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在工學結合一體化課程中如何做到以學生為中心的論文
摘 要：工學結合一體化課程的培養目標是培養人的綜合職業能力和全面發展，這就要求在教學策略上進行根本的改革。同時，有效職業學習的第一條基本原則就是以學生為中心的學習。本文針對電子類專業，探討了在工學結合一體化課程中如何做到以學生為中心。
關鍵詞：工學結合一體化課程 電子類專業 教與學 學生為中心
工學結合課程的目的是最大限度地促進學生綜合職業能力的發展，這需要科學和系統組織的學習內容，其中最為典型的就是課程的教與學。要想保證一體化課程的成功實施，就應該采用相應的教學方式方法，提高職業學習的有效性。在課程開發的教學設計中，應遵循的第一條基本原則就是以學生為中心的學習，即在教學方式上必須實現以教師為中心向以學生為中心轉化，教學活動的中心不是“教”，而是“學”。
在傳統教育中，教師是主體，是中心，學生的學習往往局限于課堂、書本，學生是知識的被動接受者。這種傳統的教學，由于缺乏有意識的學習情境設計，缺乏足夠的信息反饋和學生參與，學生的學習積極性受到影響，學習效果不佳，也難以實現方法能力和社會能力發展的教育目標。工學結合一體化課程采用以學生為中心的教學中，學生在沒有教師直接幫助下，圍繞已明確的學習目標獨立完成學習任務，教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用。
一、教學設計中要做到以學生為中心
教學中的獨立學習本身就是職業教育的重要目標，現以電類專業課程中“家用調光燈的制作與調試”的教學過程設計來進行探討：
1、明確任務
預先把電路圖紙、元器件、器材和具體工作任務發給學生，讓學生以小組團隊的方式進行討論，匯總好小組成員的意見，最終拿出一個制作方案給教師評定是否可行。
2、確定方案
在教師的指導下，學生檢測所有元器件的好壞，確定晶體管、二極管和單結晶體管的管腳，制定一個元器件分布設計圖，根據電路原理圖裝接電路，各組自行設計一個合理的裝配圖。
4、實施計劃：
根據制定的計劃和方案，開展對工作任務的實施過程。在完成工作任務過程中，教師要引導、啟發學生的思維，促進學生智力的發展，并提醒學生注重過程中的細節，注意觀察和總結，并做好記錄，讓學生更加深刻地體驗工作體系，從而培養學生的知識、技能、態度和能力。
5、檢查控制
通過電路板制作的完成，讓學生體會在整個教學過程中完成工作的成績感和責任感，并且要嚴格檢查，控制好質量關，使學生體會產品質量的重要性。
6、評估反饋
組織學生對完成的工作任務“完整的電路板”進行評估，主張評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態化，評價過程注意評價的正面鼓勵和激勵作用。公正的評價和真誠的激勵能使學生獲得巨大的動力，從而鼓足前進的勇氣，使師生間的情感關系達到質的飛躍。以上教學過程設計中，教師是作為學生學習的主持人，在課堂中學生是“中心”。
二、教學方式方法的應用要體現以學生為中心
有效的職業教與學，教師還要注意教學方法的運用。在教學方法上，要改變單一的課堂教學模式，廣泛采用案例分析法、分組討論法、師生角色互換法等，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握電子知識與技能、電子電路思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。簡要說來，要把握好以下三點：
1、創設問題情境，讓學生自主探索。
蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，不懂有情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”如復雜電路的解讀學習，如果教師能先設定一些問題讓學生去思考，這一系列的問題能找出答案了，那再復雜的電路也能看懂識別了。因此，教師要根據學生的具體情況，對教材再加工，創造性地使用教材；要善于通過創設問題情境，引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發學生主動探索問題的動機；要給學生提供一個自主探索、研究、獨立思考及體驗成功與失敗的情感空間，更重要的是讓學生在探索的過程中掌握一些科學的方法，從而增強自主意識，培養探索精神和創造能力。
2、創造實踐機會，讓學生動手操作。
有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。實踐操作包括了學生在理解知識形成、建立概念的過程中所親自進行的動手、動腦、動口等一切操作活動，這種活動正是學習知識最基本、最重要的手段和方法之一。如電子元器件的認識，可以加入儀器儀表的使用、測量，從而識別元器件、判斷元器件的好壞。因此，在教學過程中，教師要充分利用實踐活動為學生創造運用所學知識解決實際問題的機會，讓他們在實踐活動中自由獲取知識。
3、提供時間空間，讓學生合作交流。
合作交流可以是師生的交流，但是更主要的應該是學生之間的合作。教師必須為學生充分合作和競爭搭建平臺，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。學生是學習的主體，他們的認識水平、思維能力、語言表達等各方面都比較接近，在合作中，他們以平等的地位參與，每個學生都能在相互的討論、交流、啟發、幫助、協作中各抒己見、大膽設想、大膽探索，從中發現不同的思路和方法。這有利于培養學生的求異思維和探索求新的能力，同時也為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為學生創造了質疑的機會和環境，讓他們在優生的幫助下達到求知的目的；優生也在幫助別人的過程中鍛煉了自己的語言表達能力和各方面的能力，獲得了成功的體驗和幫助他人的喜悅；中等生則在他們的啟發下，跳一跳摘到了“桃子”。每個學生都能從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，這有助于培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的習慣，從而達到共識、共享、共進的境界。
以學生為中心的工學結合一體化課程，教師主要是對學習過程進行監督和保證質量，除了教學設計和教學方式方法上要體現以學生為中心外，教師還應考慮到：教師和學生都不是完人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人；相信學生具備理性、自由甚至自我否定的能力；推進和促進獨立思考，而不是提前給出答案；允許學生制定計劃和控制學習過程，而不是所有的知識都由教師確定；允許學生自己制定評價標準并檢查學習成果。
這種以學生為中心的工學結合課程的教學，改變了傳統教學的師生關系，具有一般社會特性和社會品質的角色之間的交流，具有情感體驗的精神協調關系，可以建立起真實、接受和理解，由此產生和諧、積極并充滿活力的學習氛圍。
參考文獻
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［3開啟余提高中專學校化學教學質量的幾點做法.天津：職業教育研究，2006。
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