初中數學作業模式改革探討性論文

　　作業是學習每一門科目時必不可少的內容，作業的完成也是幫助學生鞏固課堂上學過的知識，促使學生掌握所學內容的過程。提到作業，大部分學生都沒有太好的印象。學生通常覺得作業是一種學習負擔，很少有學生能夠在作業練習中感受到課程學習的樂趣。教師對于這一點要進行一些相應的反思，在作業設計的模式上有一些革新。這樣，不僅能夠發揮作業的教學輔助效果，而且能夠讓學生在作業練習中有更多收獲。

　　一、設置梯度化的作業內容

　　在初中數學教學中，教師要讓作業的安排與設計更為人性化，通過不一樣的作業設計方式，提升作業練習的教學輔助效果，讓學生感受到不一樣的數學作業的練習樂趣。在實際教學中，教師需要考慮作業設計的差異化安排，要意識到學生在知識掌握程度與能力水平上的不同。在這樣的基礎上，教師如果仍然用統一標準來要求每一個學生，并且在作業設計上采取一樣的內容與形式，不僅很難發揮作業練習的教學輔助效果，學生在完成作業中收獲的成效也不理想。因此，教師可以嘗試梯度化的作業內容的設計，讓不同能力水平的學生有一個合理的作業練習內容的選擇，從而提高教學效果。例如，在講“等腰梯形的性質和判斷”后，課堂作業僅布置一題:已知在等腰梯形ABCD中，AD//BC，∠C=60°，AD=10，AB=18。求BC的長。這是某省中考中的一道試題，一般有四種求解方法。教師在布置作業時可分三個層次作出要求，也就是讓一、二、三種求解方法分別對應學困生、中等生、學優生。這樣做的好處是，既保證了所有學生的雙基，又給學優生以更多的自由拓展空間，讓不同層面學生的能力水平與知識掌握程度都得到提高。這是合理且人性化的作業安排方式，能夠體現作業對于課程教學的輔助效果。

　　二、鼓勵學生間的作業互改

　　在作業模式的改革與創新中，教師應對作業的評改模式進行優化。在以往的作業評改中，方法通常較為單一，一般都是教師對于學生的作業完成情況進行評改，教師的評價標準也比較簡單。這種方法的教學優勢并不明顯，對于凸顯學生的教學主體性上能夠發揮的效用也非常局限。教師應積極進行教學改革與創新，鼓勵學生間進行作業互評，讓學生作為作業評改的主體。這是對于學生知識掌握程度的一種有效考查。學生在評改他人作業時十分仔細，對于找到的一些問題能夠引起自己的注意。這是對于學生自身知識掌握程度的一種加深，也會幫助學生避免再犯類似的錯誤。為了豐富作業評改的模式，教師應有意識地組織學生間進行作業互評。在學生的評改中發現，他們會把其他同學的每一題的每一個符號，每一個字母，每一題的解題格式和中間過程看得非常仔細，尤其是結果對而中間過程錯誤的題目，他們都能找出問題。學生互評時積極性都很濃厚，評改的也非常細致。這個過程，既是對于學生教學主體性的凸顯，也是對于學生的知識掌握程度的一種鞏固與深化。

　　三、給予學生鼓勵性的作業評語

　　作業評改不能完全依賴學生間的互評，教師在學生心里還是更有權威，教師要適當地參與到學生的作業評改中。教師在評改時可以有不一樣的側重點。如果學生在互評時已經非常完整地找出了各種問題，在相互交流探討中找到了問題解決的方案，教師的評改則可以注重對于學生的鼓勵與肯定。教師對于學生作業中好的解題方法、思路要給予充分認可，對于學生評改他人作業時的一些良好態度也要加以肯定，讓學生感受到作業練習的成就感。教師可以進行一些作業評改方式的創新。比如，可用“A”表示優秀，用“B”表示有創新精神等。在作業的批閱過程中，教師還可以寫下類似這樣的評語:“你的解法太巧妙了，令人佩服。”“你的思路非常清晰，獨具一格，令人耳目一新�！薄澳愕臅鴮懸幏叮�值得其他同學學習。”“你的計算正確率高，令人贊賞�！�

　　此外，為了激勵學生的作業熱情，提高學生作業的正確率，教師在作業評改時也可以采取得分制。這對于學生的激勵效果更加明顯，也能夠給予學生更大的學習動力�？傊�，在初中數學教學實踐中，作業是知識教學重要的組成，也是深化學生的知識掌握程度的練習過程。想要發揮作業練習的積極功效，教師要善于在作業的安排與設計上有所創新，并且要豐富作業的評價形式。這些都能讓學生對于作業練習形成全新的認識，并且能夠從多方面發揮作業對于知識教學的積極輔助。只有實現作業設計的優化，才能為初中數學教學帶來有效輔助。

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