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如何有效適應(yīng)新課程改革的論文
新課程標準向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。新課程標準以學生的學習為中心，以促進學生學會學習、全面發(fā)展和終身學習為目的。在這樣的背景下，教師在積極參與這場課程改革的同時，更需要及時地對教育觀念、教學過程進行學習與反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)課程教學的要求。
一、由教綱和教材的被動實施轉(zhuǎn)變?yōu)閷π抡n程的主動設(shè)計
過去，由于中小學課程過分強調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一參考、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一考試，使得教師過分依賴教學大綱、教材和教學參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮�，F(xiàn)在，新課程的開發(fā)要求教師不僅會“教書”，也要會“編書”，更要會設(shè)計科學性的探究活動和研究型的專題活動，課堂為教師提供了一個發(fā)揮創(chuàng)造力的智慧新空間。教師可以根據(jù)教學的需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發(fā)利用。這就需要教師必須具有一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力。
新課程改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過分注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。這就要求教師必須根據(jù)學生的發(fā)展要求，緊密結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際，將課程內(nèi)容生活化，提高學生的學習興趣，使課堂教學更富有生活情境。
二、由教學過程的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的引導者和學習探究者
在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學將不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)新過程。在未來課堂上，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上、傳道授業(yè)解惑的地位發(fā)生了變化，實現(xiàn)由權(quán)威到平等參與，由知識傳遞到促進、組織、引導的轉(zhuǎn)變。
三、由重視單一學科知識的鉆研轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曉趩我粚W科基礎(chǔ)上的多學科知識的了解
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確立，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再獵取其他學科知識。然而這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能適應(yīng)新課程的需要，這就迫切要求教師改變自己的知識結(jié)構(gòu)，努力拓寬自己的知識領(lǐng)域。
四、由主要關(guān)注書本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注社會生活、科學開發(fā)、生產(chǎn)實踐等方面的緊密結(jié)合
教師應(yīng)當主動地創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務(wù)。教師還應(yīng)當成為學生學習的引導者，引導學生走出書本，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境里學習和探索。
五、由主要關(guān)心學生接受、記憶知識的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)槿骊P(guān)心學生了解、理解、擴展、應(yīng)用知識，道德情操，情感態(tài)度，價值觀等多方面的狀況
新課程標準強調(diào)以學生的發(fā)展為本，不僅關(guān)注知識與技能的掌握情況，還要對學生如何獲得和掌握知識的過程和方法予以關(guān)注，對學生情感態(tài)度、價值觀的形成予以關(guān)注。在傳統(tǒng)教學中，教師往往更加重視結(jié)果和結(jié)論，讓學生背標準答案。實際上，學生的學習要經(jīng)歷具體感知——抽象概括——實際應(yīng)用這樣一個認識過程。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)造精神是不可能培養(yǎng)起來的。
總之，改掉一切不適應(yīng)時展和學生發(fā)展的陳舊內(nèi)容，而代之以符合時展需要，促進學生生動活潑的全面成長的新內(nèi)容，就構(gòu)成了新課程改革的主旋律和核心精神。教師是實施新課程的貫徹者和執(zhí)行者，如果教師沒有確立新課程的新觀念，沒有具備創(chuàng)新能力，新課程改革的基本目標就不可能實現(xiàn)。面對全新的教育理念和教學方法，教師必須強化自己的創(chuàng)新觀念，增強自己的創(chuàng)新能力，不斷對自己的教育教學進行研究、反思和創(chuàng)新，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，只有這樣，才有可能全面提高教學質(zhì)量。
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