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第1篇：少數民族傳統體育項目竹竿舞學校教學探索
竹竿舞起源于海南省黎族地區，至今已有數百年歷史。竹竿舞是一項極具表演性項目，活動往往在美妙動聽的音樂伴奏下進行，可融入一些舞蹈、健美操、藝術風格、體育技巧等動作元素，可以在任何時間、任何地點開展，所需器材也易于尋找，動作相對簡單易學，哪怕是以前沒跳過竹竿舞的人，只要細心觀察片刻然后跟隨已掌握者按節奏、節拍也能夠在短時間內參與其中，適合于各年齡特征群體參加，對增強群眾體質，提高人民健康水平，更好地為社會服務發揮著積極作用，現已被列入全國少數民族運動會比賽項目。
田野調查發現，竹竿舞項目在我國各級學校教育活動中呈現出較快的發展趨勢，很多學校均以竹竿舞融入學校教育視為豐富教學內容、增加課堂教學特色、迎合教育改革創新為主要目的。例如海南省保亭思源實驗學校竹竿舞比賽，西安市灞橋熱電學校竹竿舞進校園，新疆兵團農十三師黃田農場學校大課操竹竿舞活動，遼寧大學竹竿舞教學，大連市西崗區五四路小學竹竿舞教學，云南師范大學竹竿舞教學，玉溪師范學院竹竿舞教學，玉溪市華寧一中竹竿舞教學，云南省昭通市彝良縣兩河鄉中心學校陽光大課間竹竿舞等。無疑，少數民族傳統體育項目竹竿舞融入學校教育教學活動，能夠讓竹竿舞文化在學校傳承與發展獲得新路徑。
1竹竿舞與學校教育教學的關系
近年來，竹竿舞已在我國部分大學、中學、小學、幼兒園等學校教育活動中悄然興起，并取得實效，有些學校甚至已把竹竿舞作為每年學校常規性教育教學工作，并有專門部門及人員負責，通過各種形式開展文化活動，使教材具有鮮明的民族特點，這為竹竿舞文化在學校傳承與發展創造了良好的基礎。實踐經驗表明，對于竹竿舞運動來說，融入學校進行教育傳承是實現其延伸、延續的主要途徑。
就學校而言，本身職責和任務就是傳播文化、傳授文化、宣傳文化、保護文化和發展文化的重要場所，因為學校有著豐富的教育教學實踐經驗，加之其長期以來所建設的硬件和軟件總是圍繞文化教育來進行的，因此，學校是民族文化傳承中最系統化、最正規化的一個重要基地，具有延續、傳承少數民族傳統文化的系列優勢及條件，能夠充分發揮其文化傳承的功能。比如說，學校擁有的專業優質教師隊伍、優良系統教育方式與方法、充足場地器材以及大批固定學生群體等都是為文化的傳承而準備。但是，我們必須看到竹竿舞項目與學校教育傳承活動并非易事，其過程仍然存在很多困難和一些有待解決的問題，這與現階段竹竿舞在學校教育傳承中還處于一個滯后、薄弱環節有著直接關系。由此，從竹竿舞與學校教育傳承的系統性、有效性和穩定性目標出發，關鍵就在于加深學校管理者和教育人員對民族傳統體育竹竿舞的認識與了解，讓其思想上持重視程度，特別是體育教師更應積極學習竹竿舞文化的理論和技術技能知識，根據竹竿舞文化的特征和學生實際而探索有效的教學模式，充當民族傳統體育文化的宣傳者和推廣者角色，并在項目教育活動的設計、安排和所需場地器材等加以完善，從而構建一個科學、適宜和可行性的竹竿舞文化傳承體系，推動竹竿舞在學校教育傳承與發展的進程，使竹竿舞項目能夠通過各種渠道更好地融入到學校形式多樣的教育活動中去，發揮其文化的功能和作用，促進學校體育教學改革與創新工作的順利實現，同時促進了傳統文化自身的保護與傳承，這應該是少數民族傳統體育項目竹竿舞廣泛傳播的一個極好契機和戰略性走向。
2竹竿舞技術的特點分析
竹竿舞具有自然歡快、古樸剛健、粗獷豪放、韻律新穎、熱情奔放、節奏強烈有力、生動形象、藝術性強的特點，其基本技術一般可分為打竿和跳竹竿兩部分，其中打竹竿小組的敲打節拍和方法往往呈現出靈活、多變的狀態，節拍一般分為二拍、三拍、四拍、七拍等方式進行，而打竿方法有平碰法和提敲法，形成強有力并且有規律的節奏，發出響亮悅耳的聲音；而跳竹竿的表演者即以形式多樣和形式新穎的方式進行著，有轉體單腿跳、分腿跳和翻跟斗等技藝與多變的竹竿配合默契，結合手上優美的舞姿，還有一些高難度的技巧動作呈現，這時表演者手上也可持一些彩帶、彩旗、彩棒、煙盒舞、棕扇、排球等器物，再配一些民族原生態音樂，更是使得竹竿舞活動充滿生機、活力和多彩。
實際上，融合了表演性、藝術性和健美性的竹竿舞項目，既具有集體性，又具有個體性，其技術往往呈現出一些規律性，但也表現著不拘一格的技術特點。例如“跳竿人常運用墊跳步、跨眺步、小跳步、馬跑步、蹦跳步等，其跳法靈活多樣，忽而雙腿跳、忽而單腿跳、忽而蹲跳、忽而騰越、忽而測身、忽而轉身、左跨、右跳、前跳、退跳等，再結合身體舞姿，更是豐富多彩[1]。”田野調研得知，一些教師已把健美操的小馬跳、弓步跳、開合跳和后踢腿跑等基本步法較好地融入到竹竿舞的過竿動作中來，豐富了竹竿舞的技術內容。但就竹竿舞活動來說，具備良好的平衡感可以讓表演者動作更加流暢，再結合富有動感和時代感的音樂，也使得活動更具觀賞性和藝術性。對于參與跳竹竿的人數也沒有嚴格規定，人數可多可少，一般有單人跳、雙人跳和集體跳的方式。這就要求在同一個時間和空間下全體成員密切配合、團結一致，才能實現較優的效益，跳出各種優美的體育舞蹈動作，讓參加者體驗成功的樂趣。具體來說，竹竿舞技術的特性使得人們在表演過程中得以展現自己的魅力，把較為豐富、細膩的情感融入到形體動作之中，他們或陶醉、或沉靜、或狂野，呈現出形神兼備、情隨體動、動中有神的最高藝術境界，也給人以嶄新強烈的審美體驗，誘發觀賞者不同的遐想。
3竹竿舞教學的目標及意義
3.1教學目標
少數民族傳統體育項目竹竿舞教學目標的實現，是通過采取有效教學活動予實現竹竿舞課程或竹竿舞教育活動的預期結果，這一目標是竹竿舞一切教育活動的出發點和最終歸宿。通過教學活動，讓學生掌握竹竿舞基本知識和基本技能，培養學生的協調能力、跳躍能力；讓學生了解竹竿舞項目的起源和發展過程，在親歷中探究竹竿舞知識，培養學生的合作能力與團隊精神，學會發現問題、探究問題、解決問題的能力與方法，使學生從跳竹竿舞中獲得樂趣，構建學生的創新精神和實踐能力；培養學習少數民族傳統文化的興趣與愛好，讓學生形成積極的學習態度，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。
3.2教學意義
竹竿舞融入學校體育課堂能使學生在輕松、快樂、和諧的氛圍中達到課程的教學目標，對培養學生體育興趣和學生終身體育意識有著十分重要的影響作用。就此而言，竹竿舞與學校教育傳承相結合是可行的，既能豐富學校教育內容，滿足學校多元文化發展趨勢的需要，構建特色的體育課程體系以及學校獨特教育活動，能夠增進廣大學生對民族傳統文化更加直觀和深入的了解，對拓寬民族傳統文化傳承與發展路徑等具有十分重要的現實意義。
竹竿舞教學過程需要學生與學生、教師與學生之間的密切配合與協作，特別是學生小組在構思、創作項目技巧和套路時更需要他們間的互動、團結和協作。過程使學生體驗到成功的喜悅和創新的快樂，既讓學生身體得到了有效的鍛煉，也增強了學生之間團結協作等能力。無疑，我們所一直期盼、鼓勵和倡導的互動教學模式在竹竿舞教育活動中得以充分體現，活動進一步開發了學生的創造思維能力，讓學生在音樂節奏的配合下展示優美動作，緩解了學習壓力，娛樂了身心，也豐富了學生的內心世界。另外，竹竿舞在學校進行教育活動，促進了教師探索與創新竹竿舞有效教學模式的積極性，尋找制約竹竿舞在學校開展的因素并采取有效措施給予解決，為竹竿舞在學校體育課堂教學的有序開展，以及為其他的少數民族傳統體育項目在學校順利開展提供一些參考與借鑒。
4竹竿舞教學內容及開展形式
4.1教學內容
首先是理論知識。通過課堂教學活動，向學生傳授竹竿舞項目的起源、分布、特征、發展現狀、發展趨勢以及在學校教育技巧、教學場地器材制作、注意事項、競賽組織等相關的理論基礎知識。其次是技術技能知識。通過課堂教學實踐活動，向學生傳授竹竿舞項目的技術技能知識，讓學生掌握竹竿舞的技術要領，培養竹竿舞運動教學與訓練能力，做到會講、會做、會教和靈活運用的教育目標。其教學內容包括：竹竿節奏敲擊動作、竹竿舞單個技術動作要領、竹竿舞技術動作與竹竿敲擊節奏的協調配合、創編竹竿舞套路樣式（融合少數民族傳統體育、音樂、舞蹈和藝術的元素）等等。
4.2教學開展形式
當前學校竹竿舞教學開展的形式主要有：竹竿舞體育課堂教學活動；組織學生觀賞竹竿舞競賽、表演活動；組織不同班級學生開展竹竿舞競賽活動；組織輔導學生參加校園或校外竹竿舞競賽及表演活動；將班級學生分成數個學習小組，以學生自主探研練習為主，通過小組協作的方式創設竹竿舞內容進行表演；利用多媒體輔助教學，引導學生進行自主學習竹竿舞的理論及技術技能知識。
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