應變性-小學語文教學設計的新視角

應變性小學語文教學設計體現新課程理念下的教學價值取向，因為無論是學生學習方式的多樣化，還是思維的差異，獨特的體驗，都是激發學生個性潛能，培養創新精神，提升價值觀念的良好契機，應變得好能凸現教師的創意和教學的亮點，拓展課程資源的空間。

教學設計是教師實施教學的預先規劃和構想。教學設計的視角指向取決于教學理念。以傳授知識為本位的課堂教學設計，視角指向多重在講授的邏輯性、知識體系的完整性，其過程與程式是可以依據教材預設；而以人的發展需求為本位的課堂教學設計，尤其是小學語文，比其他學科具有更加顯著的多元解讀特征，其過程與程式是難以依靠教師的意向進行固定和預設的。那么，它的視角如何指向才能適應這種教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）理念的要求？教學過程與程式的非預定性確實為小學語文教學設計增加了難度。諸如小學生的自主探究學習，課堂教學的生成性學習等，都無法預計且顯現出即時性和多樣性，伴隨著一個“變”字，這就是教學設計的難點所在。因此，應變性就成了小學語文教學設計視角的必然指向。

那么，怎樣在小學語文教學設計中突出應變性呢？

一、在總體規劃和構想中滲透應變策略

就一堂課而言，這種宏觀應變構想主要包含如下方面：一是依據教材實際，研究學生思辨生奇的基礎和資源條件，如他們對教材內容最感興趣的是什么，他們會依據哪些信息資源進行探索等，以便做好各種應變的準備。二是依據學生的經驗和學力，推測學生在自主學習過程中可能遇到的障礙以及由此產生的問題和疑義等，以便確立應對方案，引導學生在學習過程中逐漸掌握正確的學習方法養成良性思維習慣；三是在多維教學目標建構過程中，當情感、態度、價值觀與知識和技能目標失衡時，教學應以學生發展為根本，予以恰當應變與調控，實現多維學習目標的達成。

二、從多元解讀課文內容著眼擬設應變“預案”

語文課程的顯著特點，就是具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，而閱讀是學生的個性化行為，在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣學習內容他們也會有不同的感悟和理解。因此，語文教學要尊重學生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案，這就要求小學語文教學設計必須擬設多樣性的應對方案，作為預案，一般說來，主要有如下視點：1 在能夠產生多樣化解讀的內容上，從拓展學生思路，優化學生思維出發擬設應對“預案”，這種“預案”應是求異與優化整合的。如對一個問題的多種理解，如何引導他們在分析歸納的基礎上求同存異，張揚個性；對片面和局限性的見解，如何通過點撥使之深化和完善；對偏頗和創見共存的體悟，如何進行引導，使之在研討比較的基礎上達到消除偏頗、提升創見的目的等。2 在容易產生疑義的內容上，多角度地擬設應對“預案”，預設怎樣指導學生收集信息，運用信息資源，通過討論、爭辯消除疑義，實現認識上的飛躍。再如面對一些含有人性哲理、價值觀等方面的問題，設計如何引導學生通過理解、演示、聯想、操作等不同層面去認識和體悟。3 在生成性問題上，從誘導學生思辨、堅持個性化表達、激發創造精神出發，擬設應對“預案”。促進學習生成的“預案”一般應從若干層面

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