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簡析語文教學中的人文關懷論文
1、引導學生的情緒生活、強化學生的情感體驗
英國教育家斯賓基有這樣一段話“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”這也就是在強調教學活動應當作為學生的一種積極的情感體驗和愉悅的情緒生活。語文的教學，應當具有豐富的人文內涵：或彌漫著溫馨的至親至愛，或滲透著美好的人性，，或閃耀著真理的光芒，或揭示了深刻的人生哲理……。語文的教學意義不僅僅是教給學生特定的書面知識，更重要的是通過每一篇凝聚作者思想、激情以及靈感的文字，潛移默化中影響到一個人的情操、情趣以及情感，甚至影響一個人對于個人生活的體驗、對整個世界的感受。
語文的教學，不僅需要將文情、詩情傳達到學生的心中，還需要提供給學生一個能夠評價情感、表達情感的條件。大膽自由的讓學生對文中的幽默美、圖畫美、形象美、人情美進行評價，從美好的事物當中找到想要的情趣，從而能夠使學生積極主動的化景設情，借文移情，借詩移情，充分表達自己內心的體驗與情義。在此同時，教師應當積極主動的參與到與學生的情感互動中來，共建良好的師生關系，創設平等、民主、友好的教學氛圍，以情激情、以心施教，真正實現師生之間心與心的交流，讓學生的學習激情始終處于振奮活躍的積極狀態。師生之間只有產生了情感的共鳴，才能在教與學的過程中達到默契的配合，學者樂學、教者樂教，也就更加容易激發中等以下學習水平學生的學習熱情，從而更好的實現教學的目標。
缺乏情感的文章沒有生命力，缺少感情的教學課堂也就沒有活力，沒有活力的教學課堂就更難以使得學生得到良好的學習體驗、激起心靈的漣漪。所以，語文的教學不能缺少情感的加溫，有了情感的加溫就會有強烈的催化力和感染力。
2、關注學生人性與個性的健康發展
語文教師不僅僅教授課本上的理論知識，更重要的是育人。通過人性的需求培育一代新人。人的需求分有多重層次，較低層次的需求就是要滿足衣食住行的生存需求;生命安全的需求;較高層次的愛情、友情以及親情等的情感需求;有創造、學習、勞動等的發展需求;最高層次是對進步、文明的追求，對社會責任的承擔，自我價值的實現需求。這些都是正常人性的需求，語文人文關懷的教學就需要從學生的需求出發，創造良好的學習條件，滿足學生的情感需求，這樣對于學生的思想道德教育就不僅僅是空喊的口號。學生心目中的那些美好、善良、真誠、關懷人、尊重人、為他人盡義務、為社會盡責任，以致為整個人類的進步文明而奮斗的情感需求強烈起來的時候，他才能在心中充滿做人的幸福感和自豪感。
語文教師應當著重培養學生的心靈中需要創造、需要學習、需要勞動的那些人性。即使有些對此不需要的同學，也定會堅信在自己心靈中擁有一個廣闊的世界，堅信在此世界中也定會存在對于創造、學習以及勞動的需求，一定要設法走進學生的心靈世界當中，尋找到這樣的需求，并化為學生學習進步的動力。
注重學生人性發展的同時，也不能忽視學生個性的發展。生命的存在方式多種多樣，多彩豐富的世界中又培育了多重多樣的獨特個性。每一個學生都應當作為自身的關切對象，都應當牽掛、關心、尊重他們，因為關注的本身就是對他們最好的教育。社會中不要求每位學生都成為詩人、藝術家、文學家。國家需要大部分的學生在將來成為各行業中最為普通的勞動者，這樣一來，我們就會去尊重學生個性的發展，各自專長的發展，也就不應當要求每一位學生都按照統一的教學模式學習訓練，同時還能鼓舞學生根據自身的特長，按照不同的學習方式，盡可能掌握更多的知識，提高自身的讀寫聽說能力，不斷提升自身的綜合素質。
發展與尊重學生的個性和人性，能夠使得師生間的生活實現互相的信任、諒解、幫助、關懷、尊重和理解，從而能夠真正體驗做人的自豪感和幸福感，提高學習和工作的效率。
3、關注學生的道德生活，促使學生良好人格的養成
課堂不僅僅是理論課程知識傳授的殿堂，更是培養學生人性的圣殿。語文的教學對于學生人格的塑造具有極其重要的作用。語文中文學作品、語言文字中所包含的豐富道德因素以及人文精神，蘊藏著深層的文化積淀，閃耀著無限的理性光芒，是學生道德素養培養的最好教材。在語文的課堂教學中，若能以栩栩如生、形象生動的實例展現在學生面前，定會給學生以心靈的感染與震撼，定能激起心中的漣漪，培養積極向上的良好道德行為。
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