快樂體育在中學體育教學的運用論文

　　摘要：本文從快樂體育的概念和特點入手，通過追蹤和梳理快樂體育的起源與發展，并深入分析了其在中學體育教學中的實踐應用案例，有效和充分地證明了快樂體育能有效調動學生參與體育運動的積極性和主動性。實踐證明，快樂體育的教學思想和模式，符合我國國情，可以普遍推廣。

　　關鍵詞：快樂體育；中學；體育教學

　　1、快樂體育的概念與起源

　　1.1快樂體育的概念及其特點。

　　1.1.1快樂體育的概念。快樂體育是學校體育教育的一種方式，就是讓學生在參與體育運動的過程中體驗、理解、掌握運動及其所帶來的樂趣，在增強體質、愉悅身心的同時獲得成功感，增強自信心。

　　1.1.2快樂體育的特點。從方法論的角度講，快樂體育就是“樂教樂學”的方法。具體來說，就是在體育教學過程中，通過教師的情緒調動，全體學生參加體育運動的積極性、主動性高漲，并能在此過程中充分體驗到運動的樂趣，分享成功的喜悅和最新發現。因此，在快樂體育的教學實踐中，形成了主動學習、愉快發展的主要特征。其具體表現為教學思想：育人為主，情感入手。快樂體育的根本宗旨就是“育人”，只有體會到運動快樂的學生，才會終身鍛煉。但，并不是所有的學生都好動，于是實施快樂體育的關鍵就是讓學生動起來，唯有從情感入手，使學生樂意、主動、積極地動起來，結果才會超乎想象。

　　（1）教學定位：教師主導，學生主體。快樂體育的關鍵是教學實施，實施過程中一定要強調教師的主導地位，但是，實施的關鍵是堅持學生的主體地位，一切從學生愿意和主動參與為出發點和落腳點，二者缺一不可。

　　（2）教學組織：全員參與，氛圍活潑。快樂體育一定是全體參與，不只是少數學生運動，其他學生在看的情況。快樂體育教學的過程中始終要貫穿活潑氛圍，強調趣味性，只有這樣才能調動所有學生參與運動，樂意運動。

　　（3）教學方法：注重實效，新穎多樣。體育教學的“快樂”，在組織上不是簡單的重復和單一循環的，一定是多種多樣的，且根據環境和條件及年齡階段的不同，有計劃和有序地進行，組織形式一定采取花樣不斷、新穎別致的，才能廣受歡迎。1.2快樂體育的起源與發展。

　　1.2.1快樂體育的起源。快樂體育興起于二戰后，發端于德國和日本。1979年，日本第24屆“全國體育學習研究協議會”在東京召開，竹之下休藏作為這次會議的發起人和領導者提出了“快樂體育”一詞。1953年后，“追求正確而豐富的體育學習”理念開始萌發，教育界自始重視起學生在教學中的主動性和積極性。到20世紀60年代初期，日本體育教育中出現了向技能、體力回潮的傾向，竹之下休藏提出以學習對抗體練式體育，并開始積極探索和嘗試快樂體育。

　　1.2.2快樂體育在我國的發展。20世紀80年代中期，伴隨著改革開放，我國開始關注蘇聯之外的教育模式。風靡德國、日本的快樂體育開始影響我國。我國體育教育工作者開始踐行“寓教于樂”。經過多年的理論研究與實踐探索，逐漸形成了“以學生為主體，從其興趣著手，強壯其體格，健全其身心健康，使其養成終生鍛煉習慣”的快樂體育教育思想。

　　2、快樂體育在中學體育教學中的應用

　　2.1思想上：摒棄傳統思維，牢固樹立“學生主體”的思想。

　　2.1.1樹立“教學合一”的教學觀念快樂體育是教學模式，更是教學思想。快樂體育教育的核心是“學生主體”，而過去，我國中學體育教育更多強調的是只管“教”，不管“學”。因此，要實施快樂體育教學的第一步，就應是摒棄傳統思維模式，正確認知“教與學”的關系。

　　2.1.2樹立“學生主體”的教學思想思想是行動的先導。什么樣的教學指導思想，就決定了什么樣的教學模式和教學方法。過去我國中學體育教學普遍實行的是填鴨式又叫注入式教學模式，就是教師教什么，學生就學什么，這種教學模式的根源，是由教師的主體地位決定的。這種思想產生的結果必然是課堂乏味，學生被動。而快樂體育，首先強調的就是學生主體意識，具體指的是，快樂體育教學過程中，不僅要強調發揮教師的主導作用，同時也要求學生主動學習；教師的主導地位就體現在“如何調動學生的積極性”，學生主體則表現為主動愿意學習。這樣在“歡聲笑語”中，實現了教學目的，完成了教學任務。2.2教學方法：強調“學生主動”參與，不能因循守舊。

　　2.2.1認真準備，合理規劃。在“學生主體”的快樂體育思想指導下，教師要做的就是創造愉快氛圍，激發學生的參與熱情。說起來簡單，做起來不可能一蹴而就，需要教師精心謀劃，積極準備，縝密計劃。既要考慮到整體、長遠，又要兼顧到個體、眼前，不能“一刀切”、一個標準、一個方法和一個要求。例如，為保證以學生為主體的主動參與和全員參與，教師可以在課前抽出時間跟學生一起就趣味教學進行專題研討，并共同制訂或創新趣味課堂和課堂規程。另外，為照顧學生個體差異和興趣不同，可以打造“別樣課堂”。具體做法是，同一課堂，同時開展多項運動，學生根據興趣，在課前或現場選擇一個或多個項目參與。這種體驗保證了學生的全員參與，且興趣盎然。但不花時間精心準備，它只是設想。所以，唯有認真準備，課堂才不被荒廢，只有合理規劃教學任務與目標，才能輕松搞定。

　　2.2.2著重趣味，重視差異。快樂體育的核心，就是教師要想方設法讓課堂“活”起來，讓體育課上成為歡聲笑語的海洋，且一個都不能少。使學生在這堂課剛愉快的結束時，就開始翹首下節課的早日到來。為實現每堂課的教學目的，教師應因地制宜地設計別樣教學方法，且要一定考慮到因材施教。例如，體能訓練課，如果單純的跑步等常規做法，學生早就司空見慣了，也就沒有了興趣，結果可想而知。那就不妨在簡單熱身后，再進行分組趣味接力賽。比賽項目：蛙跳、后蹬腿、立定跳遠等接力，這樣既可以體現競技性，又能增加運動樂趣；既保證了全體學生參與，又使學生在競技過程中達到教學的目的。但是，僅有這些趣味還是遠遠不夠的。教師應根據學生的體質狀況進行分組，保證每組的實力相當，否則還沒比賽就已經知道結果了，學生也就沒有參與的興趣了。學生體質、興趣等的個體差異，是客觀存在的，但它不能成為體育課缺失的理由和原因。體育教師唯有打造多樣興趣，為全員運動創造條件，才能保證全體參與。讓學生運動有興趣，且一個都不能少，這才是快樂體育的根本。

　　2.2.3教學一體，健康身心。現在的中學生年齡一般在12～18歲之間，這個年齡階段的學生，絕大多數是個性十足，表現欲強，喜歡挑戰，不輕易服輸；但耐心是非常缺乏的。據此，體育課上，教師盡管用心教，但沉悶的教學根本無法引起他們的共鳴，積極性更無從談起。唯有“教學一體”的互動，才能激發他們的全身心的熱情，課堂才會“生龍活虎”，教學目標才會實現。以籃球投籃教學課為例，課前準備活動結束后，體育教師進行了投籃技術講解和動作示范，然后讓學生們開始自己反復練習。這堂課，教師的教法沒有問題，但是3～5次重復動作練習后，學生的興趣頓失。如果教師在教后，進行多點花樣籃球訓練，再進行分組投籃賽，場面和結果會截然不同。具體做法是將學生分成若干小組，組員分別站在不同的投籃點，相互傳球后投籃，再變換位置投籃，最后評定組別和個人成績，確定名次。這樣就將枯燥的籃球課，變得既生動有趣又錘煉了學生團隊協作能力，使學生們在昂揚的氣氛中完成教學任務。

　　3、結語

　　快樂體育首先是教師主導的，以“以學生為中心”的思想的確定和樹立，其核心是想方設法調動學生的積極性和主動性，讓每堂體育課變得生動有趣，深受學生喜歡。唯有這樣，才能保證體育教學的效果，圓滿完成教學任務，讓學生在享受體育課的同時，增強了體質，鍛煉了身體。但快樂體育也不應以一味單純地追求快樂為目的，而必須明確是以快樂為手段的一種體育教學模式和方法。實踐證明，快樂體育可有效地提高學生主動參與體育運動的積極性，有利于完成教學任務和目標，適合全面推廣和開展，但應結合具體情況和學校體育客觀實際，靈活開展，不能千篇一律。

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