一般記敘文教學與童話教學比較

[作者]  林寶珊

[內容]

    －－以《小珊迪》與《賣火柴的小女孩》為例

            一、記敘是基礎，童趣是特點。

    記敘文的主要表達方法是敘述、描寫、抒情、議論。作為記敘文類的童話，當然也是以之為主要表達方法。那么，教學中不管是一般記敘文（以下簡稱記敘文），還是童話，都應當抓住記敘這個表現形式。弄清楚作者寫什么、為什么寫、怎么寫。無疑這是教法與學法的基礎。

    在故事《小珊迪》中，作者記敘的是資本主義國家一個不幸的小孩的悲慘遭遇。作者刻劃了一個過早地挑起生活重擔的小男孩。故事以賣火柴為背景。以“叫賣－－成交－－負傷－－還錢－－探望－－夭折”為線索展開情節。作為記敘文，小珊迪的故事是以活生生的現實社會的生活圖景展現在小讀者面前。教學時，教師要以記敘的事件為基礎，引導學生沿著作者的思路，調動生活經驗，展開想象，一個場面一個場面地去再現現實生活和社會生活的圖景。理解了文章中的記敘和描寫，使學生身歷其境。他們必然會把小珊迪的遭遇與自己的幸福生活作比較，于是就理解了主題。

    記敘文的人物形象的塑造和事件的鋪陳是通過語言文字來實現的，字里行間蘊含著作者極其豐富的思想感情。因此，以記敘為基礎，就是要求在教學中要引導學生通過語言文字去掌握文章的思想內容，即“披文以入情”。教師要抓住課文中對表現中心思想有重要作用的詞句進行分析并與學生的生活經驗表象結合起來，使抽象的文字，變成具體的形象。這樣就使語言形式的分析與思想的感受統一起來。

    小珊迪誠實、善良的性格特點是通過“賣火柴”和“找零錢”這兩個重點情節的記敘來刻劃的，因此，抓住“記敘”這個基礎，就把握了記敘文的教法與學法的基本特征。

    在童話《賣火柴的小女孩》中，作者同樣是記敘資本主義國家里一個不幸小孩的悲慘遭遇。但作者是采用“曲折”地反映現實的手法。不是直接記敘令人心悸的生活場景，而是把小女孩對美好生活的向往和追求放在臨終前的幻覺中。記敘仍然是基礎，但作者不愿意直接展現那冷酷的人生畫面，使小讀者望而生畏，而是在文章里傾注濃濃的童趣，描繪一幅幅令小讀者神往的絢麗畫面。誠然，記敘還是基礎，但在童話教學中處理這個基礎的方法就和記敘文不同。它要求在分析語言文字的過程中要激發“童趣”，從而進入“童話世界”。大年夜—一哪一個小孩不向往這個像中國傳統節日春節那樣充滿無窮樂趣的日子？至于那香噴噴的烤鵝，美麗圣誕樹上的新年禮物，溫馨的家人團聚，如此等等無不吸引著童稚的心，純潔的心。因此，在教學時教師必須把握住“童趣”這一特點，就是要“以趣激情”。在弄清作者講的是誰的、怎樣的故事的同時，應該充分理解小讀者的心理特點。分析的過程，要自始至終使他們沉浸在年節的樂趣中。教師要引導小讀者入情入境，使之趣味盎然。在這篇童話中，童趣的啟迪集中在“神奇的火柴”上。在那避風的墻角－－擦亮那神奇的火柴－－大年夜

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