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工學結合的理性回歸論文
論文摘要：從工學結合的根本目的出發，分析了目前開展“工學結合”在認識和做法上的偏向及原因，提出了通過政府的努力推動和規范管理、企業的積極擔當和方向引領、學校的恰當把握和全面負責、學生的主體覺醒和全力以赴促進工學結合回歸人才培養的思路。
論文關鍵詞：工學結合；人才培養；中職學校
工學結合的根本目的是培養人才
工學結合最基本、最本質的屬性是教育屬性。它通過以社會和市場需求為導向，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，把課堂教學與實際工作緊密結合，達到培養學生的全面素質、綜合職業能力和就業競爭能力的根本目的。
學校、企業、學生都是工學結合的主體。學校和企業是承擔工學結合教育教學責任不可或缺的重要實施主體，而學生是完成工學結合學習任務的行為主體。
校企深度合作，積極承擔教育教學任務，緊緊圍繞培養目標，充分發揮學生參與的積極性和主動性，開展以學生為中心、以職業為導向，使學習過程與工作過程有機融合，扣緊提高學生實際操作技能和綜合素質的教育教學活動，是工學結合取得實效的基本動力和重要前提條件之一。
在工學結合的學習過程中，學生一是要學會做人，在做事中學會做人，既要形成合作意識和團隊精神，尊重他人、尊重勞動，又要形成危機意識、競爭意識、市場意識；二是要學會做事，在做中學，在學中做，掌握思考方法、學習方法、做事方法；三是要掌握職業技能，形成職業素養。
現行“工學結合”實踐中的偏向及原因
自從20世紀90年代，特別是《教育部關于職業院校試行工學交替、半工半讀的意見》下發以來，中職學校在工學結合人才培養方面進行了許多積極的探索，取得了許多寶貴的經驗。然而，大量的相關調查顯示，由于缺乏宏觀指導、機制不健全，對開展“工學結合”，政府、企業、學校有著各自不同的偏向。
（一）政府為完成招商引資、發展經濟
職業教育自然應為經濟建設服務。然而，一些地方政府為達成任期內的經濟建設目標，有時全然不顧學校的教學安排和教育教學規律，甚至以紅頭文件要求中職學校組織學生到指定的企業進行實習，以保證這些企業有充足的員工。顯然，要不要上課、何時上課、上什么課、怎么上課，何時實習、實習什么內容、適合到哪里實習、實習多長時間等等，已經全然由不得學校自作主張。
（二）企業為降低生產成本、彌補用工不足
對一些企業來說，生產旺季招之即來、生產淡季揮之即去的實習生是最便捷、最靈活、最廉價的勞動力。由于實習生的全日制學生身份，與用人單位建立不了勞動關系，同樣的工作強度、同樣的工作時間，企業不僅只需支付遠低于正式員工的工資，還無需支付兩三倍的加班工資，更無需給他們與其他勞動者同等意義的勞動保障、社會保險和經濟補償。于是，企業大量使用實習生，既解決招工難問題，又大大降低生產成本。在這樣的企業，工學結合變成了只“工”不“學”，應教給學生什么、怎樣教給學生、誰來教給學生等，已完全被完成生產任務所替代。
（三）學校為彌補資源不足、提高經濟效益
對一些職校而言，把學生送到企業去“工學結合”，既是響應政府號召，也是幫助企業解決現實需要，還可以彌補辦學資源的不足、降低辦學成本。學校直接送學生進入工廠實習，多數會派班主任或教師駐廠，但他們的作用并非專業實習指導，而是充當廠方的“監工”——讓學生完成生產任務，不要擅自離廠。這樣的學校已經成為給工廠提供年輕、廉價勞動力的中介公司，教育教學的職責已完全為經濟利益所代替。至于工學結合該結合些什么、怎樣結合、計劃怎樣安排、與什么樣的企業合作等都無需考慮，只要把學生送到企業就行。
（四）學生既被“工學結合”，又被“順利畢業”
在一些中職學校，學生被各種響亮而誘人的專業招進學校，幾乎沒有學習什么專業知識和專業技能，就被安排在生產崗位上進行實習，沒有任何選擇，既做不到專業對口，也談不上促進學業。雖然其中大多數學生幾乎沒在學校里學習，在企業里從事的幾乎也是與所學專業無關的工作，而在實習結束后一樣能拿到畢業證。這樣的學習經歷對于學生的職業發展并沒有真正意義上的幫助。
工學結合回歸人才培養的路徑
（一）政府的努力推動和規范管理
沒有國家層面為工學結合的制度、機制立法，工學結合就沒有任何保障；沒有政府財力的支持、科學的引導和規范的管理，工學結合就難以持續并取得實效。
第一，出臺相應的立法，明確企業在工學結合中的法律義務及職責，如規定企業承擔起工學結合的主要角色，每年用于支持職業學校實施工學結合教育的資金比例等，同時制定相關的稅收優惠或財政補貼政策等。這樣可以從經濟利益方面激勵企業支持工學結合，融入工學結合，成為工學結合中的一大“主角”。
第二，擴大工學結合的社會基礎，如倡導社會、企業、民間團體創立各種類型的職業教育基金會及專業技術協會，并確認它們的法律地位，讓它們出錢出力參與工學結合教育；建立促進國有大中型企業的技術人員、專業人士走進職業學校承擔自己拿手的專業技術課程或培訓項目，在工學結合中擔當兼職教師的長效機制。 第三，加強對職業學校專業設置、辦學條件、人才培養方案、教學計劃、教學過程等的檢查指導，規范其辦學行為，督促其切實履行辦學職責；加強對相關企業開展工學結合資質的認定和審核，設立準入制度，獎優罰劣，促進企業承擔社會義務，切實履行工學結合職責。
（二）企業的積極擔當和方向引領
在謀求利益最大化的同時，企業有義務引導學校按照行業發展的要求進行技能型人才培養，使學校朝著符合經濟和社會發展需要的方向辦學；必須認真貫徹執行政府部門出臺的有關工學結合的政策，充分考慮學校的教學要求，積極參與教育教學過程，自覺擔負起共同培養技能型人才的社會責任，為工學結合創造良好的實踐條件、學習氛圍和工作環境，增加工學結合崗位，配足兼職教師，以此服務和回報社會。
（三）學校的恰當把握和全面負責
沒有學校以學生為本，全面擔當教育教學責任，工學結合就只能是空洞的口號；沒有學校精心的設計、組織、管理，工學結合就只能流于形式。因此，學校要進一步轉變教育教學觀念，及時收集和分析學生在工學結合過程中的反饋信息，不斷改革人才培養模式，構建新的課程體系、教學評價體系、教學管理體系，加快專業建設，提高“雙師型”教師素質；要邀請企業直接參與，設計出符合專業特點，既遵循教育教學規律，又按生產經營規律辦事的工學結合方案；要爭取政府支持，加強與行業、企業的聯系，尋找與企業的利益結合點，盡可能地減輕企業的負擔。在實施工學結合人才培養過程中做到以下幾點。
教學內容上工學全面結合工學結合的內容十分豐富，實施工學結合就要全面、全方位地開展工作。一是要加快構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”和科學合理的教學評價體系、教學管理體系；二是要加快建設與課程體系相匹配、與現代生產經營技術相適應的校內生產性實訓基地；三是要加快既善于學校教育教學、又善于企業現場教育教學的“雙師型”師資隊伍建設。
教學時間上工學靈活結合工學結合應是全過程、多層次、多形式的，可根據專業特點靈活選擇，既可以開展貫穿一、二、三年級的長期或在部分年級、部分學期的中短期工學結合，也可以開展針對崗位要求、關鍵能力和企業文化的多形式的工學結合；既可以集中學習一段時間，也可以反復多次交替學習。
教學崗位上工學針對結合工學結合的“工”必須有針對“學”的內容，讓實習和實踐的工作內容盡可能符合學生所學的專業范圍。為此，可以根據區域條件與環境，選擇在校內仿真實訓基地、校內生產性實習基地、校外企業工作現場等環境下輪流完成。
（四）學生的主體覺醒和全力以赴
沒有學生對工學結合主體意識的覺醒，工學結合只能是空中樓閣；沒有學生對工學結合目的意義的正確認知、全過程的積極參與和全力以赴，工學結合就不可能結出累累碩果。因此，學校應幫助學生明確專業培養目標、工學結合的目的意義，了解工學結合的教學過程，了解在學習過程中可能會遇到的各種困難以及克服困難所需要的思想、知識、技能準備等。在工學結合實施過程中，學校要為學生配備數量充足、素質優良的來自學校和企業的指導教師，及時做好學生的思想工作和心理輔導工作，幫助學生正確了解企業適應社會，提高自覺性、自控力，確立紀律觀念、質量觀念、顧客觀念、安全觀念等，使之盡快與企業要求相適應，切實維護學生的合法權益。教師指導學生在工學結合學習過程中認真撰寫周記、專題報告、綜合報告等，是促進學生理論聯系實際、用實踐促進理論學習的好手段。
總之，無論工學結合走到多遠，都不應忘記我們為何出發。在工學結合中，參與者都是贏家；同時也只有所有的參與者包括學生都是贏家，工學結合的人才培養模式才能順利推進。令人欣喜的是，國家非常鼓勵和支持中職學校在人才培養模式與課程體系改革，師資隊伍建設，校企合作、工學結合運行機制建設等方面積極進行實踐探索。
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