方法。這次聽最強(qiáng)烈的感覺就是想象的翅膀尚未完全展開。 課堂的大體設(shè)計是這樣的：首先是游戲，看到一個紅色的圓片想到什么；老師畫一個圓，又想到什么？用一組大小不同的圖片，自由組合，變成一個事物，說一句或幾句話。課前的游戲慢慢打開學(xué)生的思路，為后面的展開想象的翅膀做了較好的鋪墊。接著老師讓學(xué)生看一幅畫：藍(lán)天，白云，野花，綠草。讓學(xué)生談看到畫的感受，又配上音樂（舒緩、優(yōu)美伴以鳥鳴聲）讓孩子閉上眼睛想象還看到什么？孩子們想像豐富：春天到了，小蜜蜂在花叢中采蜜；小鳥在歇息，花兒在爭奇斗艷，看誰更美；這是一塊沒有被污染的土地，小溪潺潺地流著，小鳥在歌唱……老師的語言很抒情，把學(xué)生帶進(jìn)了畫面中美好的情境：你們想得太好了，啟發(fā)了我，不由想起幾句古詩“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草底現(xiàn)牛羊；流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼�！爆F(xiàn)在你們就想象自己成為一只蝴蝶，一朵野花，或水里自由自在游玩的小魚，藏在草叢里的小蛐蛐，不管你是什么，能不能把你想到的聽到的，聞到的用一段文字記錄下來。學(xué)生想象的翅膀就這樣逐漸打開，漸入佳境。 教師在現(xiàn)場評點學(xué)生習(xí)作時表現(xiàn)了一定的功底，有的對語言準(zhǔn)確性上提建議，有的表揚(yáng)學(xué)生的句式用得好，讓我印象深刻的是一個孩子寫得特別好，老師沒有作任何評價，卻給了最高的評價，那就是問孩子：“你的文章能借給我朗誦一下嗎？” 伴隨著老師動情的朗誦，所有的孩子都和那個小作者一起分享著快樂和幸福。 “一切的幸福都是想象給我們帶來的。平面的靜止的畫變成動態(tài)的、立體的、有聲的動畫，這就是想象帶來的魔力，你們還想繼續(xù)施展魔力去感受這種美好嗎？請你們再看一幅畫�！苯處煹恼Z言總是那么富有感染力，讓你不能不陶醉在這些語言所創(chuàng)設(shè)的美好的意境中。 第二幅畫面：一望無際的沙漠，動物殘骸，骷髏頭。當(dāng)你看到這樣的畫面，有怎樣的感受？你想說點什么？ 第一幅圖的清新美好和這幅圖的凄涼蕭颯，鮮明的對比強(qiáng)烈地震撼著孩子們的心田：“要環(huán)保，不讓沙漠侵入我們的綠洲”“把沙漠變成綠洲” “老師有個想法，能不能把我們現(xiàn)在看到的這幅圖和剛才看到的放在一塊看？”不露痕跡地指導(dǎo)學(xué)生由簡單的單幅圖的想象到多幅圖之間聯(lián)系起來的比較復(fù)雜的聯(lián)想，很巧妙。 但是接下來的學(xué)習(xí)就讓我感到學(xué)生想象的翅膀沒有完全展開，因為老師設(shè)計的太精細(xì)，目標(biāo)太明確，完全把學(xué)生引導(dǎo)到自己的設(shè)想中，而老師自己的設(shè)想是一種角度的想象，沒有預(yù)設(shè)會有多種不同角度的想象，缺乏多維空間，那就是由于人們對環(huán)境的破壞，造成第二幅圖可怕的情境，孩子們都按這個統(tǒng)一的思路在控訴著地球上的人們。這個思路也是大數(shù)人的習(xí)慣思路，估計這位老師以前多次上這一課時，孩子們都能很明確地理解老師的意思，按一種習(xí)慣的思維定勢展開想象，沒有“不和諧”的聲音發(fā)出。 因此當(dāng)老師讓孩子們把兩幅圖放到一塊看時，第一個起來的孩子的發(fā)言大概出乎老師的意料。他說：“這里原來是一片沙漠，后來改革了，這里變成了綠洲�！倍嗪玫暮⒆樱乃悸范嗝椽�(dú)特，他看到的是美好的希望。可老師不允許了，這孩子怎么和別人不一樣呢？以前可從來沒有這樣的事發(fā)生，按你這么想，我后面的課還怎么進(jìn)行呀？我精心設(shè)計的錄象，過度語，結(jié)束語等等不都?xì)в谀氵@句話了嗎？最后我還有個更精彩的拓展設(shè)計呢。那次在隨州上課時讓那個同行的曲曲很是稱贊了一番的�？刹荒茏屇愕陌l(fā)言壞了我的課：“同學(xué)們，我們也可以把第一幅圖放在前面來展開想象�！焙竺鎸W(xué)生的發(fā)言就像是《只有一個地球》的拓展活動了。多乖的孩子啊，這么善解師意。 最后，老師果然沒有忘記那個精彩的拓展：“如果我把這兩幅圖調(diào)整一下位置可行嗎？”（想起來了，當(dāng)年曲曲聽課時對[1] [2]