新課程改革與教師角色的轉變論文

　　[摘 要] 新課程改革對教師提出了新的挑戰，教師要重新認識和思考自己的角色，教師要成為學生發展的促進者和指導者、學生學習的引導者和合作者、新課程的設計者和實施者教育教學的研究者和探究者。

　　[關鍵詞] 課程改革 教師 角色轉變

　　新一輪基礎教育課程改革涉及到培養目標和教育功能的變化、課程結構內容等方方面面的改革，是一次由課程改革所牽動的整個基礎教育乃至教育界的全面改革。教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的引導者、促進者，是課程實施過程中最直接的生產者。教師的素質如何直接影響著新課程的實施效果。目前，新課程改革對教師來說，最根本的是對角色的挑戰，教師要與新課程同行，就必須轉換自己的角色，必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。

　　一、教師是學生發展的促進者、指導者

　　新課程要求教師不再是傳統意義上“傳道授業解惑”的知識傳授者和學生的管理者，教育的目的是為了促進學生的發展，教學的目的是為了促進學生的學習，因此，教師作為促進者，必須做到以下幾點：

　　1． 積極地旁聽

　　俗話說，旁觀者清。教師要引導學生自主的觀察或討論，從中積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，讓學生真正成為學習的主人，使課堂教學成為一系列為學生主體活動展開和整合的過程。

　　2． 給學生心理的支持

　　教師要創設良好的學習氛圍，有利于學生的學習，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在實驗失敗或討論出錯時，教師做到的不是責備，或任由學生取笑，而是理解和鼓勵，使學生敢于行動，繼續不斷地探索和思考，從而提高課堂教學效果，形成良好的師生關系。

　　3． 注重培養學生的自律能力

　　教師以一個促進者角色出現時，并不是一味的給學生放任自由，同時也要注重教育學生遵守紀律，培養合作精神。美國人本主義心理學家馬斯洛曾經強調：“只有對自己能自律的人，能負責的人，我們才說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的�！币虼耍�教會學生自律會更好的發揮學生的創造性，促進他們的學習，保證課堂教學順利進行。

　　二、教師是學生學習的引導者、合作者

　　傳統教學中，教師對學生處于“你教我學”“我講你聽”的地位。學生完全任教師擺布，受教師灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。有位教育家對這種教育狀況描述的很逼真，他說：“在今天中國的教室里坐著的是學生，立著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒—站者的先生占據著至尊的地位，而坐著的學生的軀體內，都掩藏著一個戰戰兢兢的站著、甚至跪著的靈魂。”

　　這種不平等的師生關系阻礙了學生創造力的發展，同時教師的教學也受到嚴重的束縛。因此，教師要轉變角色，應由權威者變成合作者，從知識的傳遞者變成學生學習的引導者，從課堂的統治者變成學生學習過程的組織者，營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發，開拓思維，協助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發學生進行探索未知領域。因此，教師不再是高高在上的權威，而是“平等中的首席”，教師與學生共同構成一個“學習共同體”，相互交流協作，在交往的過程中學習知識和交流情感體驗，從而實現共同成長。

　　三、教師是新課程的設計者、實施者

　　首先，課程改革就是改變過去重教科書、機械訓練的做法，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系。課程內容的彈性加大，教材、教參留給教師更大的創新空間，課程由統一變位多元。這就要求教師要大膽發揮自己的創造力，把自己的經驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，更好的實現教育目的。其次，新課程將改變教科書一統課堂的局面，加大了課程中不確定因素。新課程知識是由教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識，師生互動產生的新知識三個方面。教師是“用教材教”，而不是“教教材”。教師個人知識也將被激活，師生互動產生的新知識比重加大，課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知識的過程。第三，新課程改革妥善處理了統一性與多樣性的關系，把地方課程與學校課程的開發提上日程，逐步將一部分課程開發與管理的權利下放給地方和學校，讓地方教育行政部門和學校有更多參與課程開發與管理的機會，強化了課程意識。教師既是課程的設計者，又是課程的實施者，將在地方課程設置，尤其是在校本課程設置中發揮重要作用。因此，現代教師應具備課程設計意識、實施意識、開發意識、創新意識。

　　四、教師是教育教學的研究者、探究者

　　以往的教學方式與模式已經不適應現代社會對人才的培養，教師要探索教學方式的新途徑，以使教學方式與新課程理念有機整合。新課程要求教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為科研型教師�！敖處熂囱芯空摺笔菚r代對教師的要求，同時也是教師自身成長的需要。教師有能力對自己的教學行為加以審思、研究；針對自己的工作進行批判改進并提出最貼切的改進建議。正如蘇霍姆林斯基所說，教師的教育教學活動“天然地帶有創造性的特點，一個教師完全有可能也完全應該在這種創造性勞動中創造出具有個人風格的教學方法，創造出新的教育學知識”。教師要以研究者的精神不斷發現問題、解決問題，進而提高教育教學質量。

　　全面實施新課程改革是時代的要求，新課程呼喚教師角色的轉換，教師必須盡快找準自己的角色定位，成為學生成長的指路人，學習知識的促進者，智慧的啟迪者，情感的建構者，心靈的塑造者，健康向上的激勵者。作為當代課程改革下的教師必須以豐富的創造性和敏銳進取的改革精神，為培養新型的優秀人才勇于實踐、大膽探索，并做出自己應有的貢獻。

　　參考文獻

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