教師教育教學論文15篇(熱)
在學習、工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的教師教育教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教育教學論文1
摘 要 在新課程背景下,為了符合職業教學的需要,為了能夠最大限度地發揮探究學習的育人功能,我們教師需要
花大力氣精心設置課堂,合理、選取、組織、設計科學探究的內容,合理安排教學內容表達方式或呈現順序。
關鍵詞 探究式學習 會計學 探究學習
探究性教學是20世紀60年代提出來的。其核心是使學生通過探究的過程理解科學概念和科學探究的本質,培養科學探究能力。新課程標
準實施以來,探究性教學方式受到老師和學生的普遍關注和好評。但由于許多人對其認識未深及本質。而且實踐也處于初級階段,老師在實施教
學時存在許多疑惑和問題,本文從這些疑惑和問題出發,對探究性教學應該注意那些問題作一些討論。
1 探究式學習是否等同于科學研究探究式學習不等同于科學研究,科學研究的目的是為了發現人們尚未認識的科學事物及規律。若將探究
式學習等同于科學研究,勢必造成不良后果:①探究內容的窄化。②課題選擇過分社會化,成人化,容易造成參與探究式學習的學生精英化,只有少
數學生能勝任和感興趣,大部分學生失去信心,沒有學習興趣,違背通過探究式學習提高全體學生的科學素養的初衷。
2 探究式學習中是否拋棄接受式學習探究式學習中不能拋棄接受式學習,探究式學習與接受式學習要相互結合。
(1)在探究的過程中離不開應用知識和技能,在提出問題時,評價問題的價值,在作出猜想假設時,需要已有的知識。
(2)接受式學習需要滲透探究的思想,在傳授知識中滲透探究的思想這是一種好的方法,他可以使學生了解知識是怎樣形成的,從而更好的理
解知識3 應該采取那些措施來節約探究的時間在實施探究教學時,教師常遇到這樣的問題:教師希望引導學生采用探究方式進行某一課題的學習
,可是教學時間卻很拮據,那應該采取那些措施來節約探究的時間?3. 1 控制探究的要素 一個完整的探究包括提出問題猜想與假設—制定計劃
與設計實驗—進行實驗與收集數據—分析與論證—評估—交流與合作等要素,如果每一個探究活動都設計成完整的探究,從各個要素去考察和訓
練學生,時間是不允許的,這樣我們只能有側重點,可選擇其中的某個(些)要素,從某個角度有所側重的考察和訓練學生,可以采取學生探究和教師
探究想結合,探究式學習與接受式學習想結合的方式進行教學。
3. 2 降低探究的自主程度 探究式學習具有不同的層次,同一探究的`項目,可以按探究者的自主程度高低設計成不同的層次。自主程度越
高的探究,不但對學生的能力要求越高,而且需要的時間越多,所以降低探究的自主程度,給學生更多的探究指導,可以減少學生的探究時間。
3. 3 分配探究任務 有些探究活動涉及的面較多,完成這些任務需要大量時間,這時可以將探究任務進行分解,讓不同學生分擔這些任務。
3. 4 借用課外時間 由于課堂教學時間有限,為了順利完成課堂教學任務,有時可以把一部分探究活動移到課外。
4 在探究性教學中如何判斷有那些學習內容適合探究學習?如何設計教學內容4. 1 會計學探究學習教學內容選擇的依據 會計學探究學
習教學目標是會計學探究學習教學內容選擇的依據,知識目標決定內容選擇的范圍,選擇具有探究價值的教學內容進行探究;技能目標決定探究內
容選取的角度,選擇能夠促進探究技能掌握的問題進行探究；
過程與方法的目標決定探究內容的組織形式,選擇能夠促進學生理解科學探究過程,方法的教學組織形式；
情感目標決定探究內容呈現的方式。因此,會計學探究學習內容的選擇應有利于會計學課程三維目標的實現。
具體選擇探究學習教學內容時,對學習內容的分析要深入,知識內容及其結構關系要清楚。知識內容的類型要明確。
4. 2 會計學探究學習教學內容選擇的原則(1)適度性原則 首先是探究量上的適度。即探究內容復雜程度要符合學生的身心特點和認知水
平,接近學生的思維發展區。其次是探究質的適度,即探究的難度要符合學生的身心特點和認知水平。
(2)激趣性原則 學生有好奇心,喜歡探究問題的答案。滿足學生的好奇心有利于激發探究學習的內驅力。因此,探究學習的內容必須能充分
激發學生的內在動機,激發學生的探究樂趣。
(3)實踐性原則 探究學習中課堂探究的內容應是通過科學探究活動可以得到探究結論或結果的科學問題。探究活動設計符合學生的起點水
平:學生的已有的知識準備和技能準備。課外探究的課題,探究計劃,探究方案都應具有實踐性。否則,學生進行的是盲目的探究4. 3 會計學探
究學習教學內容選擇的范圍(1)概念和規律 會計學概念和規律既是課堂探究的基礎,又是課堂探究的對象。在探究學習過程中,學生通過科學探
究體驗,感悟知識產生的原因和發展過程,掌握獲取知識的過程和方法,使自己的認知結構趨于合理化和系統化。
(2)會計學習題探究 能夠熟練解答會計學習題,是學生在課堂探究學習的重點。在探究學習過程中,學生通過應用已有的會計學概念和會計
學規律,掌握解題的過程和方法,使自己的能力得到迅速的提高。
(3)會計學知識在現實生活中的應用問題 會計學是一門密切聯系實際的科學,會計學知識在工農業生產中有廣泛應用,因此,在課堂教學中
選擇現實生活中的實際問題進行會計學應用方面的探討可激發學生的興趣,培養學生解決實際問題的能力。
4. 4 會計學探究學習教學內容的設計 會計學探究學習教學內容的設計是教師在認真分析《基礎會計學》,《財務會計》,充分研究《會計學課程標準教學參考書》和學生的現有認知發展水平后,合理選取,組織教學內容,合理安排教學內容的表達或呈現順序,使教學內容最有利于
學生的學習。
會計學概念的探究要以概念的形成過程為主線；
會計學規律的探究要以規律的發現或建立過程為主線;會計學習題探究要以問題解決的思維過程為主線。
綜上所述,在新課程背景下,為了符合職業教學的需要,為了能夠最大限度地發揮探究學習的育人功能,我們教師需要花大力氣精心設置課堂,
合理、選取、組織、設計科學探究的內容,合理安排教學內容表達方式或呈現順序。
教師教育教學論文2
[摘要] 在全國各大高等師范院校中，“教師口語”課程已經將近20年了。雖然初等教育專業的課程時間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語”課程一談存在著教學內容與實際情況不相符合、師資團隊缺乏高效建設、課時編排不足等亟待解決的問題。針對“教師口語”教學中存在的這些問題進行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學質量與“教師口語”水平的高低有著直接的關系。20多年前，國家就加大了對初等教育專業中“教師口語”教學的力度。新時期，中等師范逐步統一為本科教學，雖然學生的素質得到了一些提升，但教師職業的能力培養反而呈現弱化的趨勢，這就不得不讓我們深思在“教師口語”中存在哪些問題影響了“教師口語”的整體教學成效和水平。
一、初等教育專業中“教師口語”教學中存在的問題
（一）“教師口語”課時不足
根據相關的規范規定，“教師口語”課時不能夠低于56課
時，但是一些學校并沒有按照規范執行，能達到標準的幾乎沒有。課時數量達不到教學目標，也就直接對教學內容和效果造成了影響。
（二）教材的編寫沒有跟上時代的發展步伐
《教師口語》教材主要是以普通話為基礎，輔以口語交際和教師的職業口語。但是隨著時代的發展變化，老舊的教材已經不適應當代“教師口語”課程的教學需要。一些案例雖然經典，但顯然已經脫離了如今社會發展的軌跡，很多教師在授課的過程中已經選用的越來越少了。
由此引發了一個現象：就是很多機構和相關研究者開始出
版有關于“教師口語”的教材。一時間，市場上的教材種類五花八門，不一而足。大多數的教材是以普通話語音為基礎的，按照一般話口語和教師職業口語的傳統體例編寫的，內容雷同較多，對課時少、訓練不足的問題依然沒有帶來很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語教程》雖然將語言和教育進行了結合，使“教師口語”的專業性得到了增強，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。
（三）師資隊伍建設缺失
師資隊伍在“教師口語”教學中存在著先天不足的劣勢，這是因為，“教師口語”涵蓋了語言學和教育學等多種學科。在一些高校中，只有一到兩名的專職教師，甚至有的高校連專職教師都沒有，反而是由語言學或是教育學的老師來代替。這些教師雖然普通話達標，但是在教師職業語言、口語藝術或者專業的教學與研究方面并不涉及“教師口語”的專業領域。最重要的是，他們并沒有中小學的從教經驗，理論缺乏實踐。這種教學只會打擊學生的學習興趣。自從“教師口語”課程進入高校以來，也沒有進行有針對性的'專業進修和培訓，一步步蠶食了師資隊伍的建設，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改進初等教育專業中“教師口語”教學問題的相關策略
（一）重新制定課程標準
隨著時代的發展和社會的需求，對“教師口語”課時提出了新的要求。如果無法將教學課時與教學內容更好地結合在一起，就應該果斷地在“教師口語”中將普通話教學提取出來。這一部分教學不可以通過考前輔導的方式來進行。應將“教師口語”回歸本質--針對教師的專業性來進行教育，內容要融合一般口語和教師職業口語。其中，教師職業口語訓練是重中之重。最重要的是，不少于48課時的安排是保證訓練效果的前提。
（二）教材要具有時代特色，配套資源也要同步開發
“教師口語”是一門實踐性非常強的課程，它綜合了應用語言學和教育學的基礎理論知識。同時，不能忽視的則是實踐訓
練，因為畢竟學這門課的學生將來是要從事教育行業的，絕對不能忽視實踐的重要性。因此，在編寫相關教材的時候，一定要結合時代的發展特色來搜集案例和編寫相關資料。在編寫過程中，也要聯系社會現實與生活實際，充分利用信息化教育技術，如音視頻的相關資源等。利用多媒體教學來對學生的學習進行指導。如今的高校都配備了一些專業的錄播條件，教師可以在錄播室安排學生進行實踐訓練。學生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學生主動學習動機激發了學生的真情實感，將真實的場景與理論知識相結合，教師與學生共同分析，最終達到了理想的教學效果。
（三）多多加強校際之間的師資交流與合作
每個學校的“教師口語”的教師資源都是有限的，人數的限制阻礙了內部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補充師資力量的不足，就應該打破壁壘，建立校際之間的教師口語師資組織。有效匯聚各校的“教師口語”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學的優秀教師吸納進高校“教師口語”教學隊伍，還能夠提高實際的教學能力，對整個“教師口語”師資團隊建設和課程建設來說意義重大。
綜上所述，“教師口語”教學的改革之路依然任重道遠，因此，我們還是要繼續加強其課程建設和教學質量。
參考文獻：
傅紅英.初等教育專業“教師口語”教學存在的問題與對策[J].教育現代化，20xx（17）.
教師教育教學論文3
德育教育是素質教育的重要組成部分，在品德修養、塑造完美人格及取得成就方面有著十分重要的意義。學校是育人的基地，是學生人格、修養提升的搖籃。無論是哪個專業的教師都應該在自己的課堂中滲透德育教育，使學生的思想素質得到全面的提升，使其綜合素質也得到提高。本文針對德育教育的重要性，對德育教育融入教師課堂的策略進行了深入的探討。
一、德育教育的重要性
1.隨著知識時代的到來，學校原有的專業知識為主的教學模式，不再適應現代化的發展。當今時代是以素質教育為主體的教育，重視的是學生綜合素質的提高。德育教育是素質教育不可或缺的一部分，是引導一個人走向完善的一個重要過程。
通過德育教育凈化學生的內心世界，使學生的思想道德素質得到提升，因此，德育教育在專業課中是十分必要的。
2.將德育教育融入教師課堂教學中，是培養人才的需要，是提升人才質量的需要。學校的各門學科都有其獨特的內涵及價值觀教育內容。這就要求教師在向學生傳授知識的同時，也要融入德育內容，真正的起到人類靈魂工程師的作用;通過德育訓練、心理調整及咨詢，可以將不同學科中的知識有機的結合起來，將專業化的知識轉化成動力，進而轉化為自身的能力，使學生的綜合實力得到提升。
二、德育教育融入教師課堂教學的有效策略
1.教師課堂教學中的表率作用。教師作為人類靈魂的工程師，具有良好的思想道德品質、廣博的知識、豐富的閱歷及廣泛的興趣愛好，這一切是德育滲透的基礎。教師將言教與身教結合起來，熱心的引導學生并身體力行，發揮其表率作用。一個具有人格魅力的教師，言談舉止、工作作風及形象等方面都潛移默化的影響著學生。在課堂教學中，教師應該充分發揮自身的優勢，以自己良好的思想感情、道德素質、意志等來吸引、啟迪學生。
2.要增強德育的針對性教育。德育教育是與知識傳授、能力培養相結合的，要想將德育教育更好的融入課堂中，使學生能夠更好的接納，就要求教師必須深入的了解每一個學生思想狀況及學生自身的優勢，從學生的實際情況出發，認真設計課堂將要講授的內容并制定出思想道德教育的任務，做到因材施教，充分的調動每一個學生的積極性、主動性，激發他們自身的潛質，讓每一個學生都能享受成功帶來的喜悅。教師要做到實事求是、以德服人。針對學生出現的問題，要積極熱心的幫助其解決問題，使學生更好的成長。
3.轉變教學方式。在專業教學中，把教材與現實結合起來，把握好本專業的`特點及性質，在此基礎上滲透德育教育，在發揮本學科的優勢的同時增加課堂的能動性。將相關的史學資料及精彩的外部新發現引到課堂中，不僅可以拓寬學生的視野，還可以使學生的思維活躍起來，在潛移默化中激發學生的斗志，使其自強不息、信心十足的向成功邁進。例如在講無理數的時候，可先引入一段關于無理數的生動小故事。首先給學生介紹無理數的發現者希帕索斯，他是大數學家畢達哥拉斯的大弟子，是發現無理數存在的第一人。他的發現觸動了包括畢達哥拉斯在內的師兄弟們的利益，他們規定出一條紀律就是誰說出這個秘密就要以死作為代價。雖然如此嚴苛，但是希帕索斯還是將這個數學發現說了出來。他被波濤洶涌的大海所吞噬，但是他卻給數學界帶來重大發現，為數學界開辟一條新的大道。引用故事激起學生學習興趣，在此基礎上再講專業知識，能夠使學生的聽課效率提高，德育教育也得以充分的發揮其應有的作用。
4.要調動學生的積極性。教師為學生創造一個相對和諧的氛圍，使學生能夠在一個輕松的環境下學習，發揮其課堂主體的作用，使學生的潛質可以有效的發揮出來，在其興趣的指引下，充分的調動學生的積極性、主動性，在獲得專業知識的同時也使技能得到提高，讓學生感覺到自身的優越感。
5.通過陶冶情操完善德育教育。情感陶冶是指通過自覺地利用或創設教育情境及開展有教育意義的活動，使學生從中受到積極的感化和熏陶，潛移默化地培養學生的思想品德。情感陶冶也是德育教育重要組成部分。學生作為素質教育的主體力量，德育在課堂中能否滲透，是離不開學生的情感的。情感陶冶的目的是為了激發學生的道德情感，引起學生積極的道德行為，并形成良好的道德品質。情感陶冶法與其他的德育方法相比，沒有過多的說教，而是寓教于景，情景交融，具有生動的形象、感染力等特點，因而，比較符合學生的心理，教育效果也十分顯著。引導學生樹立道德理想，激發學生自我修養的愿望，鼓勵學生自我挑戰，自我激勵，以更高的道德標準要求自己積極投身于社會實踐。在實踐中檢查對照自己的思想品德和言行、明確得失確定努力方向才能更好地教育自己、完善自己，把個人的修養與時代的發展、社會的變革緊密地結合起來。
德育教育在素質教育中占有重要的位置，在學生品德的修養、人格提升、素質提高等方面都有著重大的促進作用。要想發揮德育教育的重要作用，就要結合教師教學工作的實際情況，來發揮德育工作的主觀能動性，將德育與課堂教育有效的結合在一起，使德育教育獲得更豐碩的效果。
參考文獻：
[1]李馨琳.專業課教學中如何進行德育滲透[J].考試周刊，20xx(46).
[2]宗亞萍.當代中學德育教育的基本特征與變革趨向[J].基礎教育研究，20xx(08).
[3]程勇.德育——教育教學的靈魂[J].教育革新，20xx(05).
[4]鄧劍.學生道德心理與德育實效性問題研究[D].華中師范大學，20xx.
[5]李亞勤.當前德育教育存在的問題及對策[J].商業文化(學術版)，20xx(01).
教師教育教學論文4
3-6歲兒童的在生理、心理方面發展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進行常規教育是保證教養質量的關鍵。一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣。教師因在組織各環節活動中要分散精力去維持規則而影響活動的質量。所以，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。 以下是筆者在教學實踐中總結的一些體會。
一、對幼兒園常規教育的理解
那么班級常規的含義是什么？常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。
《幼兒園教育指導綱要》在"科學、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動雖然微小，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規教育的實施及方法
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣
幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉化為我想散步的自愿活動。
2、結合幼兒的生活經驗引導他們理解常規
對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。 幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說："不擦手，小手會感冒生病的。"由于有了關于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就："不擦手，小手應該咳嗽了。" 常規培養在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。
3、讓幼兒參與常規的制定
要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規的制定過程實際上也是引發幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好。看來，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。 幼兒在喝水時有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了"喝水時請輕輕做事，不要影響別人"的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他："哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。"于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。 抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氛圍教育是一個很好的方法。
5、多鼓勵表揚，正面引導幼兒
愛與尊重的心理環境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受。 在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表揚。發揮小班幼兒主動性進行常規培養的方法實在很多，我只是在實踐中進行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。
6、更新觀念，挖掘常規教育資源
未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環境，學習與人共處，而且會用一定的常規規范自己的`行為，才能有效掌握以上四個"學會"。
7、在常規教育中，突顯幼兒發展的主體地位
通過評價促進幼兒行為常規意識。培養良好的常規，必須經過反復的訓練包括經常性的常規訓練、專門的常規活動訓練和個別常規訓練。而在這其中，評價是使行為訓練內化為幼兒的規則意識，獲得自主發展的有效措施。教師肯定性的評價在增強幼兒的愉悅情感的同時，強化了幼兒對行為的意義的理解，多次的正向強化使行為成為了習慣，更使行為內化為意識，主體獲得了真正意義的發展。在幼兒進餐時老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進餐的習慣，以表揚為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學會了進餐文明，良好的習慣也形成了。
三、幼兒園常規教育的意義
1、良好的開端，創設全新的環境
開學第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升。看著他們樂呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個班級。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會怎么參加集體活動呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時候應該怎么樣呢？離開幼兒園前應做什么呢？在回答問題時孩子都想將自己最好的一面展現給大家。老師傾聽著每個孩子的答案，給予及時肯定。我班的一日常規也隨之形成了。
2、良好的常規利于為孩子實際操作服務
對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規的指定上要充分發揮幼兒的能動性。如我班給每個孩子安置了一個"小書柜"，自從有了這個小書柜，孩子們的學習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區域環境，讓孩子有玩、能玩，區域里的規則圖示在區域值日生的帶領下能如實執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
3、幼兒園常規教育對幼兒的發展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學習、懂得與他人共同生活。
常規訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領導者，要想成為一名優秀合格的領導者，我們應該不斷的學習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創造良好的常規環境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。當然，常規訓練中所用的更好方法還有待我們更進一步去研究和探索。所以我們每個幼兒園教師，都有義務根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進行探索，創造出更多、更好的機會讓幼兒掌握有關良好生活常規的知識、規范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面健康的發展。幼兒的常規，是一個班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個班集體一定會積極健康地發展，成為每個孩子快樂成長的家園。
參考資料：
1、教育部20xx年頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。
2、《幼兒園常規教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環境，創設與利用》新世紀出版社1995年6月版。
教師教育教學論文5
一、研究背景
1、普通高校教學團隊
教學團隊建設是高校教學基本建設的一個重要組成部分，高效的教學團隊在人才培養工作中將發揮重要作用。引導高校推進教學團隊建設，其目的就是希望通過建立教學團隊的合作機制，進一步加強教學基層組織建設，不斷深化教學改革，開發優質教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學隊伍的老中青結合，加強青年教師培養，建設師德高尚、業務精湛、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊，提高教師隊伍的整體教學水平，最終提高教育教學質量。
2、廣播電視大學遠程教育虛擬教學團隊
電大系統近年來組建了不同層級的專業和課程教學團隊。實施基于網絡、手機短信等各種平臺的異地實時與非實時教學與教研，在低投入的基礎上，實現了在教學過程中形成優勢互補、相互配合、協同一致開展教學。
二、研究設計
1、樣本選擇數據主要通過問卷調查方式獲得，問卷發放主要采取現場發放及E-mail兩種形式。依據方便抽樣原則，本次調查的樣本主要來源于西安地區教學團隊教師，共發出問卷100份，回收99份，剔除回答不完整或不可供分析的無效問卷13份后，實際有效可供分析的問卷為84份。其中傳統團隊的樣本40份，占47.6%，虛擬團隊的樣本44份占52.3%，兩者所占比率基本相同，問卷能夠有效反映研究需求。
2、問卷設計
為便于分析，除了基本資料外，問卷設計采用是非性答案，即答案從是、否中二選一。問卷包括以下幾個方面。（1）團隊成員組成問卷中涉及團隊組成的問題主要包括團隊成員的基本資料（年齡，學歷，畢業院校，專業，現工作單位、從事的專業等）。其中虛擬團隊，以中央電大09年組成的首批全國電大教學團隊為例：包括1名首席主持、12名核心成員、20名左右的骨干成員，其中有教授4名、副教授9名，其余為講師或助教。（2）團隊任務完成情況不管是普通高校教學團隊還是遠程教育虛擬團隊都有明確的目標和任務，但是完成過程卻是有區別的。問卷中涉及任務完成情況的主要分為以下幾個方面：“團隊成員能否保質保量的完成團隊工作”“團隊工作任務是否和你的日常工作密切相關”等。
三、研究結果分析
應用統計學軟件SPSS11.0進行數據的處理分析。計數資料均用卡方檢驗，P<0.05為有統計學意義。
1、團隊成員組成
通過卡方檢驗，除了年齡相關問題，關于學歷和職稱P<0.05，均有統計學差異，說明遠程教育團隊成員高學歷高職稱的比例均不如普通高校。
2、團隊任務完成情況
關于團隊成員任務完成情況，雖然兩教學團隊均能完成相應教學教研任務，但在“團隊工作任務是否和你的.日常工作密切相關”在普通高校教學團隊和虛擬團隊間存在明顯差異，這主要能夠反映任務完成的困難情況。通過卡方檢驗，P<0.05，有統計學差異，說明遠程教育團隊成員相當一部分工作和團隊無關，而普通高校教學團隊的工作基本就是一項團隊工作任務。
四、討論和結論
我們的研究發現在遠程教育團隊建設初期與普通高校教師之間還是存在一定差異的，具有高學歷高級職稱的教師比例不如普通高校教學團隊教師高，這也和電大專職教師本身學歷層次與普通高校存在一定差距有關。調查也反映出，由于電大教師工作內容包含多個方面，所以在完成團隊工作的困難程度上還是與普通高校教學團隊存在一定區別的，盡管如此，我們仍樂于在團隊工作中奉獻自己綿薄之力。
教師教育教學論文6
多年來，在傳統的語文寫作教學過程中，教師對寫作教學的心情是十分無奈和尷尬，學生對寫作的懼怕是眾所周知的普遍現象。學生總是在老師的指揮棒下，單調枯燥被動地寫作。而另一方面，教師費盡身心精力，呆板麻木地批改作文。這樣盡管年年寫、周周寫、篇篇改，周而復始，年復一年，卻收效甚微，這不能不說是我們語文老師的一大悲哀。
究其原因，就在于多年來我們沒有真正認識到教師的“教”與學生的“學生”二者之間既簡單卻深刻的內在規律，沒有擺正教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使得我們付出了大量的艱辛勞動之后，卻吃力不討好。所幸的是這種認識誤區已被廣大語文教師所意識，他們也從來沒有象今天這樣以如此高的熱情投入到語文素質教育改革活動中去，并做了很多大膽、有益的探索與嘗試，積累了大量的經驗。
我在近年的`語文寫作教學實踐中，深刻體會到：要達到提高學生的作文能力這一目的，關鍵在于學生的主動參與，教師很關鍵是要樹立教師的主導意識，把自己解放出來，把主要精力放在如何“引導”上。要在我們的正確引導下，激發學生的主體意識，變被動為主動，充分發揮學生的主觀能動性。
一、引導學生積累名句，注重品味語言
1.引導學生從課本中汲取營養。
語文教材所選的文章多數是文質兼美，應讓學生“身在荊山須識玉”、“積學以儲寶”，，注重對語言的積累，因此在平常應重視字詞教學。字詞是基礎，好比工具，沒有工具，其他都成為空談。同時對文章的好詞佳句，應讓學生進行咀嚼，并讓學生隨時摘抄，熟讀成誦，這樣閱讀水平就會提高，作文時，“信手拈來”，可為文增色，好多還可留在記憶深處，終身受用。
2.引導學生加大閱讀量，厚積而薄發。
現在的學生不注重課外閱讀，每天忙于題海戰術，日久天長，必然會造成知識視野狹窄的局面。就此我就給學生書讀，指導學生去閱讀，去吸收，主要是發動學生訂閱報刊，如《作文導報》《微型小說》等。然后把好的書，好的文章在班內傳閱，無形中就有一股讀書熱，開闊了視野，補充了營養，提高了興趣。我還要求學生定期交換傳閱“讀書筆記”，互通有無。這樣學生寫作時就不會感到無話可說，無事可敘了。
二、要重視培養學生寫作的濃厚興趣
興趣是最好的教師，作為老師，我就嘗試著給他們創造一個歡快的心境。
1．有意識組織學生參觀訪問或進行專題觀察訓練，在活動中陶冶情趣，然后完成相應的寫作練習。
如我要求學生寫《橋》的說明文時，就帶著學生去參觀學校附近的一座橋，并讓他們帶著問題去參觀，這樣學生就有內容可寫，不做無米之炊。
2．在命題上求樂趣，也就是要做到“我手寫我口”、“我手寫我心”。
適當減少命題作文，因為它往往與學生的生活積累或興趣愛好不盡一致，這樣會挫傷學生寫作的興趣和積極性。我針對這種情況，適當增加自選題目的寫作，鼓勵學生寫自己最關心的人、事、物，心是怎么想，手就怎么寫，對他們只求真實具體，有感而發。這樣，學生的積極性和創造力得到較大的發揮，也就不再把寫作當成“苦差事”了。
三、“口”、“手”結合，多形式強化學生的語言表達能力
1．提高學生的說話能力。
說是寫的基礎，只有能夠流利比較準確地敘述一件事、一個場景或某個特定人物的某些特征，才有可能較好地把它寫出來，所謂口隨心走，筆隨口走。因此我采取課前三分鐘演講的口頭作文形式，提高學生的說話能力，要求學生自選話題，并講解圍繞話題的具體要求，讓他們暢所欲言。然后學生先評析后教師總結，這樣學生就慢慢掌握了一定的口頭作文的要領，相應地寫作能力也有了一定的提高。
2．提倡寫日記。
這也是提高學生寫作的又一個重要途徑。讓他們細心觀察，善于觀察身邊的事物，隨時記下心得體會，這樣寫出的文章，情真意切，更貼近生活。這樣日久天長的積累，正是往后寫作中取之不盡，用之不竭的寫作源泉，而寫作文難的這一苦惱也冰消玉釋了。
3．作文互批互改。
把批改權交給學生，實行師生集體批改或學生互批互改，讓學生產生強烈的興奮感和自信感、責任感以利于激發學生更大的求知欲，只有這樣學生的主體意識才可能得到真正的落實。教師在此教學過程中，在事先瀏覽學生作文的基礎上，可有針對性地結合評改重點，每次著眼解決一些實際問題，并總結歸納出可行的寫作規律，引導學生進行認真揣摩、領會，從而較好地實現寫作教學目的，教師亦可從繁重、低效的作文批改中徹底解放出來。
總之，只要我們能在思想上確立教師的教學主導作用，并結合實際，積極探索實踐，通過我們的努力，把學生的寫作積極性激發起來，并保護好，發揮好。相信寫作教學再不會是我們語文教師的尷尬事，寫作教學一定會走出一片更廣闊的天地。
教師教育教學論文7
教師是一份偏向應用性的職業，因此師范學校的重點是要培養出更多能把書教好、受廣大學生擁戴的教師，師范高校要轉變教師人才培養的觀念，在強化教育教學理論教學的同時，積極提高實踐教學課程的比例，努力開展形式多樣的教學實踐活動，提高小學教師的教學技能。教育部下發的《小學教師專業標準(試行)》明確指出要把教育理論和教學實踐相結合，強調教師教書育人的實踐能力;針對小學生的特點，該標準特別指出，小學教師要研究小學生的身心特點、遵循小學生成長規律，積極提高教育教學實踐能力。小學教育本科專業經過二十余年的建設，積累了豐富的教育教學經驗，取得了顯著的發展，但同時也應該看到，小學教育專業在課程設置和人才培養方面還存在諸多的問題，特別是很多師范學校對實踐教學的重要性沒有很好地認識，實踐教學課程的比例嚴重不足，實際教學效果也有待提高。
小學教育專業實踐教學中存在的不足
1 對實踐教學認識不足
自從上世紀90年代以來，學術性和師范性在師范學校的發展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認教育實踐性知識和理論性知識對于教育專業化發展具有同等的重要，但是在實施過程中仍有所偏重。理論教學大大超出了實踐教學的分量，很多實踐教學的時間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學科專業課程所擠占。高師本科小學教育專業培養的是小學教師，而把重心放在學術性上，導致有些本科小學教育本科專業的畢業生不能勝任教學崗位，教學技能和敬業精神等方面都有所欠缺。
實踐教學與理論教學是一對相互聯系、相互對應的范疇。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，實踐教學并不是簡單的技能訓練和操作練習，也不僅指教育實習和見習。它是相對于理論教學而言的，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，是教師教育中“師范性”培養的重要組成部分，實踐教學所包含的內容要遠比教育實踐廣泛得多。
2 實踐教學課程設置不合理
在多數高等師范院校中，實踐教學的.課時比重均十分有限，導致實踐教學與理論教學的比例失調。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，導致學生只會說而不會做，教學理論與實踐出現脫節，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。教育見習、實習大多集中在最后階段。這種前少后多的實踐課程安排，學生無法從中獲得切實收益，使師范生整體的專業素質不完善，顯然不利于學生實踐能力的養成。
小學教育專業課程有著非常豐富的實踐性內容，既包括課堂教學、班級管理、個體教育，也包括開展教育研究、更新教育理念、促進自我反思。但主講教師和教育實踐的指導教師自身缺乏小學教師實踐經歷，對課程改革和基礎教育實踐缺乏切身體驗，對小學生心理發展特點和規律、對小學教材和小學教學方法鮮有研究，課堂講授教條化、書本化，也就很難對師范生進行實踐性教學的設計與指導。并且實踐性內容平時只是零碎地依附于教育學、心理學、學科教學法、小學班主任、教育科研方法等理論課程的教學之中，缺乏必要的、以突出教育實踐為特點的系統性整合，學生在實踐過程中往往會體會到現實與理論的巨大反差，認為書本上講的理論都是不實用的。理論無法應用于實踐，反映出當前的理論教學嚴重脫離實際，導致了理論教學與實踐教學聯系的阻斷。
3 實踐教學缺乏科學管理和指導
除了學校內的實訓活動，學生教學實踐活動的開展主要是在教育實踐基地進行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協議，后期投入少、管理不到位，形不成穩定、雙贏的合作伙伴關系。數量少，類型單一而且缺乏良好的合作機制，這種狀況導致高校的實踐教學“無處可去”，因而使實踐教學的效果大打折扣。
實習指導教師不定期進行現場檢查、指導與考核，是學生教育實習質量的重要保證。實踐教學是高校教學的一種特殊形式，是需要教師予以指導的。但高校的指導教師更關注教學及科研，認為指導實踐教學是一件沒有面子、沒有前途的工作。實習學校雖然會為實習生安排專門的指導教師，但這些教師忙于教學、管理等常規教育事務，沒有時間和精力對實習生進行細致、系統的指導。實習管理存在責任不明、過程監控不力等問題。
促進小學教育專業學生順利開展實踐教學的建議
1 積極促進學校實踐教學課程的開展
本科小學教育專業定位高校，面向小學教育，對于小學教師的要求，除了要求掌握各種教學理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學生的歡迎和喜歡。小學教師這一職業更多是一份應用型的職業，而不是研究性的職業，因此，在師范學校的日常教學活動中應該加強實踐課程的建設，讓學生在實踐課程中掌握各項教學技能、感悟教育的真諦，避免一味對學生灌輸各種教學模式和技能，要有更多的包容性，給學生們更多的思考時間，鼓勵教學方法的多樣性，讓學生形成獨特的教學風格。學校在制定培養計劃時要進一步提高強化實踐課程的重要性，切勿因為實踐課程難于開展而縮短實踐課程的比例，要建立課程之間、各學科之間的有效聯系，科學地規劃好實踐教學的先后次序和時間長短，對于一些已經開展過的實踐教學活動，如果沒有達到預定的實踐教學目的，應該積極總結經驗，延長或重新開展類似的實踐教學活動，除了教學大綱要求的各項實踐教學活動外，還可以根據學校的實際，開展一些創新性實踐教學活動，
此外，針對小學生的實際特點，對于小學專業實踐活動的開展，應該有別于其它專業教學實踐，例如針對小學生形象思維強、抽象思維弱的特點，在教學實踐活動中就應該增加一些趣味性、生動性的活動，鼓勵小學專業的學生選修美術、音樂等相關的課程。
2 加強教師技能訓練，夯實教育教學基本功
教師人才的培養是師范學校所肩負的重任，它直接決定著未來教師隊伍的整體素質，因此對于師范學校的學生必須嚴格要求、加強管理，努力提高學生的教學技能和教育教學基本功，確保他們能夠完全勝任未來教師這一神圣的工作崗位。對于學生的培養，一方面要加強各種教育教學理論的學習，另一方面也應該看到教學是項實踐性很強的工作，只是熟練掌握一些理論知識并不完全勝任教師這一職業，因此必須將教學實踐引入到日常教學活動中來。在教學活動開展的初期，可以借助現代化多媒體技術，通過使用遠程視頻的方式來觀摩小學的教學活動，讓學生了解具體教學活動的開展，在觀摩活動結束后，應該組織學生對剛才觀看的教學視頻進行積極的討論，促進他們就如何將教學理論融入到教學實踐中的思考，在討論活動上，應該鼓勵學生各抒己見，通過學生個體之間思想的碰撞，逐漸形成學生教學風格的形成。隨著教學實踐活動的深入開展，應該逐步引導師范學校的學生深入到小學課堂，讓他們融入到各小學的日常活動中，通過這種親身實踐，能夠更加有效地提高學生的教學技能。
3 積極促進高校和小學的合作，確保實踐教學活動的順利進行
現代是個信息爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大小學教師跟上時代發展的步伐、適應現代化教學的需求，對教師的職前和職后培訓必不可少，小學教師大都工作在教學一線，具有非常豐富的教學經驗、是各種教學理論的積極踐行者，而高校教師除了負責日常教學活動外，還承擔著各項研究工作，因此通過加強小學和高校的合作，對于促進教育理論的研究和教學方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學校內的各種實踐教學設施，加強對相關人員的管理，以便高校和小學的合作能夠順利進行，確保各項經費的投入，對于促進教學事業的發展具有重要的作用，同時能夠更好地促進實踐教學活動的順利開展。
教師教育教學論文8
內容摘要：卓越教師培養計劃的實施對小學語文教師教育教學素養提出了全新的要求，在卓越教師培養計劃的影響下，教師的教學模式也出現了一定的變化。因此結合卓越教師培養計劃的影響，十分有必要對小學語文教師教育教學需求進行分析，進而提出合理化的教育教學改革發展建議，希望可以明確小學語文教師培養方向，有效促進教師專業化發展，使其能轉變成為卓越教師。
關鍵詞：卓越教師；小學教育；語文教學；教學需求
20xx年，我國教育部在統籌分析當前教師培養需求的基礎上，提出了實施卓越教師培養計劃的建議，認為新時期教師隊伍建設的主要工作任務就是培養一批師德高尚、教育教學能力強、自我發展能力突出、專業基礎扎實的中小學教師，希望能夠改善我國中小學教師隊伍情況，為中小學教育事業的發展提供全面的支持，確保中小學教育質量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結合各學科情況對教師教育教學需求進行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學語文教師實施教育培養的過程中，也要加強對教育教學需求的重視，并從多角度進行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質量，打造高效卓越教師隊伍。
一、卓越小學語文教師的專業特征
在卓越教師培養計劃下形成的卓越小學語文教師具有明顯的專業特征，并且卓越小學語文教師的專業特征從多方面得到適當的體現，要想對教師的教育教學需求進行分析，首要工作就是對教師的專業特征加以明確，聯系教師的專業特征對教育教學需求進行解析，為教師培養工作的開展提供科學的指導[1]。一般情況下，受到卓越教師培養計劃的影響，小學語文教師的專業特征主要從共同特征和專業核心特征兩個層次得到相應的體現。首先，從教師的共同專業特征看，卓越語文教師要具備強烈的職業動力、獨特的個人魅力、先進的教育理念、靈活多變的教學組織行為、高效的教學管理能力，并且在組織開展教學指導活動的過程中，要注意踐行以學生為主體的教學觀念，突出學生的主體地位，引導學生進行主動的思考和探究；構建復合性較強的知識結構，能夠將語文學科知識教學作為核心，對學生實施多層次教學指導，促進學生的全面發展；自覺參與到科學研究活動中，通過科學探索對小學語文教學現狀、發展需求、發展趨勢等形成更為明確的認識，進而制定更加完善的教學組織規劃體系。其次，從小學語文教師的核心專業特征看，具體特色從精湛的教學指導能力角度表現出來，對其進行具體的研究，則可以發現，卓越小學語文教師在教學實踐中要具備個性鮮明的教學風格，能夠按照教學需求對學生實施個性化指導，突出教學優勢；教師要對教學過程進行優化處理，增強教學過程的詩意化程度，使小學語文教學中人文教育作用得到全面系統的發揮；要注意對學生實施多元化的全面教學評價，客觀認識學生的學習狀態并對學生實施專業性教學指導。對于卓越小學語文教師而言，只有全面彰顯出專業化教學特征，才能使卓越教師更好的為小學語文教育服務，促進小學語文教育質量的提高，為我國基礎教育階段人才培養工作的全面優化開展提供有效的支持[2]。
二、卓越小學語文教師教育教學需求
在對卓越小學語文教師專業發展特征形成初步認識的基礎上，為了更好的為教師提供教學指導，全面凸顯教學組織活動的綜合效果，就要對卓越小學語文教師的教育教學需求進行分析，爭取形成對教師教育教學發展方向的正確認識，全面推進教學改革活動的優化開展，切實彰顯教育實效[3]。下面就對卓越小學語文教師教育教學的需求進行系統研究，明確小學語文教師的專業發展方向。
（一）教師需要踐行先進的教育理念
小學語文教師要想基于卓越教師培養計劃促進自身專業教育組織效能的提高，更好的為小學生群體提供語文教學指導服務，就要對先進的教育理念加以把握，并按照語文學科學生核心素養培養需求對教育實踐活動加以調整，確保可以全面凸顯教學組織活動的綜合效果。在具體工作實踐中，小學語文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀等進行分析，并結合教學組織活動的現實需求將先進教育理念融入到課堂組織活動中，把握教育活動的本質、語文學科教學活動的本質，對教與學之間的關系形成更為科學明確的認識，進而構建良好的師生關系。同時，在擁有先進教育理念的.基礎上，小學語文教師要想成為卓越教師，還需要在教學實踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學實踐活動與先進的教育理念有機結合在一起，對學生實施更為科學的教學指導，確保可以發揮出小學語文學科的育人功用，深化學生群體的思想認識，全面提高教學組織活動的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養工作中使小學語文教師學習和踐行先進教育理念的需求得到滿足，才能在小學語文教育實踐中實現理論和實踐的和諧統一，小學語文教學活動的優勢也會逐步呈現，對小學語文教學改革的逐步發展以及小學生培養工作的深入貫徹落實起到促進作用。
（二）教師需要提高教學組織能力
在卓越教師培養計劃下對小學語文教師的教育教學需求進行分析，發現教學組織能力的強化是教育教學需求的重要組成部分，只有提高教師的專業教學組織能力，才能為其成為卓越語文教師奠定基礎。因此要對教師教學組織能力進行分析，并探索相應的措施使教師的教學組織能力需求得到滿足，切實增強教師專業發展效能[5]。其一，要引導教師進行反思，主動反思教學現象、教學實踐中存在的問題，并對解決問題的過程進行反復驗證，確保能夠在小學語文教學活動中彰顯教師的自主性、自律性以及自發性，能夠不斷發現自身在小學語文教學活動中遇到的問題，并采取有效的措施加以調整，在不斷改進中形成個性化的教學組織風格，向著卓越教師隊伍邁進。其二，教師要主動向同行學習，與同行共同針對小學語文教學經驗加以分享，并學習他人在組織開展小學語文教育教學方面的優勢，彌補自身不足，在優勢互補的基礎上，使小學語文教師的綜合素質得到明顯的提高。在此過程中，普通小學語文教師能吸收更多的知識和技能，實現自身全面發展，教師的卓越教育指導能力也會得到有效的培養。
（三）教師要積極參與科研活動
參與科研活動是新時期背景下小學語文教師教育教學重要需求，只有不斷參與科研活動，提升自身專業素養，才能更好的服務于教育教學工作，進而向著卓越教師隊伍邁進。同時，科學研究的自覺性也是卓越小學語文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結合自身專業發展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時代背景下對小學語文教學活動進行系統革新[6]。因此在卓越教師培養計劃影響下，應該為教師積極參與小學語文教育教學科研活動創造條件，在引導教師走向卓越的實踐探索活動中，使教師對科研工作行程全新的認識，不斷針對小學語文教育改革做出實踐探索，促進教師實現內涵式發展，為我國小學語文教育改革的全面深化發展奠定堅實的基礎。綜上所述，小學語文教育對小學階段學生的成長發育產生著至關重要的影響，小學語文教師在小學生成長發育方面的引導作用也較為突出，因此應該正確認識小學語文教師的重要性，在組織開展卓越教師培養計劃的過程中，對小學語文教師教育教學需求進行分析，進而制定更加科學的教師培養方案，確保教師可以更好的為小學生提供教育指導服務，凸顯小學語文教育教學實踐的價值。
參考文獻
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教師教育教學論文9
【摘要】在高校思政教育教學過程當中，教師不僅需要重視創建有質量的課堂，而且需要重視創建有效率的課堂，為此，對提高高校教師思政教育教學效率的策略作出探索，是高校思政教師需要關注的重要內容。本文從高校思政教師行為角度出發，對高校思政教育教學效率的提升策略進行了研究與探討。
【關鍵詞】高校；思政教育；教學效率；提升策略
一、改革思政教育教學理念
在高校思政教育教學過程當中，教師需要樹立現代化的教學理念，特別是要重視“以人為本”理念在教育教學中的滲透。“以人為本”的教學理念主要體現在兩個方面：首先，高校思政教師需要尊重學生的主體地位。在傳統教學當中，灌輸式的教學方式忽略了學生主觀能動性的發揮，雖然一些教師認為這種教學方式能夠提升教學過程中的知識導入量，但是事實上，欠缺互動的教學過程很難確保學生對教學內容有深刻的認知與理解，為此，在高校思政教育教學改革過程中，教師有必要體現出對學生主體地位的尊重。這要求高校思政教師熟悉自己的學生、理解自己的學生，并在教學過程中重視與學生開展溝通與交流，推動以教師傳授知識為主的教學模式向學生自主探索知識的教學模式轉變。其次，在構建和諧師生關系的基礎上，高校思政教師在思政教學中要尊重差異、崇尚創新，并構建起開放的思政教學氛圍。不同學生具有的學習能力、學習需求存在明顯不同，與此同時，不同學生看待問題的視角也存在一定差異，而高校思政教師則需要尊重學生的個性差異，并允許學生針對教學內容、教學過程提出不同的觀點，從而有針對性地對學生進行引導，讓每個學生都能夠通過思政教學活動獲得成長。
二、提升思政教師教學能力
一方面，高校思政教師在教學中所展現出的教學能力，直接影響著學生對思政知識的學習效果；另一方面，隨著社會的發展，高校思政教育教學所面臨的環境日益復雜，這對高校思政教師的教學能力提出了更高的要求。為此，高校思政教師需要重視自身教學能力的提升，為思政教育教學效率的提高奠定堅實基礎。具體而言，在高校思政教師提升自身教學能力的過程中，需要重視以下幾個方面：首先，對自身的思政素養進行提升。高校思政教師不僅需要對黨的理論進行深入學習與鉆研，而且需要了解思政領域中的新理論與新思想，不斷提升自身的專業能力，為思政教學效率的提升提供保障。其次，對自身的'表述能力進行提升。表述能力是教師在教學過程中的基本能力之一，重視高校思政教師表述能力的提升，能夠有效提升思政教育教學過程中產生的感染力與吸引力，確保學生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后，對自身的教學指導能力進行提升。如教師需要在思政教育教學過程中設計與社會熱點緊密結合且能夠有效激發學生興趣的問題，并對學生在探索問題過程中遇到的重點與難點進行及時有效的指導。與此同時，教師還有必要使用積極客觀的評價，引導學生認識到自身在學習過程中存在的問題，并提升學生對思政知識的學習興趣。
三、運用現代化的教學工具
在高校思政教育教學過程當中，現代化的教學工具能夠為思政教育教學效率的提升提供強有力的技術支撐，因此，高校思政教師不僅需要重視發揮板書等傳統教學工具所具有的教學優勢，也要重視現代化教學工具與高校思政教育的整合。以多媒體與高校思政教育教學的整合為例，當前大部分高校在開展思政教育過程中都已經將多媒體作為一種常用的教學工具，這種教學工具的使用雖然要求教師能夠在開展教學活動之前就完成課件的設計與制作，但是在教學過程中卻可以憑借直觀性的信息呈現優勢以及多樣化的信息呈現形式實現教學效率的提升。在推動高校思政教育與多媒體等現代化的教學工具進行整合的過程中，教師需要認識到，現代化的教學工具不能替代師生之間的溝通與交流，因此，教師同樣需要重視設計各類具有啟發性的問題，引導學生對思政知識進行探索。再如，教師也可以將微博、微信等自媒體應用到思政教育教學過程當中，在此方面，教師可以通過構建微博、微信群等形式，與學生在課堂之外開展廣泛的溝通與交流，從而了解學生的思想動態以及知識掌握效果，繼而有針對性地對教學策略、教學內容作出調整，有效提升課堂教學效率。當然，在運用現代化的教學工具開展教學活動時，教師還需要遵循適度使用原則，并根據不同教學工具的特點，對教學內容和教學方法作出合理的選擇，從而確保教學工具的優勢能夠得到最大化的發揮。
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教師教育教學論文10
摘要：文章結合筆者實踐教學經驗，在文中從四個方面探討了小學德育教學中的賞識教育，以期促進小學生德智體美勞全面發展。
關鍵詞：小學德育；賞識教育；差異性
賞識教育是指要充分的肯定學生，并通過暗示不斷的培養學生的學習自信心，進而促進學生不斷進步。小學德育教學中的賞識教育，在使學生知道自身優點的同時，還要認識到自身的缺點，通過賞識教育使學生獲得成功的學習體驗。
一、在德育教學中營造良好的賞識氛圍
在小學德育教學過程中，教師要給予學生鼓勵和尊重，欣賞和認可，使學生感受到來自于教師的關心和愛護，從而能夠更自信地學習，克服學習中遇到的困難，遇到挑戰迎難而上，激發出自身的學習潛能。由此可以看出，教師對學生的賞識會對學生產生積極的作用。在小學德育教學中進行賞識教育，教師要為學生營造良好的賞識氛圍，使學生在學習中受到來自于教師的肯定和認可，在這樣的氛圍中進行學習，教師要樹立學生能做好的觀念，使學生們認識到自己的潛力，認為自己是優秀的，人們常說好孩子都是夸出來的，這句話不無道理，而實際上這就是在進行賞識教育，樹立學生學習自信心。
在小學德育實踐教學活動中，教師要用欣賞的眼光看待每一位學生，用積極的語言鼓勵學生，這樣當學生在學習中遇到困難想放棄時，會想到教師對自己的賞識，進而重新樹立學習自信，努力攻克難關，超越自我。我們在教學實踐中都會有這樣的體驗，在教學中如果夸獎了某位學生，那么這名學生在這一天中的學習積極性都很高，積極地參加班級活動和學習活動，這就是學生感受到我能行的`一種表現。在小學德育教學中，為學生營造良好的賞識學習氛圍很重要，樹立學生學習信心，使學生在失敗面前始終保持積極的心態，最終走向成功。
二、尊重學生間的個體差異性
何為賞，賞即是欣賞和贊美；何為識，識即是肯定和認可，小學德育教學中的賞識應當是面向全體學生的，每個學生都有自己的優點和缺點，有的學生在學習上具有天賦，所以得到了家長和教師的賞識更多，而有的學生在其他方面具有天賦如畫畫、唱歌等，只是教師沒有發現而已，所以對這類學生的賞識較少。有的學生對美有很強的感悟能力，在顏色搭配上表現出自己的優勢，有的學生對音樂感悟很深，對于聽過的音樂可以在短時間內記住旋律并唱出來。因此，在小學德育教學中教師要發揮出賞識教育的作用，對學生的優點要積極的表揚，尊重學生間的個體差異，使學生可以將自己的優勢轉化到其他方面。
針對音樂感悟能力強的學生，教師可以引導學生將學習的詩詞改編成詞曲去記憶，鼓勵學生既然可以快速記憶曲調，那么對相關知識也是可以快速記憶的，要敢于去嘗試，并找到適合的方法，這樣是一定能夠取得良好教學效果的。在教師的積極鼓勵下，學生愿意去嘗試，將自己的優勢在學習中發揮作用。
三、加強溝通提高德育有效性
任何教學的開展都離不開溝通，小學德育教學也不例外，在教師與學生的溝通中，教師要更多地去傾聽，引導學生說出自己的真實看法，拉近師生間的距離，增強學生的學習自信心，可以盡情地與教師進行交流。教師對學生說的言語要進行深入的分析，分析學生提出的問題和話語中的隱藏信息，同時教師要做出回應，使學生知道老師在認真地聽。此外，教師也可以適當地通過提問的方式，對學生所講的內容進行質疑和確認，通過這種小技巧能夠幫助教師更多地獲取學生的信息。教師要站在學生的角度去思考問題，使學生感受到自己是被理解的，這對于師生的溝通也是有幫助的，只有師生雙方都能夠站在對方的視角去看到問題，才能足夠地去理解對方。賞識教育并不是不斷地去夸獎學生，而是要激發出學生的潛能，賞識教育要適度地批評學生，不要一味地去表揚鼓勵，要使得學生全面發展，批評是必不可少的，相信學生始終是好孩子，犯錯誤不要緊，只要積極改正就好。
四、強化班集體的凝聚力
小學德育教育中的賞識教育，除教師對學生的賞識之外，同學的賞識也是非常重要，強化班集體的凝聚力對于學生間的賞識具有積極作用。小學生由于年齡較小，所以對班集體沒有太深的概念，班級的凝聚力較為薄弱，這時班主任要發揮作用，培養學生為集體著想、熱愛集體的習慣。通過每周組織班會，在班會中學生們可以提出班級活動有哪些不足，學生也可以進行自我批評，并糾正自身的錯誤，學生們還要談一談近期看到他人表現優秀的地方，并給予肯定。通過班會強化班級的凝聚力，增進學生間的感情，使學生學會彼此間賞識，在賞識中建立濃厚的友誼。
五、結束語
總之，小學德育教學中的賞識教育，要求教師要發現學生的優點，并鼓勵學生積極保持，激發學生積極主動的學習，進而促進學生全面發展，賞識教育是教育的智慧，學生通過賞識教育可以看到自身的優點和價值，進而更自信地學習，養成積極樂觀的好心態。
參考文獻：
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作者:聶虹 單位:重慶市渝北區農業園區實驗小學
教師教育教學論文11
【摘要】筆者以杭州科技職業技術學院為例，系統研究在二語習得理論基礎上構建的中外教師合作教學模式。研究表明，在高職英語教育中實行該模式，不僅可以實現中外教師的優勢互補，而且還可以促進中外教師自身的發展，最終提高學生的英語語言水平。
【關鍵詞】高職英語教育 中外教師 合作教學
20xx年，《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開始聘請外國專家承擔英語教學工作，積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景
1．理論背景
在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎。“習得—學得區別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統講授，再加上有意識地進行聯系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程。克拉申指出，習得可以直接促進學習者發展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發揮監控作用。習得和學得兩者若能協調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環境，激發學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優勢，為學生創設立體的英語語言學習環境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協同擔任統一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內容的形式。
2．實踐背景
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業英語。在職業英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業英語課程應該是為學生將來在本行業的可持續發展服務。《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定高職高專的教學目標是培養實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發揮外教資源優勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程
1．實驗前提
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結合點。傳統的職業英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象
杭州科技職業技術學院學前教育專業、酒店管理專業、會展策劃專業、國際商務專業、計算機應用專業20xx級新生，共13個班，639人。3．實驗時間20xx年9月至20xx年6月4．實驗內容以二語習得理論為指導，構建高職職業英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內容、教學計劃、教學形式進行協商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節）以口語課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專業相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業的需求，根據教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內容和專業相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當的幫助。
（3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環境。
（5）中外教師合作評價。學生的.職業英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據其課堂參與情況、作業匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結果
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調查。問卷主要涉及三個方面的內容，一是學生是否喜歡職業英語教學中現行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調查問卷結果表明，有98%的學生表示喜歡現行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結論
在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發揮中方教師在英語語言教學中的優勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現中外教師的優勢互補
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現中外教師的優勢互補。首先，中方教師長期在國內執教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環節，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發展
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發，積極引導和鼓勵學生思考，發揮其學習的主觀能動性和創造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環節中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平
根據語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發揮各自的優勢，有助于學生更好地掌握系統的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務。總的說來，在二語習得理論下構建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質量。
參考文獻
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教師教育教學論文12
幼兒教師應從幼兒時期抓起，對幼兒進行創新意識和創新能力的培養，充分開發幼兒的潛力，以培養能擔當興國重任的創造型人才，實施學前創造教育對教師的要求。
一、創造性教育要求幼兒教師具有的能力
(一)科學研究的能力社會對幼教質量的要求日益提高，要加快提高質量的進程，只有靠科學研究，形成科研促教學、教學促科研的良性循環，才能實現幼教質量的迅速提高。
(二)現代教學技術的應用能力目前幼兒園教學正在打破口耳相傳的傳統，投影機、電腦和多媒體已經在幼兒園廣泛運用。 這些設備的使用既可以在教學領域打破時間空間的限制，又可以使幼兒獲得生動形象的多元信息，使教學達到多、快、好、省的效果。
(三)心理指導的能力提高教育質量的重要前提之一，就是要實施個性化教育，使教育內容和方法適應幼兒的發展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發現幼兒需要的能力與準確地觀察評價幼兒發展水平及存在問題的能力。
(四)創新能力教師起的是模范帶頭的作用，所以，教師應千方百計提高自己的`創新能力，形成創造性的人格特征，使自己成為創造型教師。
二、實現三個轉變由知識“傳遞型”向知識“創新型”轉變，由“一次性”學習向“終身化”學習轉變，由“教書匠”向“教育家”轉變。
三、做到三點要求第一，不斷學習，接受新知識、新觀點、新方法，博學多才，從不滿足，不自我封閉，不拘泥于前人的理論觀點，敢于質疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不僅知道是什么，更應探究為什么，真正做到學高為師。第二，具有創造性的操作能力，應在寫作、閱讀、聽說、計算、獲取信息、處理問題、實踐動手等方面加強研究，進行創新，從而給幼兒起到示范作用。第三，具有創造性人格或創新精神。 教師的創造性人格特征表現為：永不滿足的好奇心和求知欲，好懷疑、善質疑的問題意識，不迷信權威，不怕困難和挫折，勤奮刻苦鉆，強烈的事業心、進取心，實事求是、一絲不茍的科學態度，超凡脫俗的非從眾心理，做事有恒心和毅力。 教師具備了這樣的素質，滲透在教學過程中，將對幼兒產生潛移默化的影響。
四、遵循五個原則
(一)知識與能力并舉，能力為本教師在教學中要注意知識的傳授和落實，更要加強能力的培養，教給學生學習、思考、分析和解決問題的方法。
(二)探索性原則教師在教學中要注重激發幼兒的好奇心、求知欲，及時發現并積極保護幼兒的創新意識，引導幼兒對感興趣的問題進行探討;鼓勵幼兒提出問題，問題往往是創造研究的起點;不斷探索新的教學方法，培養幼兒自學研究的能力。
(三)個性化原則教師在教學中要根據幼兒個體差異因材施教。每個人的興趣、愛好、智力、意志品質、知識水平、能力高低、創造個性、認知風格等各不相同， 教師應善于發現每個幼兒的閃光點，引導其發展，尊重幼兒的主體人格，給他們提供創新思維、創新才能發展的條件，科學塑造幼兒獨特的個性人格。
(四)動態化原則要求教師用唯物辯證的方法，將靜與動結合起來，教育幼兒用靜態的知識分析動態的問題。 一方面教師對幼兒做動態分析，另一方面對幼兒所學的內容做動態分析，樹立動態觀念，不斷更新知識，研究新情況，采用新方法，解決新問題，培養幼兒求異、求新的思維。
(五)實踐性原則在教學中， 教師應在講授理論的過程中，增強實踐的力度，引導幼兒動腦又動手，走出課堂，參加興趣小組、高科技實驗、參觀調查、模擬法庭、小小制作展示、辯論會、演講會，培養幼兒觀察問題、處理信息、獲得新知識、明辨是非和靈活應變抵御腐蝕的能力，以便將來更好地適應社會。總之，創新教育正全方位地向當前的幼兒教育提出新的挑戰，培養和提高教師的創新素質勢在必行!
教師教育教學論文13
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。
一、和諧、融洽師生關系
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。
這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。
二、創造一個輕松愉快的學習環境
傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的 學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分 化”，教學質量不佳。
課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮， 版面設計要合理醒目等。
為了淡化傳統教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。
課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教學前的預熱活動。
三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的.興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。
比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What‘s this？It’s a football.football、football再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess”比如復習bell，football，pen， book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：T：What‘s in my bag？學生猜后回答然后再換一件繼續進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。
四、課內外相結合
英語教學應主要放在課內，向45分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。但這種話動，不應是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。比如，有目地的培養骨干，開展英語 游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語興趣，使課內外結合，相得益彰。
教師教育教學論文14
論文關鍵詞：緘默知識教師教育教學作用
論文摘要：在教育教學活動中存在著大量的緘默知識，這些緘默知識會對教師的教育教學活動產生不可忽視的影響。首先，教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用；其次。教師的緘默知識支配其日常的教育教學行為。教師的緘默知識對其日常的教育教學行為具有規定性的影響．對整個教育教學活動起著導向作用。
在教育教學過程中，不僅存在著大量的顯性知識，而且存在著大量的緘默知識。緘默知識是一種深埋在人們潛意識里的知識，是那些平時為我們所意識不到的，但深刻影響我們行為的、高度個體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的知識。它通常難以用語言、文字、圖像加以表述，而是以個人經驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、組織文化、風俗習慣等形式存在的一類知識。這種知識能在我們面對自身和周圍的環境時，施加一種強烈的影響。然而人們對教育教學過程中大量緘默知識的存在并沒有給予足夠充分的注意和重視。但這并不能說明緘默知識在教育教學活動中沒有價值或其價值微不足道。相反，在教育教學活動中存在著大量的緘默知識，這些緘默知識會對教師的教育教學活動產生不可忽視的影響。
一、教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用
雖然事實上絕大多數的緘默知識目前并不為人們所知．但研究者基本上已經達成共識。即緘默知識對于認識與實踐的影響非常復雜。正如美國著名心理學家斯騰伯格所說：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效使用。”‘在顯性知識的獲得方面．緘默知識既可以起到一種基礎的、輔助的和向導的作用，也可能干擾和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識的獲得。”②因此，只有對緘默知識有充分的認識、了解，人類才能獲得更多的顯性知識；只有借助于緘默知識的力量，人類的知識創新才有可能。
可以說，緘默知識是顯性知識的“向導”和“主人”。人類所擁有的任何通過語言和其他表述形式呈現的顯性知識實質上都植根于緘默知識。顯性知識的增長、應用和理解也都依賴于緘默知識，都必須有緘默知識的支撐。在許多情境中．緘默知識是人類知識的內核。而顯性知識只是在內核上賦予了可以表達的外形。這就是說在人的認識活動的整個過程中．起支配作用的實際上是緘默知識。它為人們的認識活動提供最終的解釋性框架和知識信念。“它是最豐富的提取顯性知識的素材庫，只有緘默知識的參與，才能理解外在的顯性知識并將其納入自己原有的知識體系，從而創造一個新的知識框架。否則只能是機械地模仿或言語復述”。
然而在實際的教育教學過程中，教師往往比較重視對顯性知識的記憶、掌握、理解與運用，卻忽視了緘默知識在教育教學過程中所起的作用。實際上，在教育教學的過程中教師只有將一般意義上的技巧如觀察、記錄、分析等活動予以個性化、實踐化。使其真正變成他們自己獨特的知識后，才能對他們以后的學習、工作、生活產生實際的影響，而這種個人獨特的知識正是緘默知識。恰恰是這些緘默知識使教師具有了應對和解決問題的技巧這里所說的技巧并不只是從書本中所學到的技巧．雖然從書本中學習到的技巧(顯性知識)是有用的．但是它卻是很不充分的。就像一個科學家，他要想做出科學的發展。就必須在科學研究的過程中形成許多連他自己也不清楚的“科學技巧”，或者說必須將那些一般意義上的科學技巧，如觀察、記錄、描述、資料分析等方面個性化、實踐化，轉變為他自己的獨特的知識，使之成為他自己科學實踐結構不可分割的一部分。又好比教一個人學游泳，無論你怎樣把游泳規則這種顯性知識教給他．對于他來說都是不充分的，他必須在此過程中對這些規則進行個性化理解，并且從中發展出只有自己運動著的身體才能夠理解的新規則。沒有這種對游泳規則的個性化的理解與應用，他就不可能學會游泳這一技巧。 這些通過學習者親身經歷所提煉和概括出來的緘默知識，由于它融入了學習者特定生活場景中的特定心理體驗，包括那些不可言喻的下意識或潛意識的心理體驗，因此這種知識對學習者本人而言是生動的、鮮活的。而且這種知識也是影響、指導學習者目前生活與未來生活的真正的知識。可以說，與顯性知識相比．這種緘默知識才真正是一個人自己的、使其終生受益的知識。盡管它的.獲取相對來說較為緩慢，但一經擁有就會實實在在地影響和改變一個人的生活與行動。因此，與教師從書本中所學到的顯性知識相比，教師從自身的教育教學實踐活動中所提煉和概括出來的緘默知識才是真正對他們的教育教學行為發揮作用的知識。并且這種緘默知識對其從書本中獲得的顯性知識具有導向作用。教師頭腦中的緘默知識由于先人為主，構成了教師教育觀念的底色。新的教育理論、教育觀念要進入教師的大腦，都要先經過教師本人的自我理解和自我加工，并最終在他們原有舊觀念的基礎上構建起新的觀念大廈。在這個構建過程中，教師原有的舊緘默知識可能就會起到導向作用。
雖然緘默知識對顯性知識具有導向作用，但并不能否定顯性知識的作用。應該說緘默知識和顯性知識兩者是相互作用、相互影響的。從教師的緘默知識與顯性知識之間的內在關系來看，如果教師沒有掌握大量的、系統的教育教學理論知識，那么教師緘默的教育教學知識就無從發展。反之，如果沒有教師緘默的教育教學知識的揭示、分析和批判，系統的教育教學理論或顯性的教育教學知識也就不能轉變為教師真正的思想和精神財富，就不能夠在實際教育教學活動中發揮應有的導向作用。
因此，教師在教育教學過程中，不能僅認識到系統的教育教學理論或顯性的教育教學知識的重要性。還應意識到緘默知識在教育教學過程中的重要作用．使顯性知識與緘默知識更好地相互作用、相互影響，更好地發揮緘默知識對顯性知識應有的導向作用，以更好地促進教師的教育教學實踐活動。
二、教師的緘默知識支配其日常的教育教學行為
在教育教學過程中．雖然大部分教師并沒有明確地意識到緘默知識的存在．但它實際上卻影響著教師對有關問題的看法，也影響著教師日常的教育教學行為。“在實踐方面，緘默知識可以使我們在面臨各種復雜因素時能克服信息不充分的缺陷或者在繁多的信息面前迅速作出正確的判斷和選擇”。理學研究發現．那些與認知偏好、情感偏好密切相關的緘默知識會自動地影響著個人判斷和決策，與緘默知識有關的直覺、經驗等在人的心理和行為中發揮著重大作用。因此，教師應在自己的教育教學實踐活動中不斷地摸索、反思，總結自己的教育教學經驗．使自己豐富的想法和做法得到提煉和升華．使個人的緘默知識體系得到完善，從而更好地支配自己日常的教育教學實踐活動。
教師在自己的教育教學實踐活動中通過反復摸索、反思，建構起來的緘默知識．會對教師日常教育教學行為起支配作用，對整個教育教學活動會產生極大的影響，引導教師下意識地行動。例如：假如在教師的觀念中存在著“教學就是在向學生傳遞知識的過程中，開發學生的智力、培養學生的能力的活動”的緘默知識，那么教師就會在這種緘默知識觀的引導下，將自己整個教學工作的重點放在學生知識掌握過程中的智力的發展及能力的培養上。可以說教師所具有的緘默知識在不知不覺中塑造著教師的教育教學行為，隨時隨地地對教師的教育教學行為發生作用、產生影響。因此．教師所擁有的豐富合理的緘默知識會自覺地改善教師日常的教育教學行為。
總之，教師的緘默知識對其日常的教育教學行為具有規定性的影響，對整個教育教學活動起著導向作用。教師在課堂教學過程中所持的態度、價值取向和所表現出來的各種行為，在很大程度上是受教師緘默的教育價值觀、緘默的學生觀、緘默教育教學觀等觀念的影響和控制的，并且教師的這種緘默的觀念將最終決定課堂教學的方向和效率。可以說，教師的教育教學行為是教師在不知不覺的過程中受其所具有的緘默知識影響而形成的。教師所擁有的這種緘默知識鑲嵌于教師心靈深處．時時刻刻地支配著教師日常的教育教學行為，以無意識的方式影響著教師日常的課堂教學模式和處理教育教學事件的方式。教師的這種緘默知識也就是人們通常所說的“日用而不知”的知識，因而它對教師教育教學效果和學生發展均具有不可忽視的作用。它是真正支配教師日常教育教學行為的知識。簡言之，教師日常所有的教育教學行為，在很大程度上受教師的緘默知識支配。
教師教育教學論文15
【摘要】在最近幾年來，社會的發展水平越來越高，社會上對于人才的需求越來越大，相應的要求也越來越高，因此，要想成為人才，一方面要幾倍一定的專業水平，另一方面還要具備一定的綜合素質。在企業的發展過程中，會計管理是一項重要的工作，在進行中職的會計教育時，要按照社會對于人才的需求進行專業教學，要想提高教學質量和水平，就要提高教師的職業能力，下面是筆者的具體分析。
【關鍵詞】職業能力;中職會計;教學水平;專業化
在進行中職會計教育時，要保證其教學質量，讓學生們的專業水平提高，就需要教師提高自己的職業能力。在進行教學的過程里，教師的職業能力對學生的會計專業知識學習起到很大的作用，對于學生未來的工作具有重要意義，在一定程度上還可以推動會計教師團隊更好的提高，下面是筆者結合自身工作經驗進行的具體分析
一、現在的中職會計教學中的問題
（一）傳統中職會計教學模式落后
從現在來看，我國的中職院校會計教學中存在一些問題，很多教師在進行會計教學中沒有指定合理的教學目標和內容，具體的教學模式也很難和時代發展相適應，整體教學質量比較差，因此，學生們在未來的工作里沒有一定的專業能力，逐漸被時代發展淘汰。盡管我國現在加大了對于教育改革的重視力度，但是在實際的教學過程里依然存在很多缺陷，其中比較關鍵的就是很多中職會計教育的教師沒有使用先進的中職會計教育模式，依然使用傳統的灌輸式教學方法，很多教師沒有充分的關注學生，導致知識的更新上存在問題，學生們不能很好的學習具體的會計教育知識。
（二）過分重視理論教學而忽視了實踐教學
從現在來看，很多中職會計院校在進行教學時片面的追求理論教學，忽視了實踐教學的價值。在相關的中職教師進行教學時，把自己掌握的會計知識一股腦的傳遞給學生，沒有對具體的知識進行實踐教學，而現在的企業會計工作中都是以實踐為主的，長時間這樣下去，學生們缺乏進行實踐學習的能力，不利于會計專業的學生提高市場分析能力，導致學生未來的工作受到影響，所以必須加大中職教育會計教學的改革力度。
（三）中職院校會計教師職業能力不高
從目前來看，中職院校的會計專業教師職業能力比較差，很多教師僅僅懂得一點理論知識，對于會計實踐的了解是少之又少，很難落實到具體的實際工作里。對于一些中職院校來說，其教師沒有很高的學歷，在畢業了以后，自身也沒有會計工作經驗，加上缺乏良好的培訓，導致教學整體水平比較低，不利于學生未來的就業。
二、教師職業能力在中職會計教育教學中的作用
通過上面的分析可以得知，中職院校的會計教育教學存在很多不足，不過，到底進行教師職業能力的提高有什么意義呢？
（一）提高教師的職業能力有利于讓師生關系更和諧
在進行實際的教學過程里要意識到學生是整個教學過程的主體，教師只是學生們學習的引導者，師生之間形成良好的關系有利于提高教學質量，營造良好的教學氛圍。通過提高教師的職業能力，師生之間的關系得到改善，學生們可以提高自己的專業水平和綜合素質，可以更好的激發學生的學習積極性，進一步提高總體的中職會計教學質量。
（二）提高教師的職業能力有助于提高教師的專業水平
對于中職院校來說，必須加大對于會計教師的培養力度，讓整個中職院校的教師隊伍素質更高，在教師專業水平提高的背景下，教學質量也得到大大提高。伴隨著我國經濟發展水平的提高，傳統的教學方式要實現信息化和電算化，因此，會計教師及時更新自己的教育觀念可以很好的學習新鮮的知識，有利于提高學生的職業能力和水平，實現會計教師自身的價值。
（三）培養教師的職業能力有利于推動中職會計理論與實踐相融合
事實上，會計專業的教學并不簡單，必須實踐理論教學和實踐教學的有機結合，因此中職的會計教師要具備一定的專業知識，同時還要有一定的市場觀察能力。在實際的會計教學過程里，教師要關注學生的主體地位，讓學生們在具備一定專業知識的同時做好實踐學習。通過教師專業能力的提高可以讓學生在實際操作過程里應用一些學習到的知識，發揮好學生的主體地位。因此，通過提高教師的.職業能力有利于融合理論教學和實踐教學，對于教學質量的提高具有重要意義。
三、提高中職會計教師職業能力的措施
（一）提高中職會計教師的專業知識更新能力
伴隨著社會經濟的發展，和會計有關的各個方面都在變化，所以，中職院校的會計教師要具備一定的知識更新能力，對于教學內容做好更新，只有這樣才可以提高自身職業能力，有利于中職的會計教學。在很多中職會計教師上課時就參考一本教材進行教學，導致整體的知識面比較狹隘，教育出來的學生不能和社會發展相適應，通過中職會計教師的知識更新能力可以讓教師們樹立終身學習的思想，進一步優化自身的知識體系，有利于為整個中職會計教學做貢獻。
（二）引導中職會計教師之間的合作，實現共同進步
在學校內部中并不是所有的會計教師都沒有實踐經驗，所以要讓教師們進行合作，取長補短，可以讓豐富實踐經驗和豐富理論知識的教師進行合作，這樣可以實現兩者的共同進步，對于專業能力的提高具有重要意義。
（三）學校加強校企合作，為會計教師提供實踐平臺
和其他的行業相比，會計行業是由一定的特殊性的，會計工作會牽扯到一些和企業命運息息相關的秘密，所以很多企業對掛職的教師加大了考核力度。在這樣的背景下，中職院校要多多和企業進行溝通，實現和企業的長期合作，相關的教師可以在這樣的平臺上進行鍛煉，有利于提高教師職業能力。
（四）加強中職會計教師的繼續教育工作
對于很多中職的會計教師來說，自身的會計實際操作能力比較差，所以在教學過程中，必須加強中職會計教師的繼續教育工作，通過參加每年的會計繼續教育培訓，讓教師們多參加一些專業的考試，然后選拔一些教師到校企合作單位進行實踐經驗學習，借助現在的網絡途徑來拓寬自己的知識面，另外，學校也要加大對于教師繼續教育的支持力度，為整體的繼續教學工作提供保障，實現整體教育的制度化，同時還要加大資金投入力度，在進行培訓時要調整會計教師的工作量，為教師創造接受繼續教育的良好條件。
四、結束語
通過上面的分析可以得知，現在的中職會計教學中存在很多不足，相關的中職會計教師必須在教學過程里提高自己的職業能力，及時更新自己的理念，構建和學生良好的關系等等，通過這些措施可以營造良好的學習氛圍，實現會計理論教學和會計實踐教學的有機結合，進一步提高教師的綜合能力。文章通過分析現在的中職會計教育教學里存在的缺陷，進一步分析了教師職業能力在中職會計教育教學里的作用，研究了提高中職會計專業教師職業能力的措施，為相關的中職會計教師提供參考和借鑒。
參考文獻
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