小學作文教學中不同策略的運用

小學作文教學中不同策略的運用

浙江省縉云縣實驗小學    楊麗佳

學生寫作能力強弱是學生聽說讀寫能力的綜合反映。縱觀小學語文作文教學，從一、二年級原有的說話和句式訓練到中年級運用連貫的語言來表達段式、片斷以及半獨立的篇章，再高年級學生積段成篇寫作的指導，作文教學經(jīng)歷了一個篇幅從短到長，內(nèi)容從簡單到具體的跨越；橫看作文教學，寫人、記事、寫景、狀物、材料作文，看圖作文等各種類型，涉及的范圍廣，形式多樣，可謂“百花齊放”。

由于作文教學之深之難之廣，如果再缺乏有效的策略指導，勢必會影響學生寫作的興趣和能力的提高，因此有必要對小學作文教學的策略進行研究。把握住小學作文教學的大綱目標以及小學生心理發(fā)展特點，我總結(jié)了以下幾條作文教學的策略，與各位同仁共同探討，皆在拋磚引玉，求教方家。

一、讀寫結(jié)合和適時仿寫的策略

大綱說：“讀寫結(jié)合要與閱讀教學密切配合。”而葉圣陶先生也說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”葉老寥寥數(shù)語為我們道出了閱讀的目的，幫助我們

[1] [2] [3] [4] [5]