教師教育教學論文
現如今，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的教師教育教學論文，歡迎閱讀與收藏。
教師教育教學論文1
【摘要】在高校思政教育教學過程當中，教師不僅需要重視創建有質量的課堂，而且需要重視創建有效率的課堂，為此，對提高高校教師思政教育教學效率的策略作出探索，是高校思政教師需要關注的重要內容。本文從高校思政教師行為角度出發，對高校思政教育教學效率的提升策略進行了研究與探討。
【關鍵詞】高校；思政教育；教學效率；提升策略
一、改革思政教育教學理念
在高校思政教育教學過程當中，教師需要樹立現代化的教學理念，特別是要重視“以人為本”理念在教育教學中的滲透。“以人為本”的教學理念主要體現在兩個方面：首先，高校思政教師需要尊重學生的主體地位。在傳統教學當中，灌輸式的教學方式忽略了學生主觀能動性的發揮，雖然一些教師認為這種教學方式能夠提升教學過程中的知識導入量，但是事實上，欠缺互動的教學過程很難確保學生對教學內容有深刻的認知與理解，為此，在高校思政教育教學改革過程中，教師有必要體現出對學生主體地位的尊重。這要求高校思政教師熟悉自己的學生、理解自己的學生，并在教學過程中重視與學生開展溝通與交流，推動以教師傳授知識為主的教學模式向學生自主探索知識的教學模式轉變。其次，在構建和諧師生關系的基礎上，高校思政教師在思政教學中要尊重差異、崇尚創新，并構建起開放的思政教學氛圍。不同學生具有的學習能力、學習需求存在明顯不同，與此同時，不同學生看待問題的視角也存在一定差異，而高校思政教師則需要尊重學生的個性差異，并允許學生針對教學內容、教學過程提出不同的觀點，從而有針對性地對學生進行引導，讓每個學生都能夠通過思政教學活動獲得成長。
二、提升思政教師教學能力
一方面，高校思政教師在教學中所展現出的教學能力，直接影響著學生對思政知識的學習效果；另一方面，隨著社會的發展，高校思政教育教學所面臨的環境日益復雜，這對高校思政教師的教學能力提出了更高的要求。為此，高校思政教師需要重視自身教學能力的提升，為思政教育教學效率的提高奠定堅實基礎。具體而言，在高校思政教師提升自身教學能力的過程中，需要重視以下幾個方面：首先，對自身的思政素養進行提升。高校思政教師不僅需要對黨的理論進行深入學習與鉆研，而且需要了解思政領域中的新理論與新思想，不斷提升自身的專業能力，為思政教學效率的提升提供保障。其次，對自身的表述能力進行提升。表述能力是教師在教學過程中的基本能力之一，重視高校思政教師表述能力的提升，能夠有效提升思政教育教學過程中產生的'感染力與吸引力，確保學生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后，對自身的教學指導能力進行提升。如教師需要在思政教育教學過程中設計與社會熱點緊密結合且能夠有效激發學生興趣的問題，并對學生在探索問題過程中遇到的重點與難點進行及時有效的指導。與此同時，教師還有必要使用積極客觀的評價，引導學生認識到自身在學習過程中存在的問題，并提升學生對思政知識的學習興趣。
三、運用現代化的教學工具
在高校思政教育教學過程當中，現代化的教學工具能夠為思政教育教學效率的提升提供強有力的技術支撐，因此，高校思政教師不僅需要重視發揮板書等傳統教學工具所具有的教學優勢，也要重視現代化教學工具與高校思政教育的整合。以多媒體與高校思政教育教學的整合為例，當前大部分高校在開展思政教育過程中都已經將多媒體作為一種常用的教學工具，這種教學工具的使用雖然要求教師能夠在開展教學活動之前就完成課件的設計與制作，但是在教學過程中卻可以憑借直觀性的信息呈現優勢以及多樣化的信息呈現形式實現教學效率的提升。在推動高校思政教育與多媒體等現代化的教學工具進行整合的過程中，教師需要認識到，現代化的教學工具不能替代師生之間的溝通與交流，因此，教師同樣需要重視設計各類具有啟發性的問題，引導學生對思政知識進行探索。再如，教師也可以將微博、微信等自媒體應用到思政教育教學過程當中，在此方面，教師可以通過構建微博、微信群等形式，與學生在課堂之外開展廣泛的溝通與交流，從而了解學生的思想動態以及知識掌握效果，繼而有針對性地對教學策略、教學內容作出調整，有效提升課堂教學效率。當然，在運用現代化的教學工具開展教學活動時，教師還需要遵循適度使用原則，并根據不同教學工具的特點，對教學內容和教學方法作出合理的選擇，從而確保教學工具的優勢能夠得到最大化的發揮。
參考文獻：
[1]宋媛.新形勢下高校思想政治理論課實踐教學創新研究[J].思想理論教育導刊，20xx(09):125-128.
[2]彭川.高校思政課實踐教學模式的反思與重構研究[J].亞太教育，20xx(05):22-23.
[3]黃斌華.試論高校思想政治教學的難點與創新[J].才智，20xx(19):100.
教師教育教學論文2
3-6歲兒童的在生理、心理方面發展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進行常規教育是保證教養質量的關鍵。一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣。教師因在組織各環節活動中要分散精力去維持規則而影響活動的質量。所以，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。 以下是筆者在教學實踐中總結的一些體會。
一、對幼兒園常規教育的理解
那么班級常規的含義是什么？常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。
《幼兒園教育指導綱要》在"科學、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動雖然微小，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規教育的實施及方法
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣
幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉化為我想散步的自愿活動。
2、結合幼兒的生活經驗引導他們理解常規
對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。 幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說："不擦手，小手會感冒生病的。"由于有了關于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就："不擦手，小手應該咳嗽了。" 常規培養在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。
3、讓幼兒參與常規的制定
要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規的制定過程實際上也是引發幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好。看來，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。 幼兒在喝水時有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了"喝水時請輕輕做事，不要影響別人"的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他："哎呀，明明，你剛才的.腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。"于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。 抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氛圍教育是一個很好的方法。
5、多鼓勵表揚，正面引導幼兒
愛與尊重的心理環境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受。 在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表揚。發揮小班幼兒主動性進行常規培養的方法實在很多，我只是在實踐中進行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。
6、更新觀念，挖掘常規教育資源
未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環境，學習與人共處，而且會用一定的常規規范自己的行為，才能有效掌握以上四個"學會"。
7、在常規教育中，突顯幼兒發展的主體地位
通過評價促進幼兒行為常規意識。培養良好的常規，必須經過反復的訓練包括經常性的常規訓練、專門的常規活動訓練和個別常規訓練。而在這其中，評價是使行為訓練內化為幼兒的規則意識，獲得自主發展的有效措施。教師肯定性的評價在增強幼兒的愉悅情感的同時，強化了幼兒對行為的意義的理解，多次的正向強化使行為成為了習慣，更使行為內化為意識，主體獲得了真正意義的發展。在幼兒進餐時老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進餐的習慣，以表揚為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學會了進餐文明，良好的習慣也形成了。
三、幼兒園常規教育的意義
1、良好的開端，創設全新的環境
開學第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升。看著他們樂呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個班級。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會怎么參加集體活動呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時候應該怎么樣呢？離開幼兒園前應做什么呢？在回答問題時孩子都想將自己最好的一面展現給大家。老師傾聽著每個孩子的答案，給予及時肯定。我班的一日常規也隨之形成了。
2、良好的常規利于為孩子實際操作服務
對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規的指定上要充分發揮幼兒的能動性。如我班給每個孩子安置了一個"小書柜"，自從有了這個小書柜，孩子們的學習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區域環境，讓孩子有玩、能玩，區域里的規則圖示在區域值日生的帶領下能如實執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
3、幼兒園常規教育對幼兒的發展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學習、懂得與他人共同生活。
常規訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領導者，要想成為一名優秀合格的領導者，我們應該不斷的學習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創造良好的常規環境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。當然，常規訓練中所用的更好方法還有待我們更進一步去研究和探索。所以我們每個幼兒園教師，都有義務根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進行探索，創造出更多、更好的機會讓幼兒掌握有關良好生活常規的知識、規范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面健康的發展。幼兒的常規，是一個班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個班集體一定會積極健康地發展，成為每個孩子快樂成長的家園。
參考資料：
1、教育部20xx年頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。
2、《幼兒園常規教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環境，創設與利用》新世紀出版社1995年6月版。
教師教育教學論文3
1高職教師教育教學責任感評價的必要性
據筆者針對我國部分高職院校的教學調查發現，近年來，高職學生學習積極性較差，主動性不夠強，學習效果普遍一般。總結分析原因，這一方面有來自于教師的原因，很多高職教師沒有真正用心把調動學生積極性作為己任，這主要來自于客觀現狀和制度上的原因。眾所周知，高職教師與中小學教師相比，在責任感上的壓力相對較小。主要是因為，高職院校通常沒有諸如擇校、擇班、排名、升學以及高考等壓力，也沒有因此而產生的績效評價機制。很多高職院校教學考核甚至連“教考分離”都沒有完全實現，這就導致教師“自己教、自己考、自己給學生評分”，以學生分數顯示的教學效果完全由任課教師自己判定“。如何教、如何考”成了良心活，沒有一套科學有效的考核評價體系。另一方面來自學生自身因素，高職分數線一降再降使得高職學生生源整體素質下降，學習積極性、學習能力普遍下降。在一定程度上講，現階段高職學生的學習主動性和學習能力都不能與以前的高職學生相比。在這種情況下，要把高職教育辦好，培養更多更好適應“生產、建設、管理、服務”的一線技能型人才，需要高職教師建立更多的責任感，千方百計地把學生的學習積極性調動起來。做好這項工作，首先是要提升高職教師的責任感，而這絕不是憑幾句口號、進行宣傳倡議就能夠做到的，必須從政策制度上進行行之有效的引導。因而我們需要建立一套有效的、科學合理的高職教師責任感的考核評價體系，從制度上約束教師來加強責任感建設，督促高職教師真正把“教書、教技、育人”當成一種習慣。對高職教育強調學生動手能力培養，“工學結合、校企合作、項目教學”等教學方法改革是我國高職教育改革的必然趨勢，而“工學結合、校企合作、項目教學”等教學方法需要教師根據學生認知能力進行科學設計、因材施教，需要教師在課下投入大量精力，而這種投入一方面取決于教師的能力，更多地取決于教師的態度和責任感。高職教師責任感考核評價體系的建立也應該是有利于這種責任感的建立與持續的激勵上。
另外，我國當前高校人事制度改革主要涉及職稱評聘和職務晉升制度改革問題，對教師的評聘和職務晉升的標準也需要科學的考量，它至少應該涉及教師的態度和能力兩個方面，只有能力沒有責任感的教師不能實現教書育人的目標，另外，只有積極的態度缺乏能力的教師也不能達到高職教育的要求，所以二者缺一不可。目前我國已有的考評大部分是結合“學生評教、教師自評和管理者評教”三個方面。且評價的方法沒有統一標準，往往各校自有一套，大多是根據教學結果以及管理者的經驗進行考評，公正、公平、客觀性不強，在一定程度上可能有失偏頗，從而挫傷一些勤奮工作，成績突出的教師的教書育人的積極性。這種缺乏科學指導的主觀的考評機制不利于高校的健康發展，還有可能挫傷高職教師的榮譽感、責任心，并且使考評在很多情況下流于形式，失去其應該具有的價值和作用。從以上分析來看，建立有利于提升高職教師責任感的考核評價體系迫在眉睫。因此，高職教師責任感考核評價體系的構建研究，對于當前深化高職教學模式改革、促進高職教師的專業發展、提高教師的業務素質和教學能力以及提高教學質量和人才素質和能力進而“建設優秀高職教師隊伍、落實示范性高職院校正確的辦學理念和辦學目標、保證示范性高職院校高質量人才培養”具有十分重要的指導作用和現實意義。
2高職教師責任感評價體系構建的原則
建立科學有效的高職教師責任感的評價體系必以須激勵為導向，既重視過程考評又兼顧結果考評，并要結合評優、評先、教師職稱的評定、聘任以及職務晉升來進行。這需要我們圍繞高職教師責任感評價體系，從理論到實踐層面作深入細致的研究工作。在構建責任崗評價體系時堅持“目的性原則、客觀性原則、全面性與重點性原則、明確性原則、可操作性原則和認同性原則”。（1）目的性原則。在眾多反映教師工作數量和質量的指標中，盡可能選擇那些能夠揭示教師責任感整體效果的指標，滿足對教師責任感評價的需要。（2）客觀性原則。在設計考核指標體系時，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必須客觀地抽象描述，抓住最重要、最本質和最有代表性的方面。（3）全面性與重點性原則。在影響教師責任感的眾多組合因素中，采用系統設計、系統評價的原則，綜合各方面的業績、成果，以便全面客觀地做出對教師責任感的評價。在令人滿意的定性、定量等評價指標數據采集困難的情況下，需在全面與重點中尋找最優交叉點，使之既能真實反映教師總體工作狀況，又使搜集數據工作相對簡化。（4）明確性原則。在評價中明確每個評價指標的具體含義，以盡量減少由于不同評價主體可能對同一指標有著不同理解而產生評價誤差的可能性。另外，各項指標要簡潔明確，易于理解，評價指標之間在內涵上應有明顯的差異，避免使用可能產生歧義的指標。（5）可操作性原則。要保證評價體系的易理解性和數據搜集的可行性，同時應結合現代管理理論和計算機相關技術，實現評價程序的計算機化，盡可能方便評價主體的使用。（6）認同性原則。一個良好的評價體系，評價的結論應盡可能準確、客觀，應該是使用者樂于接受并在使用中得到不斷完善的體系。這要求我們設計的評價方案能夠被高職院校教學管理部門認同和使用。
3影響高職教責任感大小的因素分析
高職教師責任感大小的是多種因素綜合作用的結果，若想窮盡出所有的影響因素是不可能的。筆者經過認真地分析和總結，找出對其影響最為重要的五個因素：教書育人能力、教科研能力、社會服務能力、實踐教學能力、人文素養與師德水平。具體原因分析如下：
3。1教書育人能力
我國高職教育經過20年的發展，辦學條件、教學水平己經進入到相對成熟階段，高職院校人才培養水平逐步提高。如何為社會提供高素質高技能的滿足“生產、建設、管理、服務”一線需要的高技能人才，從而進一步提升高職院校的影響力和自身社會價值，已成為越來越多的高職教育工作者和領導關心的問題。另外，不容置疑的是，激烈的生源市場競爭己使培養對象成為學校的`“上帝”，而高職院校教師傳授知識、發展能力以及進行思想道德教育的能力與水平是否得到學生認可以及認可度的高低，關系到社會對一所高職院校教師的總體評價。而具有較高的責任感的教師會把教學過程看作是學生德智體美全面培養和個性發展的過程，注重培養發展學生良好的個性。因而這種教書育人能力是高職教師責任崗評價的重要影響因素。教書育人能力主要體現在：語言表達能力、書面表達能力、掌握和運用教材的能力、組織課堂教學的能力以及思想道德教育的能力。
3。2教科研能力
教科研能力體現了一個教師的主要能力，開展教科研工作也是提高教師整體素質的重要手段這從絕大多數高職教師職稱晉升評審標準中均得以體現。教研能力主要包括承擔國家級、省級、院級教學改革與質量工程項目建設的情況、以及承擔各種級別的自然科學或人文社會科學研究的情況。各種級別的質量工程項目建設是當前高等學校教學研究的主題形式，是關鍵性的教研項目，它是促進各級各類高校包括高職院校進一步改善教學軟硬件建設，充分調動廣大教師和教育管理者進行教學理論創新、進行課程教學改革、專業人才培養模式改革以及提升實習實訓實驗建設與管理水平等等的十分重要的管理手段。科研項目主要針對教師所研究的學科專業，利用專業理論，加強與實踐結合，以期提升經濟和社會效益的重要形式。同時，撰寫論文、編寫教材、進行學術交流也是高職院校教師責任感大小的重要體現。
3。3社會服務能力
高職院校的辦學強調為地方經濟服務，作為其教師，應該積極利用自身智力優勢，服務地方經濟社會的發展，如：面向企事業單位開展技術咨詢、培訓管理干部、開展橫向課題合作，這種類型的合作一方面促進自身所學與實踐結合，進一步鞏固理論，促進教學，另一方面也促進了地方經濟社會在發展中存在問題的解決，這體現了高校教師的社會責任。因而，高職院校教師社會服務能力如何、積極參與社會工作的效果和成果理應成為是評價高職院校教師責任感大小的主要指標。
3。4實踐教學能力
實踐教學能力表現為實際動手能力和指導實踐教學的能力，它是高職院校教師的的核心職業素養和競爭力。實踐教學能力主要用指導實習實驗實訓工作的效率效果來衡量。例如，當前政府舉辦的各級各類職業技能大賽的舉辦，為各高職院校學生動手能力的評價和比較提供了平臺，各校通過參賽也進一步取長補短。這其中學生競賽成績實際上檢驗了所屬院校實踐教學組織情況和教學效果。作為教師，不斷將所學理論與實務操作緊密結合，提升自己的動手能力和實踐教學能力是高職院校增強生命力的主要途徑，是高職院校參與市場競爭的銳利武器，是學校獲得社會滿意、實現辦學目標的重要手段。
3。5人文素養與師德水平
教師是人類文化的產物，承擔著傳播人類優秀文化的主要任務。高職院校教師良好的人文素養是作為“人類靈魂工程師”賴以生存的基礎和前提，高職院校教師的人文知識的素養直接影響到他所培養的學生的文化素養。除此以外，師德水平作為高職教師能力的基本要求，體現出的是對社會、對國家的高度責任感以及熱愛高等職業教育，敬業愛崗，以身作則，為人師表。這些顯然應該成為評價一名高職教師責任感大小的重要指標。總之，高職院校要實現辦學目標、獲得廣泛的社會認可和較高的社會滿意度，必須對高職教師能力與素質提出更高的要求。而高職教師主觀能動性的發揮情況顯然對學校辦學目標產生直接影響。作為各級各類管理主體，對高職教師責任感的大小進行量化考評，并進而采取激勵措施，有利于解決高職教師中一定程度存在的“干好干壞基本一樣、干多干少基本一樣、干與不干基本一樣”的現狀。這就要求我們要在分析影響高職教師責任感大小的“教書育人能力、教科研能力、社會服務能力、實踐教學能力、人文素養與師德水平等教師能力與素質”的基礎上，通過廣泛的社會調查，結合教育專家的意見，設計出上述指標在量化評價中的占比，進而通過相應的制度對一定時期的教師責任感做出客觀公正的量化評價。
教師教育教學論文4
【摘要】做一位智慧型教師，努力提高教育教學藝術，以投入最少的時間和精力獲得最大的教育效果，產生事半功倍的教育效益。
【關鍵詞】智慧型；教學藝術
中華院博士生導師張梅指出：“一個智慧型教師的具體體現就是上有效的課，做有效的教育。”做一位智慧型教師，努力提高教育教學藝術，以投入最少的時間和精力獲得最大的教育效果，產生事半功倍的教育效益。
智慧型教師的教育藝術，是指教師在從事教育教學活動過程中善于從自己的教學實際出發，運用靈活有效的教育教學方法取得最佳教育效果的一種個性化的教育教學技巧和藝術。任何教育藝術都不能機械地搬用，也不能簡單地模仿，而只能在自己的教育教學實踐中，從自己的教育教學實際出發，進行反思性探索，辛勤的耕耘，才能形成自己獨具特色的智慧化的教育教學藝術。
教育智慧是教師在處理日常教育問題時所表現出來的智慧、技巧和藝術。現選擇三位智慧型教師的教育藝術具體事例，供教師同行學習借鑒。
1．一位教師在課堂上機智地處理動態生成的教育藝術。①
在處理課堂教學預設與生成的關系中，最能看到教師的教育機智和教育藝術。新課程講求動態生成，智慧型教師在課堂教學中面對突然出現的動態生成時，都能沉著、冷靜，并借機將教學進一步引向深入。例如，有一位數學教師離下課還有5分鐘的時間，開始做課堂小結：“同學們這節課我們學了百分數……”，教師的話還沒有說完，一名學生突然舉手發問：“老師，既然有百分數，那么有千分數、萬分數嗎？”
這個問題是教師沒有想到的動態生成，如果教師簡單地說：“千分數、萬分數是有的，這個問題我們以后會學，你坐下吧。”那么這個教師不管前面的課講得如何好，在處理這個動態生成問題的表現實在不夠“聰明”。請看這位教師的處理：“嗯，真不錯，你能從今天學到的百分數想到千分數、萬分數，這說明你很善于思考。那么，同學們，我給你們五分鐘時間，你們在練習本上‘發明’一下千分數、萬分數吧。”教師首先肯定了學生的發問，然后把這個問題“拋”給學生，讓他們先對千分數、萬分數有一個粗淺的認識，引導學生的思考適度向前發展。這5分鐘的實際價值遠遠超過了5分鐘本身的價值，因為，這位教師讓學生的個性得到了張揚，思維智慧得到了發展。
2．一位班主任老師別出心裁地“懲罰”學生的教育藝術②
一位班主任去學生宿舍檢查，在一個角落里發現了幾個香煙頭。又有人吸煙！老師很生氣，一定要懲罰。是扣分、罰款？還是叫學生寫檢查？上報學校教育處？或者干脆把家長叫來，領他們回去反省？ 幾個吸煙的學生被查出來了，他們惴惴不安地來到老師面前，求老師原諒。老師瞪著他們半天不說話，琢磨著怎樣處理他們才好。偶然間，老師看到校門口的警示牌，校內禁止吸煙。老師頭腦中突然閃現出一束智慧的火花，表現出一副嚴肅的表情對學生說：“現在有一項重要任務，給你們兩周時間，利用課余時間搜集吸煙有害健康的材料，做成宣傳版面在校園內公開展覽。只要完成得好，我就取消對你們的處罰。”
學生面面相觀，眼睛里充滿新奇。
兩周后的一個艷陽天，他們興奮地來請老師去看展覽。來到學生宣傳欄前，老師不禁為他們豐富的想象力感到驚訝。幾個學生充分發揮了美術特長，用圖文并茂的.形式，告誡人們吸煙的危害性，還介紹了各種戒煙措施，不僅有制作精美的宣傳畫和漫畫，而且還有一些發人深醒的警句：“紳士風度無需用吸煙來詮釋”、“買煙何如買書？”等等。
如果不是親眼所見，老師很難相信這是出自幾個學生之手。望著不斷前來觀看展覽的學生，老師由衷地為他們驕傲。而他們的眼神里，老師也發現了一種從未有過的成就感。
“老師，您還處罰我們嗎？”他們中的一個偷偷問老師。
老師指著宣傳欄笑著說：“這不是很好的‘處罰’嗎？”
這位教師“懲罰”學生的教育藝術實在高明，在宣傳戒煙的創造性活動中達到戒煙的目的，產生了最佳的教育效果。
3．教育家陶行知的“詩教藝術”。③
在重慶育才學校里，有一天，兩位小同學為了一件雞毛蒜皮的小事翻臉，雙方互不相讓，爭吵起來，最后竟互相對罵……此事正巧給陶校長碰上，他走過去，二話沒說，只是不動聲色地注視他們。兩個學生窘住了，立刻低下頭，悄悄地走開了。
在第二天的晨會上，陶校長講話了：“昨天我看到兩位小同學發生了摩擦，越摩擦越光火，最后竟相互罵起來。今天我寫了一首《你和我》的詩，贈給這兩位小同學，也是贈給大家的。”接著，他就高聲朗讀起來：
教師教育教學論文5
為進一步轉變教師教學方式和學生學習方式，深化"減負增效"的研究主題,促進教師的專業成長，我們于本學期組織學校教育教學論文評比活動。活動具體要求如下：
一、參加對象：全體課任教師
二、選題要求
論文選題要求圍繞“減負增效”主題，開展本學科熱點、難點問題研究，倡導開展相關問題的深化研究。
推薦論文主題：教與學的.方式的轉變；教學材料的創生與有效使用；學生良好心理品質與學習習慣的培養；教具或媒體的使用與專用教室的管理；教與學的評價研究等.
建議:選題時應側重于自己感觸最多的問題或正在研究的課題.
三、格式要求
1.論文格式：（1）論文題目 （2）內容摘要 （3）正文 （4）參考文獻。
2.論文A4紙、宋體、標題小三號、正文小四號、行距固定值20磅
四、內容要求
教學論文應體現科學性、前瞻性、學科性、實踐性。論文寫作要求主題集中、言之有物。字數以不超過5000字為宜。引用別人原始資料的觀點、信息、文字、數據等應做標注。
五、活動步驟
第一階段：（2月27日前）完成選題、列好提綱、形成初稿，于2月27日前上傳FTP/教科室。
第二階段：（3月25日前）定稿，按要求設置，于3月25日前上傳FTP
第三階段：（4月10日前）完成評選。評出優秀論文參加縣級比賽。
教科室
教師教育教學論文6
這幾天一直忙于高中教學視導,其中一個重要環節,到一個學校至少要聽6節以上的課。視導已經進行到了第三所高中。
到目前為止,我已經聽了18節課。這些教師都很賣力,教學設計寫得很認真,但大多數為抄襲志鴻優化設計上面的,由于是抄襲同一本書,難免有雷同。我想到了沒有自己思想的課堂會是多么糟糕。
一個沒有自己思想的教師還是一名好教師嗎?怎樣才能上好一節課,怎樣才能做一個有思想的老師。
通過這幾天我對課堂教學的觀察和思考,我認為至少應在以下幾個方面來提升自己:
第一, 準確理解、領悟高中地理課程的五條基本理念。
第二, 深入理解、領悟高考說明的四大點和十三小點。
第三, 對課程標準和教材把握準確、到位。
第四, 深刻把握地理學科的知識結構、恰當滲透地理學科思想。
第五, 注重師生的互動、遵循探究的思路。
第六, 關注學生個體的差異性,給予即時的評價和反饋。
下面我舉例說明,怎樣才能做到以上幾點呢?比如,這次課程改革的重要理論就是建構主義理論和多元智能理論。這是由于學生的認知特點和教師的認知特點不同及個體的差異性所決定的。
比如,在學習水循環的`內容時,我聽了幾個教師的課。他們均是直接按照教材中的水循環模式圖來直接講解,這里面就沒有很好地體現建構主義理論。我想如果能給出一條具體的河流,如長江的源頭、河流、入海口、夏季風、降水等景觀圖片,讓學生自己拿出一張紙來畫一個水循環的模式圖,效果是否更好呢?這樣從現象到本質,或許更符合學生的認知規律,也更建構主義的理念。
再比如,講熱力環流時,有些教師直接讓學生在教材中找出其概念,然后深入分析概念。我認為這樣也沒有體現建構主義理論,也不符合學生的認知規律和特點。如果能讓學生運用物理學的知識,自己動手畫出白天的海陸風,從而引導學生得出熱力環流的概念,是否要比直接給出熱力環流的概念好呢?我想這是不言而喻的,所以我就想,我們一線的地理教師不要光上課,還要不停地思考怎么去上好課,提升課堂教學的效率,做一個有思想的人。
一個人什么都可以沒有,但不能沒有自己的思想。一個人的腦袋長在別人頭上是可悲的,一個民族的腦袋長在另一個民族的頭上,這個民族終究要被淘汰、被消滅。
民族的創新源于創新的課堂培養創新的人才,從這個意義上講我們教師的責任是重大的
教師教育教學論文7
摘要:加強外聘教師師資隊伍建設對解決師資不足、降低辦學成本、提高師資使用效率、提高高校專業適應性、促進產學研結合、改善師資隊伍結構等具有重要意義。但目前高職院校外聘教師隊伍建設普遍存在關注聘任、忽視建設,重學歷輕能力、結構不夠合理,規章制度執行不嚴,績效和待遇脫鉤、沒有真正做到“優質優酬”等問題。應狠抓規章制度落實,拓寬外聘教師的來源渠道,嚴把外聘教師“入口關”,建立外聘教師師資庫,完善外聘教師管理模式,實現梯度管理等,從而建設好外聘教師師資隊伍。
關鍵詞:高職院校;外聘教師;隊伍建設
高校師資建設在高等教育改革與發展中起關鍵性作用,而外聘教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分,外聘教師隊伍建設是高職院實現教育目標、培養人才、提高教學質量、實現可持續發展的需要,也是高職院校改善學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑。外聘教師的使用對于高職院校解決師資不足、降低辦學成本、提高師資使用效率、提高專業適應性、促進產學研結合、改善師資隊伍結構等具有重要意義。如何建設一支實踐能力強、教學水平高的外聘教師隊伍是高等職業教育師資隊伍建設研究的重要組成部分。
一、外聘教師隊伍建設對高職院校發展的積極意義
近年來,國家教育部越來越重視外聘教師隊伍的建設工作,教育部辦公廳在《關于加強高等職業(高專)院校師資隊伍建設的意見》(教高廳〔20xx〕5號)中明確指出:“聘任兼職教師是改善學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑,各高職(高專)院校要結合實際,加強兼職教師隊伍建設工作。”由此可見,國家教育部已將外聘教師隊伍建設作為高職院校師資隊伍建設工作的一項重要內容來抓。這是因為,加強外聘教師隊伍建設具有如下重要作用和意義:
1.有利于強化職業教育特色。聘請富有經驗的一線生產、經營、管理人員擔任外聘教師,能為教學注入強烈的職業信息。外聘教師將行業中最新的技術、規范、信息引入教學,將熟練的職業技能和豐富的
職業經驗傳授給學生,有利于學生技術技能的熟練掌握和職業意識的強化。外聘教師在授課時結合自己在工作中的實踐經驗進行案例教學,指導學生將所學的理論知識與實際相結合,有利于增強學生的實踐運用能力。
2.有利于優化專業設置和課程結構。來自生產、經營、管理第一線的外聘教師,他們掌握了豐富的第一手資料,了解當前各行業對人才的需求情況,這對學校更加準確地把握市場對人才需求的脈搏,開發新專業和優化課程內容,培養適應性、針對性較強的高等技術型應用人才,為地方和行業服務,都非常有利。
3.有利于激活競爭機制。在舊有的學校管理模式中,終身聘用制的教師比例過高,缺少應有的競爭意識,難以適應新時代的需要。開發社會教育資源,建立校企之間、各類學校之間專業人才的流通渠道,有助于建立起固定與流動相結合、校內與校外相結合、能滿足高職教育要求的教師隊伍結構。這種教師隊伍宜于激勵專任教師主動適應時代要求,努力提高自身競爭能力。由此,學校的師資使用效率和辦學效益均可大大提高。
4.可以彌補專業教師數量的不足。近年來,高職教育發展迅速,各學校為了滿足市場的需要,都在不斷開發新專業,增設新課程,相應地帶來了專業教師緊缺問題。專任教師的缺乏,影響了高職教育正常教學工作的開展。雖然通過引進新教師或派出教師進入企業崗位進修學習,可以解決部分問題,但在短時期內仍難以滿足新專業開課的需要,而聘用外聘教師則可彌補專業教師和實習指導教師的不足。
5.有利于校企結合,拓寬學校辦學和畢業生就業渠道。使用外聘教師可以縮短學校與社會、學校與行業之間的距離,使學校的教學滿足社會和行業需求,保持較強的生命力。高職教育的發展需要學校自身的努力,也需要社會各行業的支持,外聘教師來自社會的各個層面,學校可通過聘任外聘教師來增加學校與社會、學校與行業之間的聯系,這對學校實習基地的建設、學生實習上崗的安排和畢業生就業都會帶來有利影響。
二、外聘教師隊伍建設的實踐
為研究高職院校外聘教師隊伍的現狀,本文選取了某高職院校作為典型案例進行調查分析。該院為市級示范校,其外聘教師隊伍建設的現狀基本上反映了該地區高職院校外聘教師隊伍建設的現狀和水平。為加強兼職教師管理,提升外聘教師的建設水平,該院制定了《外聘教師管理辦法》,要求各系部嚴格按照外聘教師的職稱和能力標準聘任教師,并嚴格執行相關規定。具體要求有:
(1)外聘教師一般具有本科及以上學歷,高、中級職稱或經學院審核認可的其他人員,精通所擔任的課程;
(2)學期初各系部須將外聘教師聘任計劃上交教務處進行審核,對符合學院外聘教師的任職條件和任職資格的應聘教師,各系、部負責以試講、面試等方式進行初審;
(3)各系部要組織外聘教師嚴格按照教學計劃、教學進度表授課,遵守學院的各項規章制度;
(4)在教學過程中,學院通過學生考評、系部考評、教務處考評和督導室考評等多種方式對外聘教師的教學效果進行評價,并將原始材料上交教務處存檔。
為了鼓勵外聘教師積極授課,建立一支穩定的外聘教師隊伍,該院除了按課時和職稱支付課時費,還提供一定的福利補貼,如過節費、免費午餐和年限津貼等,對表現出色的外聘教師還頒發獎教金。
在各種政策和措施的激勵下,該院逐步建立了一支比較穩定和優秀的外聘教師隊伍。以20xx年第二學期學生打分為例,所有外聘教師都合格,其中優秀的占45?56%,良好的占40%,及格的為14?44%。由此可見,該院外聘教師的教學效果還是不錯的,獲得了學生的認可。
三、外聘教師隊伍建設中存在的問題
通過對該院進行調查分析,筆者發現該院經過二十幾年的發展,在對外聘教師的管理上也在不斷完善進步,積累了一些經驗,取得了一定的成績,但也存在一些問題,而這些問題正是高職院校外聘教師隊伍建設中普遍存在的。
1.關注聘任,忽視建設。許多高職院校雖然充分認識到外聘教師的重要性,但由于種種原因還存在單純為了彌補專任教師數量不足去聘任外聘教師的問題,這就容易導致在聘請外聘教師時只關注聘任本身,不能真正從優化教師結構和改善實踐教學效果出發來聘任外聘教師,更談不上從學科發展建設和外聘教師隊伍建設的角度去看待外聘教師的聘任。
2.外聘教師結構不夠合理,存在重學歷輕能力的現象。以20xx年度為例,該院外聘教師179人,占全院教師總數的62?37%,其中98?32%的外聘教師具有本科或本科以上學歷;具有中級及以上職稱者占外聘教師總數的90?5%,初級和無職稱者占9?5%;具有“雙師”素質的12人,占總數的6?7%;其中71%的外聘教師年齡在50歲以下。在外聘教師中, 70?95%是來自其他院校, 8?94%是來自企事業單位的專家,另有約17?88%的外聘教師為在校研究生。從該數據可以看出,該院外聘教師的學歷和職稱一般都能滿足學院要求,但來源比較單一,年齡結構偏大,且“雙師型”教師數量嚴重不足,這在很大程度上影響了實踐教學的效果。外聘教師結構有待進一步優化。
3.有規章制度,但沒有做到有法必依。仍以該院為例,該院的《外聘教師管理辦法》對外聘教師的聘任、管理、考核都有明確規定,對外聘教師的任職條件和職責也做了詳細要求,但在真正執行過程中,由于各方面原因難以貫徹執行,形同虛設。
究其原因,主要有以下幾點:一是人情大過原則。
有些外聘教師,尤其是一些熱門行業的專業課教師都是學院千方百計聘請來的,因此各系部也不得不盡量體諒他們,致使部分規章制度無法落到實處,如盡可能少地給他們安排教學之外的任務,不要求外聘教師必須參加教研活動等;二是人手問題。目前該院還沒有設立專門的外聘教師管理機構,外聘教師管理采取的是院系兩級管理模式,但是教務處和各系部日常教學管理工作繁重,對外聘教師的管理就難免有些力不從心。因此,學院對外聘教師的期望不得不降低,有時甚至是只要能保證正常的教學秩序就行。
4.績效和待遇脫鉤,沒有真正做到“優質優酬”。該院外聘教師的薪酬是按照教師的職稱給予課時費,并沒有與實際的教學效果掛鉤。奉獻大小,教課好壞,報酬都一樣,讓人看不到業績是衡量薪酬的.標準。一支優秀的外聘教師隊伍應該是動態的,對不稱職的要及時解聘,對有突出貢獻的要予以褒獎,對具備條件的優秀人員要及時吸收進來,這樣才能保持其活力。
四、建議
要做好外聘教師隊伍建設,筆者認為可以采取以下幾種措施進行改進:1.狠抓規章制度的落實。目前各院在外聘教師的管理方面都有一套比較完善的制度,但正如前面所述,有些制度由于各方面原因難以落到實處。在今后的管理中,學院應該繼續保持現有制度的穩定性和連續性,不能朝令夕改,同時在現有制度下花力氣將每一項制度落到實處。只有這樣才能真正實現外聘教師的制度化管理。
2.拓寬外聘教師的來源渠道。由于工作時間沖突等原因,學院從企業一線聘請外聘教師的難度較大,招聘成本高,而高校教師則時間靈活、自由,且數量較多,容易聘請,這就容易導致外聘教師來源比較單一,這不僅影響了外聘教師的數量,也使外聘教師的實踐教學大打折扣,大大降低了高職院校的教學質量。因此,高職院校應千方百計擴大外聘教師的招聘渠道,從而吸引更多、更優秀的企業、行業人員來院任教。
3.嚴把外聘教師“入口關”。[1]嚴格選擇是保證外聘教師隊伍素質的基礎和前提。在選擇過程中不僅要看其擁有什么樣的資歷、資格證書、職位和頭銜,還要考察其人品、師德等。在外聘教師的聘任過程中,學院應嚴把外聘教師“入口關”,堅決拒絕不符合條件的外聘教師在學院任教,對于效果不好的外聘教師要堅決予以更換,優勝劣汰,促進外聘教師的合理流動,保證外聘教師的質量。
4.建立外聘教師師資庫,包括外聘教師信息庫和外聘教師業績檔案。外聘教師信息庫包括外聘教師準確的個人信息,外聘教師業績檔案則是外聘教師業務檔案,如外聘教師的停課記錄、所帶班級學生的成績測評以及外聘教師的教學水平、工作質量、工作態度等,以備考核、獎勵,并將其作為續聘或解聘外聘教師的依據。
5.完善外聘教師管理模式,實現梯度管理[2]。梯度管理模式的實現以建立外聘教師師資庫和完善外聘教師考核體系為基礎,不同層次的外聘教師享受不同的福利待遇,以提高他們的工作積極性。
6.加強學生管理,營造良好的外部環境。在教學過程中,老師和學生是教學的主體,學生素質的高低、上課的表現直接影響教師的教學態度、教學效果和積極性。與本科院校相比,高職院校的學生普遍存在基礎較差、學習積極性不高、自主學習能力差等問題,這些都嚴重影響了外聘教
師上課的心情和積極性。因此,高職院校相關教學管理部門應努力配合外聘教師做好學生管理工作,為外聘教師營造良好的課堂環境,從而大大提高外聘教師上課的積極性和主動性。
總之,外聘教師是高職院校教師隊伍中的一個重要組成部分,隨著我國大力發展高職教育,外聘教師隊伍也在不斷地發展和壯大,研究和討論外聘教師隊伍建設問題,有利于加強高職院校師資隊伍建設,促進高職院校人才培養目標的實現。目前,在外聘教師的聘任和管理中還存在不少問題,值得我們不斷地去探索,也需要全社會建立教育資源的共享機制,以利于科學利用外聘教師資源。
參考文獻:
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[2] 林仁昌.淺談中職外聘專職教師的梯度管理[J].湖南冶金職業技術學院學報, 20xx (8).
教師教育教學論文8
一、存在的主要問題
這與其他課程相比，具有其不同于其他課程的特點，如信息量大、知識更新快、實踐操作性強、理論與實踐聯系密切等，教師在實際的教學中，因為知識掌握的程度、教學方式方法和教學切入點的不同，往往會出現教學效果的差異和教學方法的不同。歸結起來可從以下兩個方面進行說明。
（一）傳統教學方式與學生現代思維之間的矛盾。隨著人民生活條件的不斷改善，越來越多的家庭都為自己的孩子配備了計算機，學生通過計算機網絡技術，更早更快的得到最新的信息。不得不承認，中學生普通對計算機課程有著濃厚的興趣，學習期望值也非常高。但迫于升學的壓力，緣于應試教育的根深蒂固，各類升學考試和重要考試對于計算機知識的涉及很少，甚至為零，致使一些學校在課程安排時，有意無意地把計算機課程的課時進行了壓縮，或者在重大考試的節點，甚至取消計算機課程這一所謂的副科；而部分教師在講授計算機課程時，也存在按傳統的教育教學方法按部就班地進行教學的情況，這一教學模式很難適應計算機信息技術的教學內容，也很難吸引學生的興趣。即便一些學校有了多媒體教室，但是往往供小于求，甚至不能滿足學生正常的課堂教學的運用，更談不上學生對于計算機知識的個性化需求了。因此，傳統教學模式與當前學生的現代思維之間有著較難調和的矛盾，致使教師講解的內容如過眼煙云，難以達到良好的教學效果。
（二）教師知識老化與課程內容更新之間的矛盾。計算機是一門快速發展的學科，其知識體系的變化是以秒為單位計算的，計算機知識的快速更新，對計算機課程的教師提出了更高的要求，但是由于種種原因，計算機教師的知識普遍跟不上計算機技術的發展，也跟不上課程內容快速更新的速度。相反，在當前開放式學習的環境和條件越來越成熟和齊備的現實情況下，學生的計算機知識及水平通過自學完全可以達到很更的程度，這一情況給教師的教學帶來很大的壓力。因此，計算機教師一定要不斷加強學習、及時更新知識，以適應知識快速更新的節奏。但從實際情況來看，從事計算機教學的教師大豆身兼數職，很難有足夠的時間去充實自己的計算機知識、提高自己的計算機水平，因此這一矛盾在將長期存在。
二、解決問題的思路
（一）少講多練。初中計算機課程是一門操作性很強的、理論與實際聯系教緊密的課程，教師在教學中應強調學生操作能力的培養。計算機理論知識比較抽象，在實際的教育教學過程中，教師要堅持理論聯系實際，讓學生多進行實際操作，有時候理論知識講得越多，學生會越糊涂，講一節課不如操作幾分鐘。一堂課教師一般應只安排十多分鐘進行講解、示范，空出較多的時間讓學生上機進行實際練習，達到對所學內容得到鞏固和理解的`目的。教師有時也可根據學生的具體情況，對書本上要求的講授內容作一些適當的調整，盡可能以學生的真實情況作為開展教學的基礎。
（二）分層教學。由于學生計算機基礎和理解能力的不同，學生個體之間對計算機知識的學習、掌握程度存在著較大的差異，家庭條件優越的學生，從小就有自己的電腦，在計算機課程開設之前，就已經掌握了一些基本的操作技巧，就已經具備了一定的計算機知識和操作應用能力。但大多數學生，由于家庭條件的限制，甚至在上計算機課之前就沒接觸過電腦，或者即便有電腦也處于無人指導的狀態，僅僅對計算有一些零星的概念。對于這種情況，教師在教學中，要制定不同的教學方案，針對不同的學生開展不同的教學內容，因材施教，分層教學，這樣，才能讓每個學生都有收獲。
（三）創設情境。為了吸引學生的學習興趣，在教學中，教師可以創設多種情境，在創設情境的時候，要始終從學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計要注意與學生的生活實際和切身體驗相結合，與學生的知識接受能力的相符合，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣。
（四）形象舉例。正如前文所述，計算機知識大為抽象知識，由于思維能力發展階段限制，初中學生對于抽象知識的理解能力有限，他們更容易接受直觀的內容。作為計算機教師，在實際的教育教學過程當中，要盡可能多舉實例，用大量形象的、學生耳熟能詳的例子，將深奧的知識變得通俗易懂起來。
教師教育教學論文9
【摘要】筆者以杭州科技職業技術學院為例，系統研究在二語習得理論基礎上構建的中外教師合作教學模式。研究表明，在高職英語教育中實行該模式，不僅可以實現中外教師的優勢互補，而且還可以促進中外教師自身的發展，最終提高學生的英語語言水平。
【關鍵詞】高職英語教育 中外教師 合作教學
20xx年，《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開始聘請外國專家承擔英語教學工作，積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景
1．理論背景
在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎。“習得—學得區別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統講授，再加上有意識地進行聯系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程。克拉申指出，習得可以直接促進學習者發展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發揮監控作用。習得和學得兩者若能協調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環境，激發學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優勢，為學生創設立體的英語語言學習環境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協同擔任統一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內容的形式。
2．實踐背景
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業英語。在職業英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業英語課程應該是為學生將來在本行業的可持續發展服務。《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定高職高專的教學目標是培養實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發揮外教資源優勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程
1．實驗前提
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結合點。傳統的職業英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象
杭州科技職業技術學院學前教育專業、酒店管理專業、會展策劃專業、國際商務專業、計算機應用專業20xx級新生，共13個班，639人。3．實驗時間20xx年9月至20xx年6月4．實驗內容以二語習得理論為指導，構建高職職業英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內容、教學計劃、教學形式進行協商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節）以口語課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專業相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業的需求，根據教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內容和專業相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當的幫助。
（3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據其課堂參與情況、作業匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結果
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調查。問卷主要涉及三個方面的內容，一是學生是否喜歡職業英語教學中現行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調查問卷結果表明，有98%的學生表示喜歡現行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結論
在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發揮中方教師在英語語言教學中的優勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現中外教師的優勢互補
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現中外教師的優勢互補。首先，中方教師長期在國內執教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環節，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內學生的實際需求，深入淺出地對學生的'英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發展
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發，積極引導和鼓勵學生思考，發揮其學習的主觀能動性和創造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環節中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平
根據語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發揮各自的優勢，有助于學生更好地掌握系統的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務。總的說來，在二語習得理論下構建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質量。
參考文獻
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教師教育教學論文10
最近聽了許多課，也看了一些發表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領下，閱讀教學正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標準”答案為目的的封閉圈中走出來，實行教學民主，鼓勵學生各抒己見；憂的是在“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的口號下，“尊重學生的獨特體驗”被極端化，文學作品的教學似乎正滑向一個混沌的“糊涂圈”。讀了《語文建設》20xx年第1期陸精康老師《評選<項鏈>“最佳結尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡稱《評選》和《靈魂》），這種感受尤為強烈。
兩位老師善于為學生搭建積極討論和發言的平臺，鼓勵并尊重學生富有創意地建構文本意義，很好地體現了以學生為本的理念。筆者尤其贊賞陸老師不僅讓學生為《項鏈》添加“結尾”，而且組織學生對各種“結尾”進行評論，形成思維碰撞；贊賞盧老師的“生成”意識，抓住學生的疑問“靈魂為什么是紫色的呢”，開發出很有價值的教學資源：組織學生進行“呈給你_______色的靈魂”的聯想和“作者為什么寫成‘紫色的靈魂’，這有什么深意嗎”這一問題的探究。但是令人遺憾的是面對學生異彩紛呈的各種見解，盧老師除了“同學們的想象力很豐富”“同學們說的各有道理”等泛泛的評價外，沒有作必要的引導，而陸老師說得更干脆：“作為一場討論的組織者，教師自然很難直接發表自己的見解。”筆者忍不住要問：面對學生深淺不一的感受、魚龍混珠的見解，教師真的能聽之任之，放棄引導的職責嗎？
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”引導，是教師必須承擔的責任。如果放棄必要的引導，讓閱讀教學變成學生的自由交談，容忍對話活動在膚淺的水平上滑行，聽任學生對文本的任意解讀，那么“這種傾向發展到極端，就是‘一切由學生說了算’。事實上是，一千個學生說了都算，這就完全放棄了教師的職責”。
第一，教師面對學生的各種感受、見解，應當相機點撥、匡正，以培養學生科學、嚴謹的精神
閱讀的確是學生個性化的行為，由于每個學生的認知結構、人生態度、性格愛好和閱讀經驗不同，其所獲得的感受與見解也就不完全相同，因此要尊重學生個人的見解，以激發學生研讀文本、探索思考的興趣，開發學生的智慧潛能。但是也必須看到，受認知水平所限，學生親身體驗獲得的獨特見解，當中不乏盲人摸象式的結論。所以“尊重”并不是無原則的認同，而是意味著要把學生在閱讀文本時產生的困惑和所建構的“意義”作為起點和重點，一方面允許學生出錯，鼓勵大膽探索、勇于發表見解，一方面重視和嚴肅對待來自學生的或深或淺或對或錯的感受和看法，了解不同學生的認知結構和閱讀習慣與態度，認真地加以評價、點撥或匡正，以幫助學生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養成科學、嚴謹的精神。如果對學生膚淺的`感受不導其深入，對有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學生淺嘗輒止和隨意解讀，實質是對學生發展權利的漠視和不尊重。
《靈魂》一文中，當學生就“呈給你________色的靈魂”產生了“藍色的靈魂”“白色的靈魂”“紅色的靈魂”“黃色的靈魂”等聯想并闡明了理由后，教師應在尊重的前提下，進行必要的點撥，或引導學生進行鑒別、評價，讓學生懂得色彩的運用和語言一樣，既約定俗成又受語境的制約，如“白色的靈魂”易與“蒼白的靈魂”等同，與語境不符，而“黃色的靈魂”不如換成“金色的靈魂”，語意明確且具鮮明的感情色彩。又如有一學生引經據典說明紫色給人神秘而吉祥的感覺，尚能自圓其說，但說“對于九泉之下的她，用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛”，顯然不符語境，教師能不引導與匡正嗎？
特別是涉及價值導向的時候，教師尤應旗幟鮮明地加以引導。因為培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。就像閱讀《項鏈》時，學生提出的“參加舞會何嘗不是改變自身命運的一次機遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價值觀與瑪蒂爾德并沒有兩樣。瑪蒂爾德“覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”，“她覺得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會目的是要滿足強烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識，而這便是她最大的幸福。正是這種錯誤的人生觀、價值觀導致了瑪蒂爾德的悲劇。如果我們還以“不乏創造性理解”而一味肯定不加引導的話，那么看似尊重學生的獨特體驗和創造性，其實只能是美麗的誤人子弟。
第二，教師是平等對話中的“首席”，應當以自己對文本（或問題）的體驗與理解，啟發、深化與促進學生的多重對話
《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”“對話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動的一種互惠互贈的交流活動。”不能光有學生的交談而沒有教師的對話交流，教師是平等的對話者之一，理應參與對話；沒有教師的參與，就不成其“多向互動”，也就難以“動態生成”。所以王尚文教授強調：“教師要通過學來教，即通過自身與文本的對話，讓學生真正參與到對話中來，一起探索，一起發現。”特別是在學生充分發表見解之后，教師應以平等的對話者身份，與學生一起分享自己的理解、感悟和發現，給學生一種觀點碰撞，使學生從中受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮西老師說：“每次給學生布置作文，我都和學生同題寫作，在作文講評時，我把自己的作文拿出來讓學生評判，同時我又給學生講我在寫作過程中是如何構思、如何遣詞造句的。我深深感到，對學生來說，這是最好的作文指導方法。”師生間這種面對面的平等交流，同時也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對話，是人文的關懷。當課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關愛時，教與學真正變成了一種探究的樂趣，一種創造性的勞動，課堂就會真正“煥發出生命的活力”（葉瀾教授語）。
當學生創作出多種《項鏈》的“結尾”，并一一作了理性的評價之后，學生最渴望的莫過于傾聽老師的心聲，作為老師自當順應“生”意，創作自己心中最精彩的結尾，陳述自己的理由，作為“平等對話者”的一種觀點，讓學生來評價。相信在切磋和碰撞中，師生都會得到啟發與提升，并迸發出進一步探尋更佳結尾的激情。陸老師怎么會說“教師自然很難直接發表見解”的呢？教師是一個重要的教學資源，教師不作為，便是教學資源的極大浪費。當然，有時的確會碰上盧老師所說的“學生的提問讓我不知所措”的情況，即便如此，教師也應該坦然地告訴學生實情。這種“知之為知之，不知為不知”的坦誠，不也是一種人格上的引導嗎？
第三，教師要引導學生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創造的層次
《標準》強調高中語文教學要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。學生由于受閱歷、經驗、知識積累和文學素養等的制約，對問題的思考，對文本的意義建構往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，卻常常可能是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經常會看到這樣的現象：生生間的對話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個時候，作為有較豐富生活經驗、較高鑒賞能力的長者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對話中的“首席”，必須承擔自己的責任，發揮專業特長，在尊重學生或橫看或側看或遠看或近看所獲得的獨特見解的前提下，給學生提供必要的幫助：或引導學生冷靜地在紛雜中尋找問題的焦點所在，理出一條深入探究的道路，或引導學生“努力知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解”。從而引領學生突破個人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達到豁然開朗的境界。
課堂上有了《項鏈》的五種“結尾”，經評論都覺得不太滿意，這時候教師緘默不作為，實際上是一種失職。五種“結尾”都不令人滿意，筆者以為關鍵是沒有引導學生與文本作潛心的深入的對話，沒有透徹把握瑪蒂爾德的性格，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應該引導學生在借鑒評論意見的基礎上，回歸文本，找出癥結所在，并告訴學生，續寫的結尾可能有千萬種，但真理只有一個，那就是合情合理。續寫是一種推測想象，關鍵是對已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測就越合情合理。“故事情節是人物性格的發展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證。瑪蒂爾德愛慕虛榮，不顧自身條件追求上流社會的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠實、剛強已成為她性格的主導方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個吃苦耐勞的婦女了。原先每次見到有錢的同學，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動地和已不認識自己、依舊美麗動人的同學打招呼。這一切都表明她已變得實在，敢于面對現實了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說主旨和作家的意圖看，作家對主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項鏈，付出十年的青春代價，其目的是讓她從夢幻中跌入現實，重擇生活之路。所以如果是筆者，我將這樣和學生交流：“瑪蒂爾德盡管得知假項鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實在、心態平和，敢于面對現實。我相信她真的醒悟了，她會，也希望她會實實在在地生活。盡管有時她還會夢想，還會回想起那個美妙的夜晚。”
教師教育教學論文11
【摘要】在語文教學中運用現代教育技術能更好地激發師生興趣，通過引入優質的教育教學資源，從根本上改變教育教學的傳統模式，開闊學生的視野，拓展學生的思維，挖掘學生的潛力，提高學生的綜合應變能力，促進學生的全面發展。新的教育技術使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分利用,讓課堂教學更加生動精彩。讓我們在教學中靈活、恰當地運用現代教育技術，讓其在教學中充分發揮作用，有效地為我們的教學服務，使我們的課堂更精彩，教育更全面，有效地提高了課堂質量和教學效率。
【關鍵詞】現代教育技術 小學語文教學 突破教學重難點 提高教學效率。
現代教育技術在小學語文教學工作中，具有非常重要的作用。現代教育技術作為一種新的教學形態，它給我們帶來了新的教學觀念和新的教學方式。要使教育技術有效地在教學中得到運用，就得在工作中善于思考，勤于動手，不斷積累經驗，真正做到教得輕松，學得愉快，切實提高教育教學水平和教育教學質量。通過自己的教學實踐，我認為：運用現代教育技術能更好地激發師生興趣
網絡技術飛速發展，它在我們生活的各個方面都潛移默化的產生著影響。引入優質的教育教學資源，從根本上改變教育教學的傳統模式，開闊學生的視野，拓展學生的思維，挖掘學生的潛力，提高學生的綜合應變能力，促進學生的全面發展。在教學中運用現代教育技術，學生學習興趣非常濃厚，這種教學模式內容豐富、生動直觀，便于理解。在小學語文教學中教師應充分運用這種現代化教學手段，將傳統的.教學形式和多媒體技術有機結合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發揮多媒體技術的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導小學生積極參與教學，讓小學生在輕松、愉悅的教學環境中去感受現代教育媒體帶來的快樂，從而提高學生的學習積極性，使小學語文課堂教學引入全新的境界。
教師在教學中根據需要，選擇和運用多種教學手段，綜合發揮多媒體優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，激發了師生教與學的興趣。同時，師生還根據學習需要，打破教材的限制，主動在網絡中瀏覽和下載有關學習內容，拓寬視野，自主學習，增長見識，豐富生活。教師的教育教學觀念有了全新的改變，新的學習理念和學習方式在學生中逐步樹立，師生的創新意識和創新能力不斷增強。我在教學中深切地感受到，利用多媒體教學，學生注意力集中，使抽象的概念具體化，容易使學生將感性認識轉化為理性認識；能夠在一定程度上創設自主學習環境，激發學生的學習動機和學習興趣，形成愉快的學習氛圍。多媒體網絡教學能使教師獲得創造性的自由，更能體驗到探究的樂趣。利用現代教育教育技術教學，學生是最直接的受益者，多媒體教學能夠最大限度地調動學生的學習興趣和學習積極性，通過使用各種相關的圖象、聲音、動畫等手段，能使學生更好地掌握和接受新知識。例如：在教學《小壁虎借尾巴》一課，讓學生邊觀看動畫邊聽故事，在輕松愉悅的故事情節中，通過美麗生動的畫面，懂得了小壁虎為什么沒借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的學到了新知。 化難為易，化煩為簡。它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情境，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，既增強了學生學習的興趣，激發學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程，改善教學環境，優化教學結構。
參考文獻：
《現代教育技術與小學語文教學》
《現代教育技術在小學語文教學中的運用》
教師教育教學論文12
現在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會在發展、人類在進步、教育也在變革，我們如果還是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現的各種各樣的新問題，勢必會造成當今的學生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經驗告訴我：要教育好學生，首先就得了解和研究學生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學生的了解是否全面、深入、客觀。只有掌握了學生的思想動態，個性特點，才能從學生的實際出發，有的放矢地進行教育。我經常采取如下方法：
一、觀察。
開學初，我就留心觀察全班同學，了解哪個學生勤快，哪個學生懶散；哪個學生上進心強，哪個學生學習缺乏自覺性；哪個學生活潑開朗，哪個學生郁郁寡歡……發現有情緒低落的同學，及時查找原因，及時引導。例如：吳妍同學本來性格內向，開學報名時我要求家長必須帶孩子一起報名，其他學生家長都來了，唯獨她一人背著書包來到我的面前，當我問及其父母情況時，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學來我有意識地多關心她，但她還是郁郁寡歡，學習成績不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或寫信來向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學生回家寫一篇日記，內容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個好的學習條件。你應該從思念他們中振作起來，做一個懂事的孩子。當你學有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導使學生走出困惑，走向堅強。
二、談話。
談話是溝通的極好方法，談話時注意傾聽學生說話，邊聽邊思考;談話后聯系學生一貫的思想言行和平時的觀察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據結論來對學生進行教育和引導。如我班的童欣健同學，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發言，課堂作業完成得非常好，但家庭作業經常不能按時完成，且有拖欠現象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對他過分寵愛，覺得他現在還小，每天在校很辛苦，放學回家就該先放松放松。吃好飯再寫作業又說遲了，要休息了，不然會影響長身體……結合我平時對他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關心，但同時讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學生應該以學習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進行了一次家訪，與他爺爺奶奶進行了一番溝通。從那以后，他作業基本能按時完成。
三、調查訪問。
我經常向家長、同事們調查了解，采取恰當的教育方法，保證學生健康成長。我班的程穎同學，頭腦反應快，課堂回答問題非常積極，在學校她是不容置疑的'好學生，可放學一回到家她就把學習丟在一邊，家庭作業基本沒有完成的時候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對她還是很關心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會出現這種情況呢？后來我通過向與她同村的學生家長了解到：原來程穎在家確實很不聽話，每天放學回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問起作業她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養她良好的學習習慣，我專門來到她家當著她面向她外婆匯報了她在學校的優秀表現，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現有進步時還應給予適當的鼓勵。第二天，我與程穎進行了一次長談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點，要求她馬上改正。我讓她擔任學習組長協助我檢查其他同學的作業。也許是她感受到存在的價值，開始寫家庭作業了，但還不能按時完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發展總是有一個過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向對她非常放心，她沒做作業可能有什么特殊情況。不過我很傷心。”我瞥了她一眼，只見低她著頭，滿臉通紅。從那以后，她學習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現在已成為班內的優等生了。
現在的孩子是越來越聰明，思想越來越復雜，孩子的內心世界對于老師來說，就像一個未知宇宙一樣，是個神秘的世界，只有了解孩子內心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實處。
教師教育教學論文13
教師是履行教育教學職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓。《中小學教師專業標準》《幼兒園教師專業標準》是國家對合格中小學、幼兒園的教師專業素質的基本要求，是中小學、幼兒園教師實施教育教學的基本規范，是引領中小學、幼兒園教師專業發展的基本準則。該標準體現了“能力為重”的基本理念，要求把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人的實踐能力；要求教師應堅持實踐、反思、再實踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業能力。實踐教學是整個教學過程中的一個重要組成部分。實踐教學可以使學生做到理論聯系實際，可以提高學生的綜合素養。我校不僅采用了“送出去”和“請進來”的方式以加強實踐教學，同時還拓展了實習實訓基地建設，目前實踐教學體系初步形成。我校十分重視對學生進行教育教學實踐能力的培養，開發了以“能力為重”的實踐教學體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學、教育教學技能訓練、實驗與實訓教學、教育觀察（一日見習）、教育見習、教育實習和教學活動設計等部分組成的實踐教學體系及其中的各部分的作用。
一、課堂教學
我校教師教育專業人才培養方案中明確規定了學生所學各門課程中實踐教學的課時比例，并有相應的實踐教學的計劃，它體現了教師教育專業教學中理論與實踐相結合的原則。按我校教師教育專業人才培養方案的要求，學生在校期間必須掌握小學語文和小學數學的基礎知識及教學法理論，同時還要掌握音樂、美術、體育、科學等學科的知識，以勝任多面手小學教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學與實踐教學的比重。教材、教師和學生是構成課堂教學的三要素。教材是一種內涵極為豐富的審美對象，其中記載的是人類在長期實踐中積累的生產生活經驗及其科學美和藝術美。教師擔負著將這種靜態的實踐經驗加以活化的職責，以讓學生從中能學到他們所需要的知識和技能。這樣，教師教育就應該指向實踐，就應該要求教師要有開發和利用教育教學資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學輔導資料、光盤等影像資料，包括我們周圍的人和物，也包括兒童生活中的經驗與體驗，等等。有了這種開發之后，教師還要從學生的'需要出發，把一切有利于兒童發展的因素都充分利用起來，做到一切為教學服務。
二、教育教學技能訓練
在教育教學過程中，我們注重改進和強化教師教育的實踐課程，突出教師職業技能的培養和培訓。我們通過狠抓自習課、強化教學質量監控和加強基本功訓練等措施對學生的課堂教學技能、對第二課堂的指導技能、教學研究技能、班主任工作技能、現代教育技術技能、“三字兩話（畫）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話、簡筆畫）等教師職業基本技能進行強化培訓，借以實現學科專業教育與教師專業教育并舉、通識教育與學科專業教育并重、學生綜合素養的提高與實踐技能的形成并舉。
師范類專業開設有書法練習課，由專門的書法教師上課，并定期進行作品展示。我們安排學生每天晚上有半個小時的專門的書法練功的時間，各班級學生統一在這個時間練習書法基本功，并將之納入對班級的量化考核之中。同時，在晚自習時我們還安排有讀報時間。 讀報之前，學生要先選擇讀報內容；讀報初期，學生可以拿著報紙讀；半個學期以后，要求學生要能脫稿把報紙上的內容說出來；一個學期以后，要求學生能根據報紙上的內容上臺做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學生能達到敢上臺演講和能上臺演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動，即在上下午課前的十分鐘時間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習時間以班級為單位進行訓練，必要時請專業教師做指導。
師范類專業根據專業特點還開設有有專業特色的課程或成立興趣小組。小學教育各專業開設有強化“三字”和普通話訓練的技能課，成立了簡筆畫興趣小組；語文教育和音樂教育方面開設有播音或節目主持興趣小組；數學教育方面開設有奧賽和數學建模興趣活動課；現代教育技術方面開設有攝影活動小組；學前教育專業開設有蒙氏活動小組、感統教育活動小組和親子教育活動小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開設為學生綜合素質的提升奠定了基礎。
三、實驗與實訓教學
完備的實驗室和實訓室是實踐教學有效開展的前提。實驗與實訓教學具有“實驗性”特點，其關鍵在于尋找理論與實踐對接的可能性。實驗與實訓教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要途徑，可以有效提升學生的專業素養。
實訓教學是在實訓指導教師的指導下，按照預定的目標，借助實訓條件對學生進行職業能力訓練的過程。作為知識、能力和素質教育的結合點，實訓教學目前已經成為師范類院校教學的重點和關鍵。實訓教學是理論教學的延伸，是學生學習和掌握實踐能力的重要渠道。實訓教學的目的是提高學生的動手能力和自主創新精神。我校實訓教學具有以下特點：一是嚴格過程管理。實訓教學前有計劃，過程中有記錄，結束后有總結，強調加強過程監控，強調過程性評價。二是考核內容多樣化。在對學生的實訓成績進行考核時，不僅要看學生實訓的結果，還要看學生在實訓過程中的進步，看他們在實訓中團隊精神與合作意識的強弱，看他們分析問題、解決問題的能力，看他們實訓中的態度等。實訓中對每個學生我們都嚴格要求，凡實訓不及格者一律要補考，補考不及格者不準畢業。實訓之外，教師教育課程中的許多學科還有實驗教學，目的是通過實驗，引起實驗對象的變化。物理、化學、生物、地理及常識等，都需要進行相關實驗。 "
四、教育觀察（一日見習）
我們實施的教育觀察又稱一日見習。教育觀察主要安排在第一學期進行，意在使學生認識教師職業、了解小學（幼兒園）的教學。在第一學期，學生剛進校，一般都有一定的不適應。通過教育觀察，可以使學生對教育理論及教師職業有一個初步的認識。在教育教學實踐中該項活動易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準備、有計劃、有記錄、有總結、有體會，務求使之有實效。
五、教育見習
教育見習是高師院校為增強學生的職業適應能力而開設的一種實踐課程。我校的教育見習除了一日見習（教育觀察）外，在第二學期還安排進行一次一周時間的見習，第三學期則進行專門的教法課的見習。第二和第三學期的教育見習是在教育觀察的基礎上進行的。第二和第三學期的教育見習要求由指導教師帶領，一般以2～3名學生為一組，主要是對小學或幼兒園教師的教學實踐進行觀察和分析；也可由指導教師安排進行少量的教學活動，如幫助見習所在學校教師批改學生的作業或參與學生第二課堂活動的組織、管理及輔導等。
一周見習的目的是了解小學學生要學習的內容、學習的形式、學生的思維狀況、學生的知識基礎、學生的學習習慣及興趣愛好等。為使這種見習能收到實效，我們要求見習學生要熟悉見習所在學校的環境、體驗該學校的教學氛圍、協助該學校教師做好教學和日常管理工作，在做中發現問題，在做中探尋解決問題的辦法和策略。因為從第二學期開始我們才給學生開教法課，所以第三學期我們組織學生進行教法課見習。通過教法課見習，通過聆聽見習所在學校優秀教師的優質課，讓學生了解他們所屬專業課的教法，進一步消化自己所學教育教學理論。
教育見習是一種在現場的實踐活動，是學生觀察、了解、模仿、學習課程實施的一個過程。通過教育見習，獲得真實的教育教學的體驗。
六、教育實習
集中實習后期即集中實習的總結階段，應開始進行頂崗實習的前期準備。頂崗實習是實習學生與實習所在學校聯系，通過頂崗任課的方式來完成教育實習的任務。在頂崗實習中，實習學生作為一個“正式”的教師站在教師的崗位，承擔一定的教學任務，把實習活動與實際教學工作統一起來。頂崗實習能夠增強實習學生的實踐能力，能密切實習學生與實習所在學校之間的關系，具有很強的實踐性、實用性和實效性。
七、教學設計
我校的教學活動設計安排在第六學期進行，具體說，即在實習總結階段結束時就布置教學設計任務，然后讓學生在頂崗實習過程中根據教學對象和教學目標來確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序地予以安排，形成自己的教學設計方案。教學設計是一門運用系統方法科學地解決教學問題的學問，它以實現教學效果的最優化為目的。
我校教師教育實踐教學體系中的各個部分之間有其內在的聯系，即校內校外七環節緊密聯系，缺一不可。七個環節之間不是簡單的并列關系，而是相互影響、互為補充或相互支持的關系。在具體實施的過程中，校內通過課堂教學、教學技能的訓練、實驗與實訓等，使學生不僅學到了相應的理論，也初步掌握了教育教學的實踐技能。在這個基礎上，通過觀察、理解、交流、操作和反思，以理論指導實踐，然后再把實踐上升為理論，就實現“了理論—實踐—理論”的互動和融合。如此，學生就基本完成了他們在職前的角色轉換，就由學生變成了一個準教師。
教師教育教學論文14
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。
一、和諧、融洽師生關系
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。
這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的`愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。
二、創造一個輕松愉快的學習環境
傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的 學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分 化”，教學質量不佳。
課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮， 版面設計要合理醒目等。
為了淡化傳統教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。
課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教學前的預熱活動。
三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。
比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What‘s this？It’s a football.football、football再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess”比如復習bell，football，pen， book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：T：What‘s in my bag？學生猜后回答然后再換一件繼續進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。
教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。
教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。
四、課內外相結合
英語教學應主要放在課內，向45分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。但這種話動，不應是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。比如，有目地的培養骨干，開展英語 游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語興趣，使課內外結合，相得益彰。
教師教育教學論文15
摘要：文章結合筆者實踐教學經驗，在文中從四個方面探討了小學德育教學中的賞識教育，以期促進小學生德智體美勞全面發展。
關鍵詞：小學德育；賞識教育；差異性
賞識教育是指要充分的肯定學生，并通過暗示不斷的培養學生的學習自信心，進而促進學生不斷進步。小學德育教學中的賞識教育，在使學生知道自身優點的同時，還要認識到自身的缺點，通過賞識教育使學生獲得成功的學習體驗。
一、在德育教學中營造良好的賞識氛圍
在小學德育教學過程中，教師要給予學生鼓勵和尊重，欣賞和認可，使學生感受到來自于教師的關心和愛護，從而能夠更自信地學習，克服學習中遇到的困難，遇到挑戰迎難而上，激發出自身的學習潛能。由此可以看出，教師對學生的賞識會對學生產生積極的作用。在小學德育教學中進行賞識教育，教師要為學生營造良好的賞識氛圍，使學生在學習中受到來自于教師的肯定和認可，在這樣的氛圍中進行學習，教師要樹立學生能做好的觀念，使學生們認識到自己的潛力，認為自己是優秀的，人們常說好孩子都是夸出來的，這句話不無道理，而實際上這就是在進行賞識教育，樹立學生學習自信心。
在小學德育實踐教學活動中，教師要用欣賞的眼光看待每一位學生，用積極的語言鼓勵學生，這樣當學生在學習中遇到困難想放棄時，會想到教師對自己的賞識，進而重新樹立學習自信，努力攻克難關，超越自我。我們在教學實踐中都會有這樣的體驗，在教學中如果夸獎了某位學生，那么這名學生在這一天中的學習積極性都很高，積極地參加班級活動和學習活動，這就是學生感受到我能行的一種表現。在小學德育教學中，為學生營造良好的賞識學習氛圍很重要，樹立學生學習信心，使學生在失敗面前始終保持積極的心態，最終走向成功。
二、尊重學生間的個體差異性
何為賞，賞即是欣賞和贊美；何為識，識即是肯定和認可，小學德育教學中的賞識應當是面向全體學生的，每個學生都有自己的優點和缺點，有的學生在學習上具有天賦，所以得到了家長和教師的賞識更多，而有的學生在其他方面具有天賦如畫畫、唱歌等，只是教師沒有發現而已，所以對這類學生的賞識較少。有的學生對美有很強的感悟能力，在顏色搭配上表現出自己的優勢，有的學生對音樂感悟很深，對于聽過的音樂可以在短時間內記住旋律并唱出來。因此，在小學德育教學中教師要發揮出賞識教育的作用，對學生的優點要積極的表揚，尊重學生間的個體差異，使學生可以將自己的優勢轉化到其他方面。
針對音樂感悟能力強的學生，教師可以引導學生將學習的詩詞改編成詞曲去記憶，鼓勵學生既然可以快速記憶曲調，那么對相關知識也是可以快速記憶的，要敢于去嘗試，并找到適合的方法，這樣是一定能夠取得良好教學效果的。在教師的積極鼓勵下，學生愿意去嘗試，將自己的優勢在學習中發揮作用。
三、加強溝通提高德育有效性
任何教學的開展都離不開溝通，小學德育教學也不例外，在教師與學生的溝通中，教師要更多地去傾聽，引導學生說出自己的真實看法，拉近師生間的距離，增強學生的學習自信心，可以盡情地與教師進行交流。教師對學生說的言語要進行深入的分析，分析學生提出的問題和話語中的隱藏信息，同時教師要做出回應，使學生知道老師在認真地聽。此外，教師也可以適當地通過提問的方式，對學生所講的內容進行質疑和確認，通過這種小技巧能夠幫助教師更多地獲取學生的信息。教師要站在學生的角度去思考問題，使學生感受到自己是被理解的'，這對于師生的溝通也是有幫助的，只有師生雙方都能夠站在對方的視角去看到問題，才能足夠地去理解對方。賞識教育并不是不斷地去夸獎學生，而是要激發出學生的潛能，賞識教育要適度地批評學生，不要一味地去表揚鼓勵，要使得學生全面發展，批評是必不可少的，相信學生始終是好孩子，犯錯誤不要緊，只要積極改正就好。
四、強化班集體的凝聚力
小學德育教育中的賞識教育，除教師對學生的賞識之外，同學的賞識也是非常重要，強化班集體的凝聚力對于學生間的賞識具有積極作用。小學生由于年齡較小，所以對班集體沒有太深的概念，班級的凝聚力較為薄弱，這時班主任要發揮作用，培養學生為集體著想、熱愛集體的習慣。通過每周組織班會，在班會中學生們可以提出班級活動有哪些不足，學生也可以進行自我批評，并糾正自身的錯誤，學生們還要談一談近期看到他人表現優秀的地方，并給予肯定。通過班會強化班級的凝聚力，增進學生間的感情，使學生學會彼此間賞識，在賞識中建立濃厚的友誼。
五、結束語
總之，小學德育教學中的賞識教育，要求教師要發現學生的優點，并鼓勵學生積極保持，激發學生積極主動的學習，進而促進學生全面發展，賞識教育是教育的智慧，學生通過賞識教育可以看到自身的優點和價值，進而更自信地學習，養成積極樂觀的好心態。
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[2]江華.淺談賞識教育在德育教育中的作用[J].科學咨詢(科技·管理)，20xx，(12)：119.
作者:聶虹 單位:重慶市渝北區農業園區實驗小學
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