淺談高校體育課程教學改革論文

　　【摘要】目前高校體育課程教學存在教學的思想觀念停留在傳統的教學思想上、內容單調,不適應時代的要求、體育教學手段呆板僵化,方法陳舊,組織單調等問題，應從明確培養目標、完善教學內容體系、豐富和完善教學方法及教學手段、樹立正確的考核方法等幾方面著手進行教學改革。

　　【關鍵詞】高校體育；體育課程；教學改革；考核方法

　　一、目前在高校體育課程教學中存在的問題

　　（一）教學的思想觀念停留在傳統的教學思想上

　　傳統的體育教育觀,其基本特征是以知識、技能技巧的傳授為中心。由此形成了教師以教材和課堂講授為中心的教學模式。這種模式忽略了學生的主體能動性,阻礙了學生創新能力的發展。在教學中,教師采用“滿堂灌”的教學方式,從頭至尾不停地向學生傳授“三基”內容,忽視了對學生鍛煉方法和學習方法的指導,教師仍處于教學的主導地位,在體育教學中仍用時間、距離等競技體育的觀念來要求學生,忽略了對學生參加體育活動的興趣、愛好等心理品質的培養,只要是聽話的學生就是好學生,忽略了對學生創新精神和創新能力的培養。在長期傳統的教育思想影響下,有許多學生上課只注意聽教師講課,而不善于發現問題、解決問題,被動地吸收知識,常常是滿腹經綸而無一用處。現代教育正在逐漸向“以人為本”的方向發展,這是以往體育教育所不能達到的。在以往的教育中,學生是體育教學中最被動的因素,學生的學習必須按照教學大綱設計的教學計劃,在教師督導下,一步一步地進行,對學生的興趣愛好從來不予考慮,因此,這樣的教育是“體育教師的教育”,“教學大綱的教育”。以人為本的現代化教育理論則更強調以學生為主,實施個性化教學,體育教學中充分強調學生的存在,突出學生的情感、思想、意志與行為,只有在個性化教育的前提下,學生的學習積極性、創造性才得以發展。可以認為,現代化教育在體育教育的某種程度上可以認為是一種個性化教學。在個性化體育教育中,學生之間的差異不僅被充分認識,還能在學生學習和考評中被充分加以利用,從而使每個學生都能在自身的基礎上作相應的發展,也只有這樣,不同水平、不同學習基礎與學習能力的學生才能在公平合理環境下共同學習、共同提高,調動所有學生的學習積極性和創造性。

　　(二)內容單調,不適應時代的要求

　　在傳統的體育教學中,偏好搞統一,搞一刀切,如統一的教學大綱,統一的教學內容。呆板的教學內容,使學生缺乏個性和創造精神也讓學生產生“厭學”的心理。體育教學在為增強學生體質和發展運動技能做貢獻的同時,也正逐漸變得“正規化”和“競技化”,以運動技能傳授為主線的體育課也逐漸使體育失去樂趣、失去情節、失去競爭、失去協同、失去表現、失去想象,體育課變得越來越枯燥,越來越像操練和訓練,從而使體育教學也逐漸失去魅力、失去學生、失去地位。在大學體育課程里,教學內容一直在重復著田徑、體操、三大球等項目,而學生感興趣的如乒乓球、羽毛球、健身操、野外活動等項目受種種限制難以普及開展。受教學大綱的制約,上課還是以傳統運動技藝、增強體質為主,缺乏對運動項目本身所具有的潛能的開發,難以形成對學生創新精神和創新能力的培養。現代大學體育教育要求以“健康第一”為指導思想,學生有自主選擇學習的運動項目、自主選擇上課時間、自主選擇上課教師的權利。要充分滿足學生的興趣和需要,調動其學習的積極性,就必須完善體育運動項目的設置和教師、運動場地、運動器材等設施的配備。在以“素質教育”為主的現代體育教育中,要改變這種傳統的教材內容,構建適合現代體育教育思想的教材體系,選擇適合學生身心發展,具有地域特色,學生喜受的健身性好、娛樂性強、難度小、易開展,融健康、娛樂、休閑為一體的項目為教材內容,以變革傳統體育課的枯燥和單調。教學內容是實現教育目的的重要前提,而提高教學質量首先是教材內容的創新。

　　(三)體育教學手段呆板僵化,方法陳舊,組織單調

　　傳統的體育教學手段和方法還普遍停留在講解和示范法、完善與分析法、重復練習法及游戲和比賽法上做文章,體育理論課教學也停留在一本教材、一張嘴、一支粉筆和一塊黑板上。把上課的隊列變換和調動當成是體育課教學組織的主要形式,而教學組織的重要形式分組教學在教學中卻很少采用。大多數教師只重視教法探討而不注意學生學法研究。學生只是機械地、無選擇地接受教師指令。體育教學中學生疲于聽講解、看示范、反復練習,而沒有時間去感受和體驗健身運動的樂趣,教學過程過分強調“統一”學生缺乏生機,體育教學顯得機械、呆板。體育教學手段的改變,重點要體現在學生創新思維的培養。創新思維具有求異性、靈活性、獨創性,主要是靈活性。所謂靈活性,一是思維方向靈活;二是思維過程靈活;三是遷移能力強。方向靈活具體表現在從分析到綜合,善于從不同的角度去思考。過程靈活體現在從分析到綜合,從綜合到分析,全面靈活地分析;而遷移能力強卻預示著能舉一反三,多方解求進行發散性思維。比如:在鉛球技術的教學中,從理論上講以45°為最佳出手角度,我們有沒有能掌握最能接近或最好的投擲角度的方法,使學生思維沿著最佳角度的主線進行討論和分析。這些方法對培養學生的創新思維是很有益的。

　　二、體育課程教學改革的思路

　　（一）明確培養目標,造就復合型人才

　　體育課程是為實現人才培養總目標服務的,確立正確教學指導思想是完成體育課程教學目標的關鍵。首先,在教學中必須排除競技思想的影響,轉變技術第一、忽視能力培養的思想,確立以“提高專業素質,培養綜合能力為本”的教學指導思想,幫助學生明確課程學習的目的,提高學習興趣與效果。二是必須正確處理掌握體育知識、技術、技能與發展綜合能力的關系。在教學的不同階段中,掌握技術與發展能力的任務應有所側重。三是教學應體現以牢固掌握知識、技術、技能為前提,如果沒有專項技術與素質這個前提,就談不上什么能力培養。在這個基礎上注重學生綜合能力的培養,使學生做到會講、會做、會教,具備分析問題與解決問題的能力和勝任教學訓練、競賽、裁判、場地管理等實踐工作的能力。四是在體育教學全過程中,應以培養學生的創造思維能力和實踐能力為核心,促進其它能力的綜合發展。

　　（二）完善教學內容體系

　　體育課程內容應該多樣化。確定體育課程內容的主要原則是:(1)健身性與文化性相結合;(2)選擇性與實踐性相結合;(3)科學性和可接受性相結合;(4)民族性與世界性相結合;(5)充分反映和體現《學生體質健康標準》的內容和要求。在學習過程中,要發揮學生的創造力,讓他們根據學習內容自創一種練習手段,既能發揮學生的想像力和創造力,又能讓學生參與到教學中來,提高他們的學習積極性,并且對于他們的教學能力的培養也起到一定的積極作用。

　　（三）豐富和完善教學方法及教學手段

　　充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生主動參與教學活動,在課堂上和教師互動，提倡導學和個性化教學。運用先進的教學手段完善教學方法,采用專題講座、討論、課外作業等方法培養學生的自主能力、自學能力、教學能力,促進學生的個性化發展。在教學中將技術項目教學與鍛煉項目教學相結合。各項目先講授理論,后學習技術和鍛煉手段方法,理論與實踐相結合,理論指導實踐。如在學習正確的短跑技術后,鍛煉學生跑的能力,可倒著跑、側著跑、上坡跑、下坡跑等;發展學生的腿部力量時,可先在學習跳高技術后,利用器械,先跳上再跳下,也可爬上去再跳下,既可單腳跳,也可雙腳跳、轉體跳等,不拘一格。總之,要豐富教學的內容、手段和方法,培養學生的終身體育意識。

　　（四）樹立正確考核方法,注重多元化和發展性

　　傳統的考核觀著眼于學生知道了什么,用分數來衡量知道了多少,而正確的考核觀應當注重對學生能力的考核,要體現個性化、多元化和發展性:(1)考核基本的操作能力,是對所學內容的技術評定。(2)考核基本運用能力,包括語言表達能力、發現問題能力、實踐指導能力。如可以由三、四個學生為一個小組,設計一個田徑教學、田徑訓練或田徑健身的方案、手段、方法;開一例運動處方;編排一則以田徑為主的游戲;現場對范例進行講評等。(3)考核身體素質,因為它是體育工作者的基本素質,能促進健康體形的形成。(4)平時的表現情況,包括學習態度、學習熱情、學習方法、學習中的人際關系等。(5)在考核時,應成立一個考評小組,由任課教師、專項教師、學生三方面組成,可以由學生自己給自己打分,再進行評比,以培養學生各種能力和品質。總之,變結果評價為過程評價,對學生的參與過程、努力程度、體育能力、體育態度進行全方位的評價。

　　【參考文獻】

　　[1]王婉珍．如何培養學生的終身體育意識[J]．四川體育科學，2000，（1）．

　　[2]管水法．中學體育課程如何貫徹“健康第一”指導思想[J]．體育教學，2001，（1）．

　　[3]王貴全．面對新形勢體育教師應樹立新的教學觀[J]．體育教學，2001，（1）．

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