教師教育教學(xué)論文
現(xiàn)如今,說到論文,大家肯定都不陌生吧,論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么一般論文是怎么寫的呢?下面是小編幫大家整理的教師教育教學(xué)論文,歡迎閱讀與收藏。
教師教育教學(xué)論文1
【摘要】在高校思政教育教學(xué)過程當(dāng)中,教師不僅需要重視創(chuàng)建有質(zhì)量的課堂,而且需要重視創(chuàng)建有效率的課堂,為此,對(duì)提高高校教師思政教育教學(xué)效率的策略作出探索,是高校思政教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。本文從高校思政教師行為角度出發(fā),對(duì)高校思政教育教學(xué)效率的提升策略進(jìn)行了研究與探討。
【關(guān)鍵詞】高校;思政教育;教學(xué)效率;提升策略
一、改革思政教育教學(xué)理念
在高校思政教育教學(xué)過程當(dāng)中,教師需要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念,特別是要重視“以人為本”理念在教育教學(xué)中的滲透。“以人為本”的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先,高校思政教師需要尊重學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中,灌輸式的教學(xué)方式忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,雖然一些教師認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠提升教學(xué)過程中的知識(shí)導(dǎo)入量,但是事實(shí)上,欠缺互動(dòng)的教學(xué)過程很難確保學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)知與理解,為此,在高校思政教育教學(xué)改革過程中,教師有必要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。這要求高校思政教師熟悉自己的學(xué)生、理解自己的學(xué)生,并在教學(xué)過程中重視與學(xué)生開展溝通與交流,推動(dòng)以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式向?qū)W生自主探索知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。其次,在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,高校思政教師在思政教學(xué)中要尊重差異、崇尚創(chuàng)新,并構(gòu)建起開放的思政教學(xué)氛圍。不同學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求存在明顯不同,與此同時(shí),不同學(xué)生看待問題的視角也存在一定差異,而高校思政教師則需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,并允許學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程提出不同的觀點(diǎn),從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過思政教學(xué)活動(dòng)獲得成長。
二、提升思政教師教學(xué)能力
一方面,高校思政教師在教學(xué)中所展現(xiàn)出的教學(xué)能力,直接影響著學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)效果;另一方面,隨著社會(huì)的發(fā)展,高校思政教育教學(xué)所面臨的環(huán)境日益復(fù)雜,這對(duì)高校思政教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。為此,高校思政教師需要重視自身教學(xué)能力的提升,為思政教育教學(xué)效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言,在高校思政教師提升自身教學(xué)能力的過程中,需要重視以下幾個(gè)方面:首先,對(duì)自身的思政素養(yǎng)進(jìn)行提升。高校思政教師不僅需要對(duì)黨的理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與鉆研,而且需要了解思政領(lǐng)域中的新理論與新思想,不斷提升自身的專業(yè)能力,為思政教學(xué)效率的提升提供保障。其次,對(duì)自身的表述能力進(jìn)行提升。表述能力是教師在教學(xué)過程中的基本能力之一,重視高校思政教師表述能力的提升,能夠有效提升思政教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的'感染力與吸引力,確保學(xué)生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后,對(duì)自身的教學(xué)指導(dǎo)能力進(jìn)行提升。如教師需要在思政教育教學(xué)過程中設(shè)計(jì)與社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合且能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的問題,并對(duì)學(xué)生在探索問題過程中遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。與此同時(shí),教師還有必要使用積極客觀的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,并提升學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具
在高校思政教育教學(xué)過程當(dāng)中,現(xiàn)代化的教學(xué)工具能夠?yàn)樗颊逃虒W(xué)效率的提升提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐,因此,高校思政教師不僅需要重視發(fā)揮板書等傳統(tǒng)教學(xué)工具所具有的教學(xué)優(yōu)勢,也要重視現(xiàn)代化教學(xué)工具與高校思政教育的整合。以多媒體與高校思政教育教學(xué)的整合為例,當(dāng)前大部分高校在開展思政教育過程中都已經(jīng)將多媒體作為一種常用的教學(xué)工具,這種教學(xué)工具的使用雖然要求教師能夠在開展教學(xué)活動(dòng)之前就完成課件的設(shè)計(jì)與制作,但是在教學(xué)過程中卻可以憑借直觀性的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢以及多樣化的信息呈現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在推動(dòng)高校思政教育與多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行整合的過程中,教師需要認(rèn)識(shí)到,現(xiàn)代化的教學(xué)工具不能替代師生之間的溝通與交流,因此,教師同樣需要重視設(shè)計(jì)各類具有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行探索。再如,教師也可以將微博、微信等自媒體應(yīng)用到思政教育教學(xué)過程當(dāng)中,在此方面,教師可以通過構(gòu)建微博、微信群等形式,與學(xué)生在課堂之外開展廣泛的溝通與交流,從而了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及知識(shí)掌握效果,繼而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整,有效提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然,在運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師還需要遵循適度使用原則,并根據(jù)不同教學(xué)工具的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出合理的選擇,從而確保教學(xué)工具的優(yōu)勢能夠得到最大化的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn):
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[3]黃斌華.試論高校思想政治教學(xué)的難點(diǎn)與創(chuàng)新[J].才智,20xx(19):100.
教師教育教學(xué)論文2
3-6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟,經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔悖麄冊(cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況,很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量,尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。因此為幼兒制定常規(guī),并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規(guī)好不好,直接關(guān)系到幼兒的成長與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好,幼兒無法形成良好的習(xí)慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以,常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。 以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些體會(huì)。
一、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的理解
那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么?常規(guī),顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中,老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則,以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在"科學(xué)、合理地安排和組織一日生活"中明確指出:"建立良好的常規(guī),避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道,幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括:專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)雖然微小,但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此,認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作,讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣
幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn),因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng),常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒,但收效甚微。于是,我嘗試換了種方法,對(duì)他們說:咱們來學(xué)小烏龜走路好嗎?幼兒特別感興趣。之后,我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作,小朋友們都非常高興地慢慢地走著,有的孩子告訴我,小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲,在孩子們眼里,這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步,不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)
對(duì)于幼兒來說,空洞的說教是無用的,理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。 幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問題。正巧有一段時(shí)間,幼兒感冒生病的很多,我靈機(jī)一動(dòng),把洗手變成給手洗洗澡。我說:"不擦手,小手會(huì)感冒生病的。"由于有了關(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒對(duì)我的話理解很快,有的孩子邊擦手邊對(duì)我就:"不擦手,小手應(yīng)該咳嗽了。" 常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上,便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定
要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服,椅子小,疊起來很困難。有的孩子在床上疊,有的孩子在地上疊,很不衛(wèi)生。抓住矛盾,我組織幼兒討論:應(yīng)該在哪里疊?怎樣疊?由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法,并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問題,有的說把扣都系上,有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行,得到了大家的認(rèn)可:把上衣掛在椅子靠背上,把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí),沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊,所有的上衣都掛在小椅子,并且不忘把兩袖交叉放好。看來,幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響,更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒
教師是幼兒心目中極有影響的人,一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。 幼兒在喝水時(shí)有說有笑的情況比較突出。有一天,在喝水前筆者提了"喝水時(shí)請(qǐng)輕輕做事,不要影響別人"的要求,然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求,放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他:"哎呀,明明,你剛才的.腳步聲吵到我了,小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的,我都沒聽清楚。"于是,又重新放了一遍錄音,非常專注地聽著,孩子們看我認(rèn)真的樣子,都不由自主地輕手輕腳做事。 抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn),開展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
5、多鼓勵(lì)表揚(yáng),正面引導(dǎo)幼兒
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo),幼兒更易接受。 在日常生活,千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實(shí)在很多,我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運(yùn)用,相信孩子們能更健康、更快樂地成長。
6、更新觀念,挖掘常規(guī)教育資源
未來全球教育的目標(biāo)是:學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境,學(xué)習(xí)與人共處,而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為,才能有效掌握以上四個(gè)"學(xué)會(huì)"。
7、在常規(guī)教育中,突顯幼兒發(fā)展的主體地位
通過評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識(shí)。培養(yǎng)良好的常規(guī),必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中,評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí),獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí),強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解,多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣,更使行為內(nèi)化為意識(shí),主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒,注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣,以表揚(yáng)為主,多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求,久而久之,幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明,良好的習(xí)慣也形成了。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義
1、良好的開端,創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境
開學(xué)第一天,我們僑情接待了每一位孩子,帶著孩子參觀了教室的每個(gè)角落,讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣,哪里變化了?孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們感到十分地自豪,自信也由然而升。看著他們樂呵呵的樣子,我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級(jí)。緊接著我們給孩子提問了:每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢?做了一名大班小朋友你會(huì)怎么參加集體活動(dòng)呢?和同伴怎么游戲呢?吃飯時(shí)候應(yīng)該怎么樣呢?離開幼兒園前應(yīng)做什么呢?在回答問題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽著每個(gè)孩子的答案,給予及時(shí)肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)
對(duì)于大班的孩子,獨(dú)立自主的要求提高了,在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。如我班給每個(gè)孩子安置了一個(gè)"小書柜",自從有了這個(gè)小書柜,孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了,而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境,讓孩子有玩、能玩,區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了,從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用,而幼兒的心靈是一塊奇特的土地,播上思想的種子,就能獲得行為的收獲;播上行為的種子,就能獲得習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子,就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘,未來的幼兒將是生活的主人,他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者,要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者,我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí),從而提高自我、完善自我,努力鉆研各種課題,為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境,以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然,常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師,都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化,從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索,創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為,讓他們愉快有序的生活,并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī),是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn),也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想,只要有愛心,擁有恒心,一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展,成為每個(gè)孩子快樂成長的家園。
參考資料:
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教師教育教學(xué)論文3
1高職教師教育教學(xué)責(zé)任感評(píng)價(jià)的必要性
據(jù)筆者針對(duì)我國部分高職院校的教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn),近年來,高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差,主動(dòng)性不夠強(qiáng),學(xué)習(xí)效果普遍一般。總結(jié)分析原因,這一方面有來自于教師的原因,很多高職教師沒有真正用心把調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性作為己任,這主要來自于客觀現(xiàn)狀和制度上的原因。眾所周知,高職教師與中小學(xué)教師相比,在責(zé)任感上的壓力相對(duì)較小。主要是因?yàn)椋呗氃盒Mǔ]有諸如擇校、擇班、排名、升學(xué)以及高考等壓力,也沒有因此而產(chǎn)生的績效評(píng)價(jià)機(jī)制。很多高職院校教學(xué)考核甚至連“教考分離”都沒有完全實(shí)現(xiàn),這就導(dǎo)致教師“自己教、自己考、自己給學(xué)生評(píng)分”,以學(xué)生分?jǐn)?shù)顯示的教學(xué)效果完全由任課教師自己判定“。如何教、如何考”成了良心活,沒有一套科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系。另一方面來自學(xué)生自身因素,高職分?jǐn)?shù)線一降再降使得高職學(xué)生生源整體素質(zhì)下降,學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力普遍下降。在一定程度上講,現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力都不能與以前的高職學(xué)生相比。在這種情況下,要把高職教育辦好,培養(yǎng)更多更好適應(yīng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”的一線技能型人才,需要高職教師建立更多的責(zé)任感,千方百計(jì)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。做好這項(xiàng)工作,首先是要提升高職教師的責(zé)任感,而這絕不是憑幾句口號(hào)、進(jìn)行宣傳倡議就能夠做到的,必須從政策制度上進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)。因而我們需要建立一套有效的、科學(xué)合理的高職教師責(zé)任感的考核評(píng)價(jià)體系,從制度上約束教師來加強(qiáng)責(zé)任感建設(shè),督促高職教師真正把“教書、教技、育人”當(dāng)成一種習(xí)慣。對(duì)高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng),“工學(xué)結(jié)合、校企合作、項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)方法改革是我國高職教育改革的必然趨勢,而“工學(xué)結(jié)合、校企合作、項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)方法需要教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、因材施教,需要教師在課下投入大量精力,而這種投入一方面取決于教師的能力,更多地取決于教師的態(tài)度和責(zé)任感。高職教師責(zé)任感考核評(píng)價(jià)體系的建立也應(yīng)該是有利于這種責(zé)任感的建立與持續(xù)的激勵(lì)上。
另外,我國當(dāng)前高校人事制度改革主要涉及職稱評(píng)聘和職務(wù)晉升制度改革問題,對(duì)教師的評(píng)聘和職務(wù)晉升的標(biāo)準(zhǔn)也需要科學(xué)的考量,它至少應(yīng)該涉及教師的態(tài)度和能力兩個(gè)方面,只有能力沒有責(zé)任感的教師不能實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo),另外,只有積極的態(tài)度缺乏能力的教師也不能達(dá)到高職教育的要求,所以二者缺一不可。目前我國已有的考評(píng)大部分是結(jié)合“學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)和管理者評(píng)教”三個(gè)方面。且評(píng)價(jià)的方法沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),往往各校自有一套,大多是根據(jù)教學(xué)結(jié)果以及管理者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考評(píng),公正、公平、客觀性不強(qiáng),在一定程度上可能有失偏頗,從而挫傷一些勤奮工作,成績突出的教師的教書育人的積極性。這種缺乏科學(xué)指導(dǎo)的主觀的考評(píng)機(jī)制不利于高校的健康發(fā)展,還有可能挫傷高職教師的榮譽(yù)感、責(zé)任心,并且使考評(píng)在很多情況下流于形式,失去其應(yīng)該具有的價(jià)值和作用。從以上分析來看,建立有利于提升高職教師責(zé)任感的考核評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。因此,高職教師責(zé)任感考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究,對(duì)于當(dāng)前深化高職教學(xué)模式改革、促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力以及提高教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)和能力進(jìn)而“建設(shè)優(yōu)秀高職教師隊(duì)伍、落實(shí)示范性高職院校正確的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)、保證示范性高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)”具有十分重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義。
2高職教師責(zé)任感評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則
建立科學(xué)有效的高職教師責(zé)任感的評(píng)價(jià)體系必以須激勵(lì)為導(dǎo)向,既重視過程考評(píng)又兼顧結(jié)果考評(píng),并要結(jié)合評(píng)優(yōu)、評(píng)先、教師職稱的評(píng)定、聘任以及職務(wù)晉升來進(jìn)行。這需要我們圍繞高職教師責(zé)任感評(píng)價(jià)體系,從理論到實(shí)踐層面作深入細(xì)致的研究工作。在構(gòu)建責(zé)任崗評(píng)價(jià)體系時(shí)堅(jiān)持“目的性原則、客觀性原則、全面性與重點(diǎn)性原則、明確性原則、可操作性原則和認(rèn)同性原則”。(1)目的性原則。在眾多反映教師工作數(shù)量和質(zhì)量的指標(biāo)中,盡可能選擇那些能夠揭示教師責(zé)任感整體效果的指標(biāo),滿足對(duì)教師責(zé)任感評(píng)價(jià)的需要。(2)客觀性原則。在設(shè)計(jì)考核指標(biāo)體系時(shí),所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型,都必須客觀地抽象描述,抓住最重要、最本質(zhì)和最有代表性的方面。(3)全面性與重點(diǎn)性原則。在影響教師責(zé)任感的眾多組合因素中,采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)的原則,綜合各方面的業(yè)績、成果,以便全面客觀地做出對(duì)教師責(zé)任感的評(píng)價(jià)。在令人滿意的定性、定量等評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)采集困難的情況下,需在全面與重點(diǎn)中尋找最優(yōu)交叉點(diǎn),使之既能真實(shí)反映教師總體工作狀況,又使搜集數(shù)據(jù)工作相對(duì)簡化。(4)明確性原則。在評(píng)價(jià)中明確每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體含義,以盡量減少由于不同評(píng)價(jià)主體可能對(duì)同一指標(biāo)有著不同理解而產(chǎn)生評(píng)價(jià)誤差的可能性。另外,各項(xiàng)指標(biāo)要簡潔明確,易于理解,評(píng)價(jià)指標(biāo)之間在內(nèi)涵上應(yīng)有明顯的差異,避免使用可能產(chǎn)生歧義的指標(biāo)。(5)可操作性原則。要保證評(píng)價(jià)體系的易理解性和數(shù)據(jù)搜集的可行性,同時(shí)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代管理理論和計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)程序的計(jì)算機(jī)化,盡可能方便評(píng)價(jià)主體的使用。(6)認(rèn)同性原則。一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)的結(jié)論應(yīng)盡可能準(zhǔn)確、客觀,應(yīng)該是使用者樂于接受并在使用中得到不斷完善的體系。這要求我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案能夠被高職院校教學(xué)管理部門認(rèn)同和使用。
3影響高職教責(zé)任感大小的因素分析
高職教師責(zé)任感大小的是多種因素綜合作用的結(jié)果,若想窮盡出所有的影響因素是不可能的。筆者經(jīng)過認(rèn)真地分析和總結(jié),找出對(duì)其影響最為重要的五個(gè)因素:教書育人能力、教科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養(yǎng)與師德水平。具體原因分析如下:
3。1教書育人能力
我國高職教育經(jīng)過20年的發(fā)展,辦學(xué)條件、教學(xué)水平己經(jīng)進(jìn)入到相對(duì)成熟階段,高職院校人才培養(yǎng)水平逐步提高。如何為社會(huì)提供高素質(zhì)高技能的滿足“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”一線需要的高技能人才,從而進(jìn)一步提升高職院校的影響力和自身社會(huì)價(jià)值,已成為越來越多的高職教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的問題。另外,不容置疑的是,激烈的生源市場競爭己使培養(yǎng)對(duì)象成為學(xué)校的`“上帝”,而高職院校教師傳授知識(shí)、發(fā)展能力以及進(jìn)行思想道德教育的能力與水平是否得到學(xué)生認(rèn)可以及認(rèn)可度的高低,關(guān)系到社會(huì)對(duì)一所高職院校教師的總體評(píng)價(jià)。而具有較高的責(zé)任感的教師會(huì)把教學(xué)過程看作是學(xué)生德智體美全面培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的過程,注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性。因而這種教書育人能力是高職教師責(zé)任崗評(píng)價(jià)的重要影響因素。教書育人能力主要體現(xiàn)在:語言表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、掌握和運(yùn)用教材的能力、組織課堂教學(xué)的能力以及思想道德教育的能力。
3。2教科研能力
教科研能力體現(xiàn)了一個(gè)教師的主要能力,開展教科研工作也是提高教師整體素質(zhì)的重要手段這從絕大多數(shù)高職教師職稱晉升評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中均得以體現(xiàn)。教研能力主要包括承擔(dān)國家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)教學(xué)改革與質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)的情況、以及承擔(dān)各種級(jí)別的自然科學(xué)或人文社會(huì)科學(xué)研究的情況。各種級(jí)別的質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)是當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)研究的主題形式,是關(guān)鍵性的教研項(xiàng)目,它是促進(jìn)各級(jí)各類高校包括高職院校進(jìn)一步改善教學(xué)軟硬件建設(shè),充分調(diào)動(dòng)廣大教師和教育管理者進(jìn)行教學(xué)理論創(chuàng)新、進(jìn)行課程教學(xué)改革、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革以及提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)建設(shè)與管理水平等等的十分重要的管理手段。科研項(xiàng)目主要針對(duì)教師所研究的學(xué)科專業(yè),利用專業(yè)理論,加強(qiáng)與實(shí)踐結(jié)合,以期提升經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的重要形式。同時(shí),撰寫論文、編寫教材、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流也是高職院校教師責(zé)任感大小的重要體現(xiàn)。
3。3社會(huì)服務(wù)能力
高職院校的辦學(xué)強(qiáng)調(diào)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù),作為其教師,應(yīng)該積極利用自身智力優(yōu)勢,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,如:面向企事業(yè)單位開展技術(shù)咨詢、培訓(xùn)管理干部、開展橫向課題合作,這種類型的合作一方面促進(jìn)自身所學(xué)與實(shí)踐結(jié)合,進(jìn)一步鞏固理論,促進(jìn)教學(xué),另一方面也促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)在發(fā)展中存在問題的解決,這體現(xiàn)了高校教師的社會(huì)責(zé)任。因而,高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力如何、積極參與社會(huì)工作的效果和成果理應(yīng)成為是評(píng)價(jià)高職院校教師責(zé)任感大小的主要指標(biāo)。
3。4實(shí)踐教學(xué)能力
實(shí)踐教學(xué)能力表現(xiàn)為實(shí)際動(dòng)手能力和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力,它是高職院校教師的的核心職業(yè)素養(yǎng)和競爭力。實(shí)踐教學(xué)能力主要用指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作的效率效果來衡量。例如,當(dāng)前政府舉辦的各級(jí)各類職業(yè)技能大賽的舉辦,為各高職院校學(xué)生動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)和比較提供了平臺(tái),各校通過參賽也進(jìn)一步取長補(bǔ)短。這其中學(xué)生競賽成績實(shí)際上檢驗(yàn)了所屬院校實(shí)踐教學(xué)組織情況和教學(xué)效果。作為教師,不斷將所學(xué)理論與實(shí)務(wù)操作緊密結(jié)合,提升自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)能力是高職院校增強(qiáng)生命力的主要途徑,是高職院校參與市場競爭的銳利武器,是學(xué)校獲得社會(huì)滿意、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的重要手段。
3。5人文素養(yǎng)與師德水平
教師是人類文化的產(chǎn)物,承擔(dān)著傳播人類優(yōu)秀文化的主要任務(wù)。高職院校教師良好的人文素養(yǎng)是作為“人類靈魂工程師”賴以生存的基礎(chǔ)和前提,高職院校教師的人文知識(shí)的素養(yǎng)直接影響到他所培養(yǎng)的學(xué)生的文化素養(yǎng)。除此以外,師德水平作為高職教師能力的基本要求,體現(xiàn)出的是對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的高度責(zé)任感以及熱愛高等職業(yè)教育,敬業(yè)愛崗,以身作則,為人師表。這些顯然應(yīng)該成為評(píng)價(jià)一名高職教師責(zé)任感大小的重要指標(biāo)。總之,高職院校要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、獲得廣泛的社會(huì)認(rèn)可和較高的社會(huì)滿意度,必須對(duì)高職教師能力與素質(zhì)提出更高的要求。而高職教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮情況顯然對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生直接影響。作為各級(jí)各類管理主體,對(duì)高職教師責(zé)任感的大小進(jìn)行量化考評(píng),并進(jìn)而采取激勵(lì)措施,有利于解決高職教師中一定程度存在的“干好干壞基本一樣、干多干少基本一樣、干與不干基本一樣”的現(xiàn)狀。這就要求我們要在分析影響高職教師責(zé)任感大小的“教書育人能力、教科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養(yǎng)與師德水平等教師能力與素質(zhì)”的基礎(chǔ)上,通過廣泛的社會(huì)調(diào)查,結(jié)合教育專家的意見,設(shè)計(jì)出上述指標(biāo)在量化評(píng)價(jià)中的占比,進(jìn)而通過相應(yīng)的制度對(duì)一定時(shí)期的教師責(zé)任感做出客觀公正的量化評(píng)價(jià)。
教師教育教學(xué)論文4
【摘要】做一位智慧型教師,努力提高教育教學(xué)藝術(shù),以投入最少的時(shí)間和精力獲得最大的教育效果,產(chǎn)生事半功倍的教育效益。
【關(guān)鍵詞】智慧型;教學(xué)藝術(shù)
中華院博士生導(dǎo)師張梅指出:“一個(gè)智慧型教師的具體體現(xiàn)就是上有效的課,做有效的教育。”做一位智慧型教師,努力提高教育教學(xué)藝術(shù),以投入最少的時(shí)間和精力獲得最大的教育效果,產(chǎn)生事半功倍的教育效益。
智慧型教師的教育藝術(shù),是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)過程中善于從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā),運(yùn)用靈活有效的教育教學(xué)方法取得最佳教育效果的一種個(gè)性化的教育教學(xué)技巧和藝術(shù)。任何教育藝術(shù)都不能機(jī)械地搬用,也不能簡單地模仿,而只能在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中,從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā),進(jìn)行反思性探索,辛勤的耕耘,才能形成自己獨(dú)具特色的智慧化的教育教學(xué)藝術(shù)。
教育智慧是教師在處理日常教育問題時(shí)所表現(xiàn)出來的智慧、技巧和藝術(shù)。現(xiàn)選擇三位智慧型教師的教育藝術(shù)具體事例,供教師同行學(xué)習(xí)借鑒。
1.一位教師在課堂上機(jī)智地處理動(dòng)態(tài)生成的教育藝術(shù)。①
在處理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系中,最能看到教師的教育機(jī)智和教育藝術(shù)。新課程講求動(dòng)態(tài)生成,智慧型教師在課堂教學(xué)中面對(duì)突然出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成時(shí),都能沉著、冷靜,并借機(jī)將教學(xué)進(jìn)一步引向深入。例如,有一位數(shù)學(xué)教師離下課還有5分鐘的時(shí)間,開始做課堂小結(jié):“同學(xué)們這節(jié)課我們學(xué)了百分?jǐn)?shù)……”,教師的話還沒有說完,一名學(xué)生突然舉手發(fā)問:“老師,既然有百分?jǐn)?shù),那么有千分?jǐn)?shù)、萬分?jǐn)?shù)嗎?”
這個(gè)問題是教師沒有想到的動(dòng)態(tài)生成,如果教師簡單地說:“千分?jǐn)?shù)、萬分?jǐn)?shù)是有的,這個(gè)問題我們以后會(huì)學(xué),你坐下吧。”那么這個(gè)教師不管前面的課講得如何好,在處理這個(gè)動(dòng)態(tài)生成問題的表現(xiàn)實(shí)在不夠“聰明”。請(qǐng)看這位教師的處理:“嗯,真不錯(cuò),你能從今天學(xué)到的百分?jǐn)?shù)想到千分?jǐn)?shù)、萬分?jǐn)?shù),這說明你很善于思考。那么,同學(xué)們,我給你們五分鐘時(shí)間,你們?cè)诰毩?xí)本上‘發(fā)明’一下千分?jǐn)?shù)、萬分?jǐn)?shù)吧。”教師首先肯定了學(xué)生的發(fā)問,然后把這個(gè)問題“拋”給學(xué)生,讓他們先對(duì)千分?jǐn)?shù)、萬分?jǐn)?shù)有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生的思考適度向前發(fā)展。這5分鐘的實(shí)際價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了5分鐘本身的價(jià)值,因?yàn)椋@位教師讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),思維智慧得到了發(fā)展。
2.一位班主任老師別出心裁地“懲罰”學(xué)生的教育藝術(shù)②
一位班主任去學(xué)生宿舍檢查,在一個(gè)角落里發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)香煙頭。又有人吸煙!老師很生氣,一定要懲罰。是扣分、罰款?還是叫學(xué)生寫檢查?上報(bào)學(xué)校教育處?或者干脆把家長叫來,領(lǐng)他們回去反省? 幾個(gè)吸煙的學(xué)生被查出來了,他們惴惴不安地來到老師面前,求老師原諒。老師瞪著他們半天不說話,琢磨著怎樣處理他們才好。偶然間,老師看到校門口的警示牌,校內(nèi)禁止吸煙。老師頭腦中突然閃現(xiàn)出一束智慧的火花,表現(xiàn)出一副嚴(yán)肅的表情對(duì)學(xué)生說:“現(xiàn)在有一項(xiàng)重要任務(wù),給你們兩周時(shí)間,利用課余時(shí)間搜集吸煙有害健康的材料,做成宣傳版面在校園內(nèi)公開展覽。只要完成得好,我就取消對(duì)你們的處罰。”
學(xué)生面面相觀,眼睛里充滿新奇。
兩周后的一個(gè)艷陽天,他們興奮地來請(qǐng)老師去看展覽。來到學(xué)生宣傳欄前,老師不禁為他們豐富的想象力感到驚訝。幾個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮了美術(shù)特長,用圖文并茂的.形式,告誡人們吸煙的危害性,還介紹了各種戒煙措施,不僅有制作精美的宣傳畫和漫畫,而且還有一些發(fā)人深醒的警句:“紳士風(fēng)度無需用吸煙來詮釋”、“買煙何如買書?”等等。
如果不是親眼所見,老師很難相信這是出自幾個(gè)學(xué)生之手。望著不斷前來觀看展覽的學(xué)生,老師由衷地為他們驕傲。而他們的眼神里,老師也發(fā)現(xiàn)了一種從未有過的成就感。
“老師,您還處罰我們嗎?”他們中的一個(gè)偷偷問老師。
老師指著宣傳欄笑著說:“這不是很好的‘處罰’嗎?”
這位教師“懲罰”學(xué)生的教育藝術(shù)實(shí)在高明,在宣傳戒煙的創(chuàng)造性活動(dòng)中達(dá)到戒煙的目的,產(chǎn)生了最佳的教育效果。
3.教育家陶行知的“詩教藝術(shù)”。③
在重慶育才學(xué)校里,有一天,兩位小同學(xué)為了一件雞毛蒜皮的小事翻臉,雙方互不相讓,爭吵起來,最后竟互相對(duì)罵……此事正巧給陶校長碰上,他走過去,二話沒說,只是不動(dòng)聲色地注視他們。兩個(gè)學(xué)生窘住了,立刻低下頭,悄悄地走開了。
在第二天的晨會(huì)上,陶校長講話了:“昨天我看到兩位小同學(xué)發(fā)生了摩擦,越摩擦越光火,最后竟相互罵起來。今天我寫了一首《你和我》的詩,贈(zèng)給這兩位小同學(xué),也是贈(zèng)給大家的。”接著,他就高聲朗讀起來:
教師教育教學(xué)論文5
為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,深化"減負(fù)增效"的研究主題,促進(jìn)教師的專業(yè)成長,我們于本學(xué)期組織學(xué)校教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)。活動(dòng)具體要求如下:
一、參加對(duì)象:全體課任教師
二、選題要求
論文選題要求圍繞“減負(fù)增效”主題,開展本學(xué)科熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題研究,倡導(dǎo)開展相關(guān)問題的深化研究。
推薦論文主題:教與學(xué)的.方式的轉(zhuǎn)變;教學(xué)材料的創(chuàng)生與有效使用;學(xué)生良好心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);教具或媒體的使用與專用教室的管理;教與學(xué)的評(píng)價(jià)研究等.
建議:選題時(shí)應(yīng)側(cè)重于自己感觸最多的問題或正在研究的課題.
三、格式要求
1.論文格式:(1)論文題目 (2)內(nèi)容摘要 (3)正文 (4)參考文獻(xiàn)。
2.論文A4紙、宋體、標(biāo)題小三號(hào)、正文小四號(hào)、行距固定值20磅
四、內(nèi)容要求
教學(xué)論文應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性、學(xué)科性、實(shí)踐性。論文寫作要求主題集中、言之有物。字?jǐn)?shù)以不超過5000字為宜。引用別人原始資料的觀點(diǎn)、信息、文字、數(shù)據(jù)等應(yīng)做標(biāo)注。
五、活動(dòng)步驟
第一階段:(2月27日前)完成選題、列好提綱、形成初稿,于2月27日前上傳FTP/教科室。
第二階段:(3月25日前)定稿,按要求設(shè)置,于3月25日前上傳FTP
第三階段:(4月10日前)完成評(píng)選。評(píng)出優(yōu)秀論文參加縣級(jí)比賽。
教科室
教師教育教學(xué)論文6
這幾天一直忙于高中教學(xué)視導(dǎo),其中一個(gè)重要環(huán)節(jié),到一個(gè)學(xué)校至少要聽6節(jié)以上的課。視導(dǎo)已經(jīng)進(jìn)行到了第三所高中。
到目前為止,我已經(jīng)聽了18節(jié)課。這些教師都很賣力,教學(xué)設(shè)計(jì)寫得很認(rèn)真,但大多數(shù)為抄襲志鴻優(yōu)化設(shè)計(jì)上面的,由于是抄襲同一本書,難免有雷同。我想到了沒有自己思想的課堂會(huì)是多么糟糕。
一個(gè)沒有自己思想的教師還是一名好教師嗎?怎樣才能上好一節(jié)課,怎樣才能做一個(gè)有思想的老師。
通過這幾天我對(duì)課堂教學(xué)的觀察和思考,我認(rèn)為至少應(yīng)在以下幾個(gè)方面來提升自己:
第一, 準(zhǔn)確理解、領(lǐng)悟高中地理課程的五條基本理念。
第二, 深入理解、領(lǐng)悟高考說明的四大點(diǎn)和十三小點(diǎn)。
第三, 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握準(zhǔn)確、到位。
第四, 深刻把握地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)滲透地理學(xué)科思想。
第五, 注重師生的互動(dòng)、遵循探究的思路。
第六, 關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性,給予即時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。
下面我舉例說明,怎樣才能做到以上幾點(diǎn)呢?比如,這次課程改革的重要理論就是建構(gòu)主義理論和多元智能理論。這是由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教師的認(rèn)知特點(diǎn)不同及個(gè)體的差異性所決定的。
比如,在學(xué)習(xí)水循環(huán)的`內(nèi)容時(shí),我聽了幾個(gè)教師的課。他們均是直接按照教材中的水循環(huán)模式圖來直接講解,這里面就沒有很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義理論。我想如果能給出一條具體的河流,如長江的源頭、河流、入海口、夏季風(fēng)、降水等景觀圖片,讓學(xué)生自己拿出一張紙來畫一個(gè)水循環(huán)的模式圖,效果是否更好呢?這樣從現(xiàn)象到本質(zhì),或許更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也更建構(gòu)主義的理念。
再比如,講熱力環(huán)流時(shí),有些教師直接讓學(xué)生在教材中找出其概念,然后深入分析概念。我認(rèn)為這樣也沒有體現(xiàn)建構(gòu)主義理論,也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。如果能讓學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)的知識(shí),自己動(dòng)手畫出白天的海陸風(fēng),從而引導(dǎo)學(xué)生得出熱力環(huán)流的概念,是否要比直接給出熱力環(huán)流的概念好呢?我想這是不言而喻的,所以我就想,我們一線的地理教師不要光上課,還要不停地思考怎么去上好課,提升課堂教學(xué)的效率,做一個(gè)有思想的人。
一個(gè)人什么都可以沒有,但不能沒有自己的思想。一個(gè)人的腦袋長在別人頭上是可悲的,一個(gè)民族的腦袋長在另一個(gè)民族的頭上,這個(gè)民族終究要被淘汰、被消滅。
民族的創(chuàng)新源于創(chuàng)新的課堂培養(yǎng)創(chuàng)新的人才,從這個(gè)意義上講我們教師的責(zé)任是重大的
教師教育教學(xué)論文7
摘要:加強(qiáng)外聘教師師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)解決師資不足、降低辦學(xué)成本、提高師資使用效率、提高高校專業(yè)適應(yīng)性、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等具有重要意義。但目前高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)普遍存在關(guān)注聘任、忽視建設(shè),重學(xué)歷輕能力、結(jié)構(gòu)不夠合理,規(guī)章制度執(zhí)行不嚴(yán),績效和待遇脫鉤、沒有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”等問題。應(yīng)狠抓規(guī)章制度落實(shí),拓寬外聘教師的來源渠道,嚴(yán)把外聘教師“入口關(guān)”,建立外聘教師師資庫,完善外聘教師管理模式,實(shí)現(xiàn)梯度管理等,從而建設(shè)好外聘教師師資隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞:高職院校;外聘教師;隊(duì)伍建設(shè)
高校師資建設(shè)在高等教育改革與發(fā)展中起關(guān)鍵性作用,而外聘教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分,外聘教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)人才、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要,也是高職院校改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。外聘教師的使用對(duì)于高職院校解決師資不足、降低辦學(xué)成本、提高師資使用效率、提高專業(yè)適應(yīng)性、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等具有重要意義。如何建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的外聘教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究的重要組成部分。
一、外聘教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高職院校發(fā)展的積極意義
近年來,國家教育部越來越重視外聘教師隊(duì)伍的建設(shè)工作,教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教高廳〔20xx〕5號(hào))中明確指出:“聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑,各高職(高專)院校要結(jié)合實(shí)際,加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作。”由此可見,國家教育部已將外聘教師隊(duì)伍建設(shè)作為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。這是因?yàn)?加強(qiáng)外聘教師隊(duì)伍建設(shè)具有如下重要作用和意義:
1.有利于強(qiáng)化職業(yè)教育特色。聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的一線生產(chǎn)、經(jīng)營、管理人員擔(dān)任外聘教師,能為教學(xué)注入強(qiáng)烈的職業(yè)信息。外聘教師將行業(yè)中最新的技術(shù)、規(guī)范、信息引入教學(xué),將熟練的職業(yè)技能和豐富的
職業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,有利于學(xué)生技術(shù)技能的熟練掌握和職業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化。外聘教師在授課時(shí)結(jié)合自己在工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行案例教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。
2.有利于優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。來自生產(chǎn)、經(jīng)營、管理第一線的外聘教師,他們掌握了豐富的第一手資料,了解當(dāng)前各行業(yè)對(duì)人才的需求情況,這對(duì)學(xué)校更加準(zhǔn)確地把握市場對(duì)人才需求的脈搏,開發(fā)新專業(yè)和優(yōu)化課程內(nèi)容,培養(yǎng)適應(yīng)性、針對(duì)性較強(qiáng)的高等技術(shù)型應(yīng)用人才,為地方和行業(yè)服務(wù),都非常有利。
3.有利于激活競爭機(jī)制。在舊有的學(xué)校管理模式中,終身聘用制的教師比例過高,缺少應(yīng)有的競爭意識(shí),難以適應(yīng)新時(shí)代的需要。開發(fā)社會(huì)教育資源,建立校企之間、各類學(xué)校之間專業(yè)人才的流通渠道,有助于建立起固定與流動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、能滿足高職教育要求的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。這種教師隊(duì)伍宜于激勵(lì)專任教師主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求,努力提高自身競爭能力。由此,學(xué)校的師資使用效率和辦學(xué)效益均可大大提高。
4.可以彌補(bǔ)專業(yè)教師數(shù)量的不足。近年來,高職教育發(fā)展迅速,各學(xué)校為了滿足市場的需要,都在不斷開發(fā)新專業(yè),增設(shè)新課程,相應(yīng)地帶來了專業(yè)教師緊缺問題。專任教師的缺乏,影響了高職教育正常教學(xué)工作的開展。雖然通過引進(jìn)新教師或派出教師進(jìn)入企業(yè)崗位進(jìn)修學(xué)習(xí),可以解決部分問題,但在短時(shí)期內(nèi)仍難以滿足新專業(yè)開課的需要,而聘用外聘教師則可彌補(bǔ)專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的不足。
5.有利于校企結(jié)合,拓寬學(xué)校辦學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)渠道。使用外聘教師可以縮短學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與行業(yè)之間的距離,使學(xué)校的教學(xué)滿足社會(huì)和行業(yè)需求,保持較強(qiáng)的生命力。高職教育的發(fā)展需要學(xué)校自身的努力,也需要社會(huì)各行業(yè)的支持,外聘教師來自社會(huì)的各個(gè)層面,學(xué)校可通過聘任外聘教師來增加學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與行業(yè)之間的聯(lián)系,這對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)上崗的安排和畢業(yè)生就業(yè)都會(huì)帶來有利影響。
二、外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐
為研究高職院校外聘教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,本文選取了某高職院校作為典型案例進(jìn)行調(diào)查分析。該院為市級(jí)示范校,其外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀基本上反映了該地區(qū)高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和水平。為加強(qiáng)兼職教師管理,提升外聘教師的建設(shè)水平,該院制定了《外聘教師管理辦法》,要求各系部嚴(yán)格按照外聘教師的職稱和能力標(biāo)準(zhǔn)聘任教師,并嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。具體要求有:
(1)外聘教師一般具有本科及以上學(xué)歷,高、中級(jí)職稱或經(jīng)學(xué)院審核認(rèn)可的其他人員,精通所擔(dān)任的課程;
(2)學(xué)期初各系部須將外聘教師聘任計(jì)劃上交教務(wù)處進(jìn)行審核,對(duì)符合學(xué)院外聘教師的任職條件和任職資格的應(yīng)聘教師,各系、部負(fù)責(zé)以試講、面試等方式進(jìn)行初審;
(3)各系部要組織外聘教師嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表授課,遵守學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度;
(4)在教學(xué)過程中,學(xué)院通過學(xué)生考評(píng)、系部考評(píng)、教務(wù)處考評(píng)和督導(dǎo)室考評(píng)等多種方式對(duì)外聘教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),并將原始材料上交教務(wù)處存檔。
為了鼓勵(lì)外聘教師積極授課,建立一支穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍,該院除了按課時(shí)和職稱支付課時(shí)費(fèi),還提供一定的福利補(bǔ)貼,如過節(jié)費(fèi)、免費(fèi)午餐和年限津貼等,對(duì)表現(xiàn)出色的外聘教師還頒發(fā)獎(jiǎng)教金。
在各種政策和措施的激勵(lì)下,該院逐步建立了一支比較穩(wěn)定和優(yōu)秀的外聘教師隊(duì)伍。以20xx年第二學(xué)期學(xué)生打分為例,所有外聘教師都合格,其中優(yōu)秀的占45?56%,良好的占40%,及格的為14?44%。由此可見,該院外聘教師的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的,獲得了學(xué)生的認(rèn)可。
三、外聘教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題
通過對(duì)該院進(jìn)行調(diào)查分析,筆者發(fā)現(xiàn)該院經(jīng)過二十幾年的發(fā)展,在對(duì)外聘教師的管理上也在不斷完善進(jìn)步,積累了一些經(jīng)驗(yàn),取得了一定的成績,但也存在一些問題,而這些問題正是高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)中普遍存在的。
1.關(guān)注聘任,忽視建設(shè)。許多高職院校雖然充分認(rèn)識(shí)到外聘教師的重要性,但由于種種原因還存在單純?yōu)榱藦浹a(bǔ)專任教師數(shù)量不足去聘任外聘教師的問題,這就容易導(dǎo)致在聘請(qǐng)外聘教師時(shí)只關(guān)注聘任本身,不能真正從優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)和改善實(shí)踐教學(xué)效果出發(fā)來聘任外聘教師,更談不上從學(xué)科發(fā)展建設(shè)和外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的角度去看待外聘教師的聘任。
2.外聘教師結(jié)構(gòu)不夠合理,存在重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象。以20xx年度為例,該院外聘教師179人,占全院教師總數(shù)的62?37%,其中98?32%的外聘教師具有本科或本科以上學(xué)歷;具有中級(jí)及以上職稱者占外聘教師總數(shù)的90?5%,初級(jí)和無職稱者占9?5%;具有“雙師”素質(zhì)的12人,占總數(shù)的6?7%;其中71%的外聘教師年齡在50歲以下。在外聘教師中, 70?95%是來自其他院校, 8?94%是來自企事業(yè)單位的專家,另有約17?88%的外聘教師為在校研究生。從該數(shù)據(jù)可以看出,該院外聘教師的學(xué)歷和職稱一般都能滿足學(xué)院要求,但來源比較單一,年齡結(jié)構(gòu)偏大,且“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足,這在很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。外聘教師結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。
3.有規(guī)章制度,但沒有做到有法必依。仍以該院為例,該院的《外聘教師管理辦法》對(duì)外聘教師的聘任、管理、考核都有明確規(guī)定,對(duì)外聘教師的任職條件和職責(zé)也做了詳細(xì)要求,但在真正執(zhí)行過程中,由于各方面原因難以貫徹執(zhí)行,形同虛設(shè)。
究其原因,主要有以下幾點(diǎn):一是人情大過原則。
有些外聘教師,尤其是一些熱門行業(yè)的專業(yè)課教師都是學(xué)院千方百計(jì)聘請(qǐng)來的,因此各系部也不得不盡量體諒他們,致使部分規(guī)章制度無法落到實(shí)處,如盡可能少地給他們安排教學(xué)之外的任務(wù),不要求外聘教師必須參加教研活動(dòng)等;二是人手問題。目前該院還沒有設(shè)立專門的外聘教師管理機(jī)構(gòu),外聘教師管理采取的是院系兩級(jí)管理模式,但是教務(wù)處和各系部日常教學(xué)管理工作繁重,對(duì)外聘教師的管理就難免有些力不從心。因此,學(xué)院對(duì)外聘教師的期望不得不降低,有時(shí)甚至是只要能保證正常的教學(xué)秩序就行。
4.績效和待遇脫鉤,沒有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”。該院外聘教師的薪酬是按照教師的職稱給予課時(shí)費(fèi),并沒有與實(shí)際的教學(xué)效果掛鉤。奉獻(xiàn)大小,教課好壞,報(bào)酬都一樣,讓人看不到業(yè)績是衡量薪酬的.標(biāo)準(zhǔn)。一支優(yōu)秀的外聘教師隊(duì)伍應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,對(duì)不稱職的要及時(shí)解聘,對(duì)有突出貢獻(xiàn)的要予以褒獎(jiǎng),對(duì)具備條件的優(yōu)秀人員要及時(shí)吸收進(jìn)來,這樣才能保持其活力。
四、建議
要做好外聘教師隊(duì)伍建設(shè),筆者認(rèn)為可以采取以下幾種措施進(jìn)行改進(jìn):1.狠抓規(guī)章制度的落實(shí)。目前各院在外聘教師的管理方面都有一套比較完善的制度,但正如前面所述,有些制度由于各方面原因難以落到實(shí)處。在今后的管理中,學(xué)院應(yīng)該繼續(xù)保持現(xiàn)有制度的穩(wěn)定性和連續(xù)性,不能朝令夕改,同時(shí)在現(xiàn)有制度下花力氣將每一項(xiàng)制度落到實(shí)處。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)外聘教師的制度化管理。
2.拓寬外聘教師的來源渠道。由于工作時(shí)間沖突等原因,學(xué)院從企業(yè)一線聘請(qǐng)外聘教師的難度較大,招聘成本高,而高校教師則時(shí)間靈活、自由,且數(shù)量較多,容易聘請(qǐng),這就容易導(dǎo)致外聘教師來源比較單一,這不僅影響了外聘教師的數(shù)量,也使外聘教師的實(shí)踐教學(xué)大打折扣,大大降低了高職院校的教學(xué)質(zhì)量。因此,高職院校應(yīng)千方百計(jì)擴(kuò)大外聘教師的招聘渠道,從而吸引更多、更優(yōu)秀的企業(yè)、行業(yè)人員來院任教。
3.嚴(yán)把外聘教師“入口關(guān)”。[1]嚴(yán)格選擇是保證外聘教師隊(duì)伍素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。在選擇過程中不僅要看其擁有什么樣的資歷、資格證書、職位和頭銜,還要考察其人品、師德等。在外聘教師的聘任過程中,學(xué)院應(yīng)嚴(yán)把外聘教師“入口關(guān)”,堅(jiān)決拒絕不符合條件的外聘教師在學(xué)院任教,對(duì)于效果不好的外聘教師要堅(jiān)決予以更換,優(yōu)勝劣汰,促進(jìn)外聘教師的合理流動(dòng),保證外聘教師的質(zhì)量。
4.建立外聘教師師資庫,包括外聘教師信息庫和外聘教師業(yè)績檔案。外聘教師信息庫包括外聘教師準(zhǔn)確的個(gè)人信息,外聘教師業(yè)績檔案則是外聘教師業(yè)務(wù)檔案,如外聘教師的停課記錄、所帶班級(jí)學(xué)生的成績測評(píng)以及外聘教師的教學(xué)水平、工作質(zhì)量、工作態(tài)度等,以備考核、獎(jiǎng)勵(lì),并將其作為續(xù)聘或解聘外聘教師的依據(jù)。
5.完善外聘教師管理模式,實(shí)現(xiàn)梯度管理[2]。梯度管理模式的實(shí)現(xiàn)以建立外聘教師師資庫和完善外聘教師考核體系為基礎(chǔ),不同層次的外聘教師享受不同的福利待遇,以提高他們的工作積極性。
6.加強(qiáng)學(xué)生管理,營造良好的外部環(huán)境。在教學(xué)過程中,老師和學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生素質(zhì)的高低、上課的表現(xiàn)直接影響教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果和積極性。與本科院校相比,高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力差等問題,這些都嚴(yán)重影響了外聘教
師上課的心情和積極性。因此,高職院校相關(guān)教學(xué)管理部門應(yīng)努力配合外聘教師做好學(xué)生管理工作,為外聘教師營造良好的課堂環(huán)境,從而大大提高外聘教師上課的積極性和主動(dòng)性。
總之,外聘教師是高職院校教師隊(duì)伍中的一個(gè)重要組成部分,隨著我國大力發(fā)展高職教育,外聘教師隊(duì)伍也在不斷地發(fā)展和壯大,研究和討論外聘教師隊(duì)伍建設(shè)問題,有利于加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前,在外聘教師的聘任和管理中還存在不少問題,值得我們不斷地去探索,也需要全社會(huì)建立教育資源的共享機(jī)制,以利于科學(xué)利用外聘教師資源。
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教師教育教學(xué)論文8
一、存在的主要問題
這與其他課程相比,具有其不同于其他課程的特點(diǎn),如信息量大、知識(shí)更新快、實(shí)踐操作性強(qiáng)、理論與實(shí)踐聯(lián)系密切等,教師在實(shí)際的教學(xué)中,因?yàn)橹R(shí)掌握的程度、教學(xué)方式方法和教學(xué)切入點(diǎn)的不同,往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果的差異和教學(xué)方法的不同。歸結(jié)起來可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行說明。
(一)傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)生現(xiàn)代思維之間的矛盾。隨著人民生活條件的不斷改善,越來越多的家庭都為自己的孩子配備了計(jì)算機(jī),學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),更早更快的得到最新的信息。不得不承認(rèn),中學(xué)生普通對(duì)計(jì)算機(jī)課程有著濃厚的興趣,學(xué)習(xí)期望值也非常高。但迫于升學(xué)的壓力,緣于應(yīng)試教育的根深蒂固,各類升學(xué)考試和重要考試對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的涉及很少,甚至為零,致使一些學(xué)校在課程安排時(shí),有意無意地把計(jì)算機(jī)課程的課時(shí)進(jìn)行了壓縮,或者在重大考試的節(jié)點(diǎn),甚至取消計(jì)算機(jī)課程這一所謂的副科;而部分教師在講授計(jì)算機(jī)課程時(shí),也存在按傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法按部就班地進(jìn)行教學(xué)的情況,這一教學(xué)模式很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容,也很難吸引學(xué)生的興趣。即便一些學(xué)校有了多媒體教室,但是往往供小于求,甚至不能滿足學(xué)生正常的課堂教學(xué)的運(yùn)用,更談不上學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的個(gè)性化需求了。因此,傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)代思維之間有著較難調(diào)和的矛盾,致使教師講解的內(nèi)容如過眼煙云,難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(二)教師知識(shí)老化與課程內(nèi)容更新之間的矛盾。計(jì)算機(jī)是一門快速發(fā)展的學(xué)科,其知識(shí)體系的變化是以秒為單位計(jì)算的,計(jì)算機(jī)知識(shí)的快速更新,對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教師提出了更高的要求,但是由于種種原因,計(jì)算機(jī)教師的知識(shí)普遍跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,也跟不上課程內(nèi)容快速更新的速度。相反,在當(dāng)前開放式學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件越來越成熟和齊備的現(xiàn)實(shí)情況下,學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)及水平通過自學(xué)完全可以達(dá)到很更的程度,這一情況給教師的教學(xué)帶來很大的壓力。因此,計(jì)算機(jī)教師一定要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、及時(shí)更新知識(shí),以適應(yīng)知識(shí)快速更新的節(jié)奏。但從實(shí)際情況來看,從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師大豆身兼數(shù)職,很難有足夠的時(shí)間去充實(shí)自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)、提高自己的計(jì)算機(jī)水平,因此這一矛盾在將長期存在。
二、解決問題的思路
(一)少講多練。初中計(jì)算機(jī)課程是一門操作性很強(qiáng)的、理論與實(shí)際聯(lián)系教緊密的課程,教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)理論知識(shí)比較抽象,在實(shí)際的教育教學(xué)過程中,教師要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際操作,有時(shí)候理論知識(shí)講得越多,學(xué)生會(huì)越糊涂,講一節(jié)課不如操作幾分鐘。一堂課教師一般應(yīng)只安排十多分鐘進(jìn)行講解、示范,空出較多的時(shí)間讓學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)際練習(xí),達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容得到鞏固和理解的`目的。教師有時(shí)也可根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)書本上要求的講授內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,盡可能以學(xué)生的真實(shí)情況作為開展教學(xué)的基礎(chǔ)。
(二)分層教學(xué)。由于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和理解能力的不同,學(xué)生個(gè)體之間對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握程度存在著較大的差異,家庭條件優(yōu)越的學(xué)生,從小就有自己的電腦,在計(jì)算機(jī)課程開設(shè)之前,就已經(jīng)掌握了一些基本的操作技巧,就已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作應(yīng)用能力。但大多數(shù)學(xué)生,由于家庭條件的限制,甚至在上計(jì)算機(jī)課之前就沒接觸過電腦,或者即便有電腦也處于無人指導(dǎo)的狀態(tài),僅僅對(duì)計(jì)算有一些零星的概念。對(duì)于這種情況,教師在教學(xué)中,要制定不同的教學(xué)方案,針對(duì)不同的學(xué)生開展不同的教學(xué)內(nèi)容,因材施教,分層教學(xué),這樣,才能讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。
(三)創(chuàng)設(shè)情境。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境,在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候,要始終從學(xué)生的角度考慮,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)要注意與學(xué)生的生活實(shí)際和切身體驗(yàn)相結(jié)合,與學(xué)生的知識(shí)接受能力的相符合,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣。
(四)形象舉例。正如前文所述,計(jì)算機(jī)知識(shí)大為抽象知識(shí),由于思維能力發(fā)展階段限制,初中學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力有限,他們更容易接受直觀的內(nèi)容。作為計(jì)算機(jī)教師,在實(shí)際的教育教學(xué)過程當(dāng)中,要盡可能多舉實(shí)例,用大量形象的、學(xué)生耳熟能詳?shù)睦樱瑢⑸願(yuàn)W的知識(shí)變得通俗易懂起來。
教師教育教學(xué)論文9
【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,系統(tǒng)研究在二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明,在高職英語教育中實(shí)行該模式,不僅可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補(bǔ),而且還可以促進(jìn)中外教師自身的發(fā)展,最終提高學(xué)生的英語語言水平。
【關(guān)鍵詞】高職英語教育 中外教師 合作教學(xué)
20xx年,《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。20xx年,教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校,于20xx年開始聘請(qǐng)外國專家承擔(dān)英語教學(xué)工作,積極探索高職英語教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景
1.理論背景
在有關(guān)二語習(xí)得的理論研究中,克拉申的語言習(xí)得理論最具影響力,其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”,這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)。“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”提出,習(xí)得是潛意識(shí)的過程,它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過程,即通過教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授,再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng),從而使學(xué)生掌握和了解語言的過程。克拉申指出,習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語言的能力,而學(xué)得則可以在其語言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好,就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學(xué)過程中,教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語語言知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)該注意學(xué)生英語交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上,高職英語教師應(yīng)努力為學(xué)生營造“習(xí)得”英語的自然環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的英語交流欲望,讓學(xué)生在交流的語境中自然地習(xí)得英語。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合,中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí),通過無意識(shí)的“習(xí)得”過程提高其英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式:
(1)一個(gè)教,另一個(gè)觀察;
(2)一個(gè)教,另一個(gè)巡視;
(3)站點(diǎn)教學(xué);
(4)平行教學(xué);
(5)交替教學(xué);
(6)小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語教學(xué)的背景下產(chǎn)生的,這種教學(xué)模式就是指在英語課堂教學(xué)過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作,完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
2.實(shí)踐背景
我校作為新興的高職院校,自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師,現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教,她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院,主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生,主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學(xué)中我校英語教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式,即每周的職業(yè)英語課時(shí)由我校英語教師和外籍教師各承擔(dān)一半,我校英語教師主要負(fù)責(zé)英語語法知識(shí)的講授以及英語等級(jí)考試的培訓(xùn),外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練。學(xué)生英語成績的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式,其中我校英語教師的評(píng)定結(jié)果占70%,外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過程中,我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒有交流和合作,各自為政。外籍教師由于對(duì)中國學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解,對(duì)中國英語教學(xué)現(xiàn)狀不了解,對(duì)中國的語言文化不了解,因此很難在教學(xué)過程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn),只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué),隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校,職業(yè)英語課程應(yīng)該是為學(xué)生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才,英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主,夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo),很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢,那么,怎樣才能更好地利用我校外教資源,提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量呢?中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問題。
二研究過程
1.實(shí)驗(yàn)前提
在實(shí)驗(yàn)中,筆者為了研究中外教師在高職英語教學(xué)中的作用,先假設(shè):我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況,但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達(dá)能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此,高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂,大多是教師滔滔不絕,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式,教學(xué)過程按部就班,課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下,外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一模式,中外教師同時(shí)深入英語課堂教學(xué),能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語言交流與互動(dòng),同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學(xué)方法的交融。
2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會(huì)展策劃專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)20xx級(jí)新生,共13個(gè)班,639人。3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間20xx年9月至20xx年6月4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語習(xí)得理論為指導(dǎo),構(gòu)建高職職業(yè)英語教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語語言知識(shí)的系統(tǒng)輸入,外籍教師負(fù)責(zé)英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商,最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式,即我校教師授課(每周四節(jié))講授教材每個(gè)單元的語言知識(shí)點(diǎn)和語法,而外籍教師(每周兩節(jié))以口語課的形式,介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語口語。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制,中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視,測評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下:
(1)中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)的需求,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
(2)中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學(xué)中,中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中,我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過合作備課,我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語言知識(shí)點(diǎn)和語法要點(diǎn),外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解,并對(duì)與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過程中,我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式,即當(dāng)一位教師在講課時(shí),另一位教師在教室后聽課,觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況,并且在不影響教師講授和學(xué)生聽課的前提下,在教室中巡視,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
(3)中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑,為學(xué)生解決英語語言知識(shí)及英語文化方面的疑問。
(4)中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通,定期開展教研活動(dòng),討論課堂教學(xué)效果,建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制,共同主持與參與英語第二課堂活動(dòng),為學(xué)生營造豐富的英語實(shí)踐環(huán)境。
(5)中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績以及筆試成績共同評(píng)定。
5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國家的教師,受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響,中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此,本次實(shí)驗(yàn)沒有采用量化的指標(biāo),即學(xué)生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)積極性和英語應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容,一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式,二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高,三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明,有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式;90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下,外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍,語言環(huán)境輕松自然,他們的英語學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高;92%的學(xué)生反饋其一年來英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高,特別是英語口語表達(dá)能力方面。
三研究結(jié)論
在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式,既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學(xué)中的作用,又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學(xué)中的優(yōu)勢,使高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合,這種高職英語教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學(xué)效果,提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力。
1.合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補(bǔ)
中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法,在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異,實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補(bǔ)。首先,中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教,非常熟悉中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn),了解中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié),因此,中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求,深入淺出地對(duì)學(xué)生的'英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語語言知識(shí),從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次,外籍教師更了解英語語言文化和歷史,熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語,英語語言的駕馭能力強(qiáng),因此能夠更好地進(jìn)行英語口語教學(xué),從而提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。
2.合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展
一方面,合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言,可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā),積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念;就外籍教師而言,可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法,使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面,合作教學(xué)可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下,中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多,在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語表達(dá)方式、純正的英語語音,這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3.合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語語言水平
根據(jù)語言習(xí)得理論,人們習(xí)得語言的有效途徑之一就是信息的理解,即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下,中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢,有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)也能增強(qiáng)其英語實(shí)際運(yùn)用能力,尤其是聽說方面的能力,從而提高學(xué)生的英語語言水平。在合作教學(xué)的課堂上,外籍教師可以很自然地把語言知識(shí)的教學(xué)與語言文化本身結(jié)合在一起,課堂氛圍輕松愉悅,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí),外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語言,能幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來,必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總的說來,在二語習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式,可以為高職英語教育提供新的思路,促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國際化,最終提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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教師教育教學(xué)論文10
最近聽了許多課,也看了一些發(fā)表的課例和文章,亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領(lǐng)下,閱讀教學(xué)正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標(biāo)準(zhǔn)”答案為目的的封閉圈中走出來,實(shí)行教學(xué)民主,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見;憂的是在“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的口號(hào)下,“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”被極端化,文學(xué)作品的教學(xué)似乎正滑向一個(gè)混沌的“糊涂圈”。讀了《語文建設(shè)》20xx年第1期陸精康老師《評(píng)選<項(xiàng)鏈>“最佳結(jié)尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文(以下簡稱《評(píng)選》和《靈魂》),這種感受尤為強(qiáng)烈。
兩位老師善于為學(xué)生搭建積極討論和發(fā)言的平臺(tái),鼓勵(lì)并尊重學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義,很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。筆者尤其贊賞陸老師不僅讓學(xué)生為《項(xiàng)鏈》添加“結(jié)尾”,而且組織學(xué)生對(duì)各種“結(jié)尾”進(jìn)行評(píng)論,形成思維碰撞;贊賞盧老師的“生成”意識(shí),抓住學(xué)生的疑問“靈魂為什么是紫色的呢”,開發(fā)出很有價(jià)值的教學(xué)資源:組織學(xué)生進(jìn)行“呈給你_______色的靈魂”的聯(lián)想和“作者為什么寫成‘紫色的靈魂’,這有什么深意嗎”這一問題的探究。但是令人遺憾的是面對(duì)學(xué)生異彩紛呈的各種見解,盧老師除了“同學(xué)們的想象力很豐富”“同學(xué)們說的各有道理”等泛泛的評(píng)價(jià)外,沒有作必要的引導(dǎo),而陸老師說得更干脆:“作為一場討論的組織者,教師自然很難直接發(fā)表自己的見解。”筆者忍不住要問:面對(duì)學(xué)生深淺不一的感受、魚龍混珠的見解,教師真的能聽之任之,放棄引導(dǎo)的職責(zé)嗎?
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”引導(dǎo),是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。如果放棄必要的引導(dǎo),讓閱讀教學(xué)變成學(xué)生的自由交談,容忍對(duì)話活動(dòng)在膚淺的水平上滑行,聽任學(xué)生對(duì)文本的任意解讀,那么“這種傾向發(fā)展到極端,就是‘一切由學(xué)生說了算’。事實(shí)上是,一千個(gè)學(xué)生說了都算,這就完全放棄了教師的職責(zé)”。
第一,教師面對(duì)學(xué)生的各種感受、見解,應(yīng)當(dāng)相機(jī)點(diǎn)撥、匡正,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?/strong>
閱讀的確是學(xué)生個(gè)性化的行為,由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度、性格愛好和閱讀經(jīng)驗(yàn)不同,其所獲得的感受與見解也就不完全相同,因此要尊重學(xué)生個(gè)人的見解,以激發(fā)學(xué)生研讀文本、探索思考的興趣,開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。但是也必須看到,受認(rèn)知水平所限,學(xué)生親身體驗(yàn)獲得的獨(dú)特見解,當(dāng)中不乏盲人摸象式的結(jié)論。所以“尊重”并不是無原則的認(rèn)同,而是意味著要把學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的困惑和所建構(gòu)的“意義”作為起點(diǎn)和重點(diǎn),一方面允許學(xué)生出錯(cuò),鼓勵(lì)大膽探索、勇于發(fā)表見解,一方面重視和嚴(yán)肅對(duì)待來自學(xué)生的或深或淺或?qū)蝈e(cuò)的感受和看法,了解不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和閱讀習(xí)慣與態(tài)度,認(rèn)真地加以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥或匡正,以幫助學(xué)生反省思考,突破思維的障礙,克服狹隘,養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛H绻麑?duì)學(xué)生膚淺的`感受不導(dǎo)其深入,對(duì)有誤的看法不糾其偏差,那等于慫恿學(xué)生淺嘗輒止和隨意解讀,實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的漠視和不尊重。
《靈魂》一文中,當(dāng)學(xué)生就“呈給你________色的靈魂”產(chǎn)生了“藍(lán)色的靈魂”“白色的靈魂”“紅色的靈魂”“黃色的靈魂”等聯(lián)想并闡明了理由后,教師應(yīng)在尊重的前提下,進(jìn)行必要的點(diǎn)撥,或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià),讓學(xué)生懂得色彩的運(yùn)用和語言一樣,既約定俗成又受語境的制約,如“白色的靈魂”易與“蒼白的靈魂”等同,與語境不符,而“黃色的靈魂”不如換成“金色的靈魂”,語意明確且具鮮明的感情色彩。又如有一學(xué)生引經(jīng)據(jù)典說明紫色給人神秘而吉祥的感覺,尚能自圓其說,但說“對(duì)于九泉之下的她,用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛”,顯然不符語境,教師能不引導(dǎo)與匡正嗎?
特別是涉及價(jià)值導(dǎo)向的時(shí)候,教師尤應(yīng)旗幟鮮明地加以引導(dǎo)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。就像閱讀《項(xiàng)鏈》時(shí),學(xué)生提出的“參加舞會(huì)何嘗不是改變自身命運(yùn)的一次機(jī)遇”“為了片刻的燦爛,付出十年的艱辛,值得”等看法,從中反映出的人生觀、價(jià)值觀與瑪?shù)贍柕虏]有兩樣。瑪?shù)贍柕隆坝X得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”,“她覺得自己生在世上就是為了這些”,她參加舞會(huì)目的是要滿足強(qiáng)烈的虛榮心,用美麗的外表博得官員的賞識(shí),而這便是她最大的幸福。正是這種錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀導(dǎo)致了瑪?shù)贍柕碌谋瘎 H绻覀冞以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導(dǎo)的話,那么看似尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造性,其實(shí)只能是美麗的誤人子弟。
第二,教師是平等對(duì)話中的“首席”,應(yīng)當(dāng)以自己對(duì)文本(或問題)的體驗(yàn)與理解,啟發(fā)、深化與促進(jìn)學(xué)生的多重對(duì)話
《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。”“對(duì)話不是單向的傳輸與接受,而是相互推動(dòng)的一種互惠互贈(zèng)的交流活動(dòng)。”不能光有學(xué)生的交談而沒有教師的對(duì)話交流,教師是平等的對(duì)話者之一,理應(yīng)參與對(duì)話;沒有教師的參與,就不成其“多向互動(dòng)”,也就難以“動(dòng)態(tài)生成”。所以王尚文教授強(qiáng)調(diào):“教師要通過學(xué)來教,即通過自身與文本的對(duì)話,讓學(xué)生真正參與到對(duì)話中來,一起探索,一起發(fā)現(xiàn)。”特別是在學(xué)生充分發(fā)表見解之后,教師應(yīng)以平等的對(duì)話者身份,與學(xué)生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn),給學(xué)生一種觀點(diǎn)碰撞,使學(xué)生從中受到激勵(lì),得到啟迪與深化,或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說:“每次給學(xué)生布置作文,我都和學(xué)生同題寫作,在作文講評(píng)時(shí),我把自己的作文拿出來讓學(xué)生評(píng)判,同時(shí)我又給學(xué)生講我在寫作過程中是如何構(gòu)思、如何遣詞造句的。我深深感到,對(duì)學(xué)生來說,這是最好的作文指導(dǎo)方法。”師生間這種面對(duì)面的平等交流,同時(shí)也是心與心的碰撞,是情感的交流,是生命與生命的對(duì)話,是人文的關(guān)懷。當(dāng)課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關(guān)愛時(shí),教與學(xué)真正變成了一種探究的樂趣,一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),課堂就會(huì)真正“煥發(fā)出生命的活力”(葉瀾教授語)。
當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作出多種《項(xiàng)鏈》的“結(jié)尾”,并一一作了理性的評(píng)價(jià)之后,學(xué)生最渴望的莫過于傾聽老師的心聲,作為老師自當(dāng)順應(yīng)“生”意,創(chuàng)作自己心中最精彩的結(jié)尾,陳述自己的理由,作為“平等對(duì)話者”的一種觀點(diǎn),讓學(xué)生來評(píng)價(jià)。相信在切磋和碰撞中,師生都會(huì)得到啟發(fā)與提升,并迸發(fā)出進(jìn)一步探尋更佳結(jié)尾的激情。陸老師怎么會(huì)說“教師自然很難直接發(fā)表見解”的呢?教師是一個(gè)重要的教學(xué)資源,教師不作為,便是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。當(dāng)然,有時(shí)的確會(huì)碰上盧老師所說的“學(xué)生的提問讓我不知所措”的情況,即便如此,教師也應(yīng)該坦然地告訴學(xué)生實(shí)情。這種“知之為知之,不知為不知”的坦誠,不也是一種人格上的引導(dǎo)嗎?
第三,教師要引導(dǎo)學(xué)生突破自身的局限,拓展思維的空間,提升鑒賞、創(chuàng)造的層次
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”。學(xué)生由于受閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和文學(xué)素養(yǎng)等的制約,對(duì)問題的思考,對(duì)文本的意義建構(gòu)往往是有局限的,雖然答案豐富多彩,“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,卻常常可能是“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:生生間的對(duì)話很熱烈,卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個(gè)時(shí)候,作為有較豐富生活經(jīng)驗(yàn)、較高鑒賞能力的長者,作為“熟練的閱讀者”的教師,作為平等對(duì)話中的“首席”,必須承擔(dān)自己的責(zé)任,發(fā)揮專業(yè)特長,在尊重學(xué)生或橫看或側(cè)看或遠(yuǎn)看或近看所獲得的獨(dú)特見解的前提下,給學(xué)生提供必要的幫助:或引導(dǎo)學(xué)生冷靜地在紛雜中尋找問題的焦點(diǎn)所在,理出一條深入探究的道路,或引導(dǎo)學(xué)生“努力知人論世,通過查閱有關(guān)資料,了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等,加深對(duì)作家作品的理解”。從而引領(lǐng)學(xué)生突破個(gè)人局限,不斷登上高峰,探求“廬山真面目”,達(dá)到豁然開朗的境界。
課堂上有了《項(xiàng)鏈》的五種“結(jié)尾”,經(jīng)評(píng)論都覺得不太滿意,這時(shí)候教師緘默不作為,實(shí)際上是一種失職。五種“結(jié)尾”都不令人滿意,筆者以為關(guān)鍵是沒有引導(dǎo)學(xué)生與文本作潛心的深入的對(duì)話,沒有透徹把握瑪?shù)贍柕碌男愿瘢暿昕嚯y帶給她的種種變化,特別是性格上的改變。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在借鑒評(píng)論意見的基礎(chǔ)上,回歸文本,找出癥結(jié)所在,并告訴學(xué)生,續(xù)寫的結(jié)尾可能有千萬種,但真理只有一個(gè),那就是合情合理。續(xù)寫是一種推測想象,關(guān)鍵是對(duì)已知條件的充分利用與把握,把握得越深越透,推測就越合情合理。“故事情節(jié)是人物性格的發(fā)展史”,托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭,便是明證。瑪?shù)贍柕聬勰教摌s,不顧自身?xiàng)l件追求上流社會(huì)的生活,終于釀就了一杯苦酒;十年的苦難,磨煉了她,誠實(shí)、剛強(qiáng)已成為她性格的主導(dǎo)方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱;如今她懂得做家里的一切討厭的雜事,成了一個(gè)吃苦耐勞的婦女了。原先每次見到有錢的同學(xué),回家便要傷心幾天;而今自己這番模樣了仍大膽、主動(dòng)地和已不認(rèn)識(shí)自己、依舊美麗動(dòng)人的同學(xué)打招呼。這一切都表明她已變得實(shí)在,敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說主旨和作家的意圖看,作家對(duì)主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項(xiàng)鏈,付出十年的青春代價(jià),其目的是讓她從夢幻中跌入現(xiàn)實(shí),重?fù)裆钪贰K匀绻枪P者,我將這樣和學(xué)生交流:“瑪?shù)贍柕卤M管得知假項(xiàng)鏈的真相后,打擊不小,心酸,目瞪口呆,十年的苦難涌上心頭,但她已不是十年前的她了,十年的磨難,改變了她,使她變得實(shí)在、心態(tài)平和,敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。我相信她真的醒悟了,她會(huì),也希望她會(huì)實(shí)實(shí)在在地生活。盡管有時(shí)她還會(huì)夢想,還會(huì)回想起那個(gè)美妙的夜晚。”
教師教育教學(xué)論文11
【摘要】在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)師生興趣,通過引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源,從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式,開闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生的潛力,提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新的教育技術(shù)使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分利用,讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩。讓我們?cè)诮虒W(xué)中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用,有效地為我們的教學(xué)服務(wù),使我們的課堂更精彩,教育更全面,有效地提高了課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 突破教學(xué)重難點(diǎn) 提高教學(xué)效率。
現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)工作中,具有非常重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種新的教學(xué)形態(tài),它給我們帶來了新的教學(xué)觀念和新的教學(xué)方式。要使教育技術(shù)有效地在教學(xué)中得到運(yùn)用,就得在工作中善于思考,勤于動(dòng)手,不斷積累經(jīng)驗(yàn),真正做到教得輕松,學(xué)得愉快,切實(shí)提高教育教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。通過自己的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為:運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)師生興趣
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展,它在我們生活的各個(gè)方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源,從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式,開闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生的潛力,提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚,這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀,便于理解。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段,將傳統(tǒng)的.教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來,并不斷挖掘硬件和軟件的潛力,發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音,圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué),讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來的快樂,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使小學(xué)語文課堂教學(xué)引入全新的境界。
教師在教學(xué)中根據(jù)需要,選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段,綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢,使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽結(jié)合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣。同時(shí),師生還根據(jù)學(xué)習(xí)需要,打破教材的限制,主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬視野,自主學(xué)習(xí),增長見識(shí),豐富生活。教師的教育教學(xué)觀念有了全新的改變,新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中逐步樹立,師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。我在教學(xué)中深切地感受到,利用多媒體教學(xué),學(xué)生注意力集中,使抽象的概念具體化,容易使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí);能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造性的自由,更能體驗(yàn)到探究的樂趣。利用現(xiàn)代教育教育技術(shù)教學(xué),學(xué)生是最直接的受益者,多媒體教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,通過使用各種相關(guān)的圖象、聲音、動(dòng)畫等手段,能使學(xué)生更好地掌握和接受新知識(shí)。例如:在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課,讓學(xué)生邊觀看動(dòng)畫邊聽故事,在輕松愉悅的故事情節(jié)中,通過美麗生動(dòng)的畫面,懂得了小壁虎為什么沒借到尾巴,以及它的尾巴是可以再生的,很自然的學(xué)到了新知。 化難為易,化煩為簡。它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體,生動(dòng)直觀,還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情境,使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容,既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程,改善教學(xué)環(huán)境,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
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《現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用》
教師教育教學(xué)論文12
現(xiàn)在的孩子難教——這是許多老師的共識(shí)。是啊,社會(huì)在發(fā)展、人類在進(jìn)步、教育也在變革,我們?nèi)绻是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現(xiàn)的各種各樣的新問題,勢必會(huì)造成當(dāng)今的學(xué)生越來越難管、越來越難教,而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我:要教育好學(xué)生,首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效,很大程度上取決于對(duì)學(xué)生的了解是否全面、深入、客觀。只有掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),個(gè)性特點(diǎn),才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有的放矢地進(jìn)行教育。我經(jīng)常采取如下方法:
一、觀察。
開學(xué)初,我就留心觀察全班同學(xué),了解哪個(gè)學(xué)生勤快,哪個(gè)學(xué)生懶散;哪個(gè)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng),哪個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性;哪個(gè)學(xué)生活潑開朗,哪個(gè)學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現(xiàn)有情緒低落的同學(xué),及時(shí)查找原因,及時(shí)引導(dǎo)。例如:吳妍同學(xué)本來性格內(nèi)向,開學(xué)報(bào)名時(shí)我要求家長必須帶孩子一起報(bào)名,其他學(xué)生家長都來了,唯獨(dú)她一人背著書包來到我的面前,當(dāng)我問及其父母情況時(shí),她兩眼通紅,低聲告訴我父母都出去打工了。開學(xué)來我有意識(shí)地多關(guān)心她,但她還是郁郁寡歡,學(xué)習(xí)成績不斷下降,究其原因是因?yàn)樗敫改浮2荒茏屵@種情感影響到她的學(xué)習(xí),因此,我找她談心,告訴她如果你想父母了可以打電話或?qū)懶艁硐蚋改副磉_(dá),為何憋在心里使自己難受呢?當(dāng)天晚上我就布置學(xué)生回家寫一篇日記,內(nèi)容為:父母不在家的日子,我該怎么做?果然她的日記滿滿的都是對(duì)父母親的思念,但卻忘了我要求寫的“我該怎么做?”,除了思念還是思念,我就在她的日記中寫下這樣的話:父母出門在外是為了什么?是希望你有一個(gè)好的學(xué)習(xí)條件。你應(yīng)該從思念他們中振作起來,做一個(gè)懂事的孩子。當(dāng)你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時(shí),耐心等待吧!一段熱情洋溢的話激發(fā)了孩子求知的欲望,她不再沉溺于念念不忘當(dāng)中,情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導(dǎo)使學(xué)生走出困惑,走向堅(jiān)強(qiáng)。
二、談話。
談話是溝通的極好方法,談話時(shí)注意傾聽學(xué)生說話,邊聽邊思考;談話后聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時(shí)的觀察印象,綜合分析,公正認(rèn)真地得出結(jié)論,然后根據(jù)結(jié)論來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。如我班的童欣健同學(xué),頭腦機(jī)靈,課堂上喜歡積極發(fā)言,課堂作業(yè)完成得非常好,但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成,且有拖欠現(xiàn)象。因此我就有意識(shí)地與他聊天,了解到原來是爺爺奶奶對(duì)他過分寵愛,覺得他現(xiàn)在還小,每天在校很辛苦,放學(xué)回家就該先放松放松。吃好飯?jiān)賹懽鳂I(yè)又說遲了,要休息了,不然會(huì)影響長身體……結(jié)合我平時(shí)對(duì)他的觀察,我斷定他沒有說謊,因此我雙管齊下,繼續(xù)找童欣健聊天,讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對(duì)他的關(guān)心,但同時(shí)讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確,學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重,不可因?yàn)闋敔斈棠潭绊懽约海涣硪环矫嫖疫M(jìn)行了一次家訪,與他爺爺奶奶進(jìn)行了一番溝通。從那以后,他作業(yè)基本能按時(shí)完成。
三、調(diào)查訪問。
我經(jīng)常向家長、同事們調(diào)查了解,采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎWC學(xué)生健康成長。我班的程穎同學(xué),頭腦反應(yīng)快,課堂回答問題非常積極,在學(xué)校她是不容置疑的'好學(xué)生,可放學(xué)一回到家她就把學(xué)習(xí)丟在一邊,家庭作業(yè)基本沒有完成的時(shí)候。我多次打電話給她父母(父母親都在屯溪打工,但平時(shí)極少回家,她隨外公外婆生活。)她們都說程穎就是懶,再說每天又不在一起,她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法,作為她的班主任我不能放棄不管,因此我又詢問她的外公外婆,從與他們的談話中我看得出外公對(duì)她還是很關(guān)心的,但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩,甚至是厭惡。程穎也是家里的獨(dú)生女為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?后來我通過向與她同村的學(xué)生家長了解到:原來程穎在家確實(shí)很不聽話,每天放學(xué)回家自行車騎得飛起來,而且玩得很遲都不回家,外公外婆每天做事回家還要到處去找她,每當(dāng)問起作業(yè)她都說做好了,久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況,為培養(yǎng)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我專門來到她家當(dāng)著她面向她外婆匯報(bào)了她在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn),她外婆聽了感到些許安慰,而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評(píng),當(dāng)她表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。第二天,我與程穎進(jìn)行了一次長談,她說她外婆不喜歡她,老叫她回山里奶奶那去讀書,不要呆在她家,她不喜歡外婆,所以放學(xué)回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述,我告訴她外婆這么說的原因,并毫不掩蓋地指出她的缺點(diǎn),要求她馬上改正。我讓她擔(dān)任學(xué)習(xí)組長協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。也許是她感受到存在的價(jià)值,開始寫家庭作業(yè)了,但還不能按時(shí)完成,我卻佯裝不知,我知道事情的發(fā)展總是有一個(gè)過程的,不能急。幾天后,課代表把她的作業(yè)本拿給我看,我裝作吃驚的樣子說“我一向?qū)λ浅7判模龥]做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過我很傷心。”我瞥了她一眼,只見低她著頭,滿臉通紅。從那以后,她學(xué)習(xí)倍加努力,外婆也不再嫌棄她,現(xiàn)在已成為班內(nèi)的優(yōu)等生了。
現(xiàn)在的孩子是越來越聰明,思想越來越復(fù)雜,孩子的內(nèi)心世界對(duì)于老師來說,就像一個(gè)未知宇宙一樣,是個(gè)神秘的世界,只有了解孩子內(nèi)心世界的全部,因人施教才能成為可能,德育工作也才能落到實(shí)處。
教師教育教學(xué)論文13
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)。《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格中小學(xué)、幼兒園的教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是中小學(xué)、幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)的基本規(guī)范,是引領(lǐng)中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念,要求把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,突出教書育人的實(shí)踐能力;要求教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的要求,以不斷提高自己的專業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際,可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校不僅采用了“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的方式以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),同時(shí)還拓展了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),目前實(shí)踐教學(xué)體系初步形成。我校十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng),開發(fā)了以“能力為重”的實(shí)踐教學(xué)體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學(xué)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育觀察(一日見習(xí))、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等部分組成的實(shí)踐教學(xué)體系及其中的各部分的作用。
一、課堂教學(xué)
我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學(xué)生所學(xué)各門課程中實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例,并有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃,它體現(xiàn)了教師教育專業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。按我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求,學(xué)生在校期間必須掌握小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)法理論,同時(shí)還要掌握音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí),以勝任多面手小學(xué)教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重。教材、教師和學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素。教材是一種內(nèi)涵極為豐富的審美對(duì)象,其中記載的是人類在長期實(shí)踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)及其科學(xué)美和藝術(shù)美。教師擔(dān)負(fù)著將這種靜態(tài)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以活化的職責(zé),以讓學(xué)生從中能學(xué)到他們所需要的知識(shí)和技能。這樣,教師教育就應(yīng)該指向?qū)嵺`,就應(yīng)該要求教師要有開發(fā)和利用教育教學(xué)資源的能力,其中包括我們所用的教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料、光盤等影像資料,包括我們周圍的人和物,也包括兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),等等。有了這種開發(fā)之后,教師還要從學(xué)生的'需要出發(fā),把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來,做到一切為教學(xué)服務(wù)。
二、教育教學(xué)技能訓(xùn)練
在教育教學(xué)過程中,我們注重改進(jìn)和強(qiáng)化教師教育的實(shí)踐課程,突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)。我們通過狠抓自習(xí)課、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和加強(qiáng)基本功訓(xùn)練等措施對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)技能、對(duì)第二課堂的指導(dǎo)技能、教學(xué)研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、“三字兩話(畫)”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字,普通話、簡筆畫)等教師職業(yè)基本技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn),借以實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育并舉、通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育并重、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高與實(shí)踐技能的形成并舉。
師范類專業(yè)開設(shè)有書法練習(xí)課,由專門的書法教師上課,并定期進(jìn)行作品展示。我們安排學(xué)生每天晚上有半個(gè)小時(shí)的專門的書法練功的時(shí)間,各班級(jí)學(xué)生統(tǒng)一在這個(gè)時(shí)間練習(xí)書法基本功,并將之納入對(duì)班級(jí)的量化考核之中。同時(shí),在晚自習(xí)時(shí)我們還安排有讀報(bào)時(shí)間。 讀報(bào)之前,學(xué)生要先選擇讀報(bào)內(nèi)容;讀報(bào)初期,學(xué)生可以拿著報(bào)紙讀;半個(gè)學(xué)期以后,要求學(xué)生要能脫稿把報(bào)紙上的內(nèi)容說出來;一個(gè)學(xué)期以后,要求學(xué)生能根據(jù)報(bào)紙上的內(nèi)容上臺(tái)做五分鐘的演講。如此安排,目的是讓學(xué)生能達(dá)到敢上臺(tái)演講和能上臺(tái)演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動(dòng),即在上下午課前的十分鐘時(shí)間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習(xí)時(shí)間以班級(jí)為單位進(jìn)行訓(xùn)練,必要時(shí)請(qǐng)專業(yè)教師做指導(dǎo)。
師范類專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)還開設(shè)有有專業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學(xué)教育各專業(yè)開設(shè)有強(qiáng)化“三字”和普通話訓(xùn)練的技能課,成立了簡筆畫興趣小組;語文教育和音樂教育方面開設(shè)有播音或節(jié)目主持興趣小組;數(shù)學(xué)教育方面開設(shè)有奧賽和數(shù)學(xué)建模興趣活動(dòng)課;現(xiàn)代教育技術(shù)方面開設(shè)有攝影活動(dòng)小組;學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)有蒙氏活動(dòng)小組、感統(tǒng)教育活動(dòng)小組和親子教育活動(dòng)小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開設(shè)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。
三、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)
完備的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐教學(xué)有效開展的前提。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有“實(shí)驗(yàn)性”特點(diǎn),其關(guān)鍵在于尋找理論與實(shí)踐對(duì)接的可能性。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑,可以有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,按照預(yù)定的目標(biāo),借助實(shí)訓(xùn)條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的過程。作為知識(shí)、能力和素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn),實(shí)訓(xùn)教學(xué)目前已經(jīng)成為師范類院校教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸,是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐能力的重要渠道。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新精神。我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有以下特點(diǎn):一是嚴(yán)格過程管理。實(shí)訓(xùn)教學(xué)前有計(jì)劃,過程中有記錄,結(jié)束后有總結(jié),強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)過程監(jiān)控,強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。二是考核內(nèi)容多樣化。在對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行考核時(shí),不僅要看學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)果,還要看學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的進(jìn)步,看他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)的強(qiáng)弱,看他們分析問題、解決問題的能力,看他們實(shí)訓(xùn)中的態(tài)度等。實(shí)訓(xùn)中對(duì)每個(gè)學(xué)生我們都嚴(yán)格要求,凡實(shí)訓(xùn)不及格者一律要補(bǔ)考,補(bǔ)考不及格者不準(zhǔn)畢業(yè)。實(shí)訓(xùn)之外,教師教育課程中的許多學(xué)科還有實(shí)驗(yàn)教學(xué),目的是通過實(shí)驗(yàn),引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化。物理、化學(xué)、生物、地理及常識(shí)等,都需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。 "
四、教育觀察(一日見習(xí))
我們實(shí)施的教育觀察又稱一日見習(xí)。教育觀察主要安排在第一學(xué)期進(jìn)行,意在使學(xué)生認(rèn)識(shí)教師職業(yè)、了解小學(xué)(幼兒園)的教學(xué)。在第一學(xué)期,學(xué)生剛進(jìn)校,一般都有一定的不適應(yīng)。通過教育觀察,可以使學(xué)生對(duì)教育理論及教師職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在教育教學(xué)實(shí)踐中該項(xiàng)活動(dòng)易被忽視,因此我們不僅予以重視,而且要求要做到有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)、有體會(huì),務(wù)求使之有實(shí)效。
五、教育見習(xí)
教育見習(xí)是高師院校為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力而開設(shè)的一種實(shí)踐課程。我校的教育見習(xí)除了一日見習(xí)(教育觀察)外,在第二學(xué)期還安排進(jìn)行一次一周時(shí)間的見習(xí),第三學(xué)期則進(jìn)行專門的教法課的見習(xí)。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)是在教育觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)要求由指導(dǎo)教師帶領(lǐng),一般以2~3名學(xué)生為一組,主要是對(duì)小學(xué)或幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析;也可由指導(dǎo)教師安排進(jìn)行少量的教學(xué)活動(dòng),如幫助見習(xí)所在學(xué)校教師批改學(xué)生的作業(yè)或參與學(xué)生第二課堂活動(dòng)的組織、管理及輔導(dǎo)等。
一周見習(xí)的目的是了解小學(xué)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛好等。為使這種見習(xí)能收到實(shí)效,我們要求見習(xí)學(xué)生要熟悉見習(xí)所在學(xué)校的環(huán)境、體驗(yàn)該學(xué)校的教學(xué)氛圍、協(xié)助該學(xué)校教師做好教學(xué)和日常管理工作,在做中發(fā)現(xiàn)問題,在做中探尋解決問題的辦法和策略。因?yàn)閺牡诙䦟W(xué)期開始我們才給學(xué)生開教法課,所以第三學(xué)期我們組織學(xué)生進(jìn)行教法課見習(xí)。通過教法課見習(xí),通過聆聽見習(xí)所在學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課,讓學(xué)生了解他們所屬專業(yè)課的教法,進(jìn)一步消化自己所學(xué)教育教學(xué)理論。
教育見習(xí)是一種在現(xiàn)場的實(shí)踐活動(dòng),是學(xué)生觀察、了解、模仿、學(xué)習(xí)課程實(shí)施的一個(gè)過程。通過教育見習(xí),獲得真實(shí)的教育教學(xué)的體驗(yàn)。
六、教育實(shí)習(xí)
集中實(shí)習(xí)后期即集中實(shí)習(xí)的總結(jié)階段,應(yīng)開始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校聯(lián)系,通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)中,實(shí)習(xí)學(xué)生作為一個(gè)“正式”的教師站在教師的崗位,承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù),把實(shí)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)工作統(tǒng)一起來。頂崗實(shí)習(xí)能夠增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力,能密切實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校之間的關(guān)系,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性。
七、教學(xué)設(shè)計(jì)
我校的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排在第六學(xué)期進(jìn)行,具體說,即在實(shí)習(xí)總結(jié)階段結(jié)束時(shí)就布置教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù),然后讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)來確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序地予以安排,形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)地解決教學(xué)問題的學(xué)問,它以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的。
我校教師教育實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)部分之間有其內(nèi)在的聯(lián)系,即校內(nèi)校外七環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系,缺一不可。七個(gè)環(huán)節(jié)之間不是簡單的并列關(guān)系,而是相互影響、互為補(bǔ)充或相互支持的關(guān)系。在具體實(shí)施的過程中,校內(nèi)通過課堂教學(xué)、教學(xué)技能的訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等,使學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)的理論,也初步掌握了教育教學(xué)的實(shí)踐技能。在這個(gè)基礎(chǔ)上,通過觀察、理解、交流、操作和反思,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,然后再把實(shí)踐上升為理論,就實(shí)現(xiàn)“了理論—實(shí)踐—理論”的互動(dòng)和融合。如此,學(xué)生就基本完成了他們?cè)诼毲暗慕巧D(zhuǎn)換,就由學(xué)生變成了一個(gè)準(zhǔn)教師。
教師教育教學(xué)論文14
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。因此,筆者認(rèn)為,趣味教學(xué)的核心問題是:創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系;輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境;采用靈活多變的教學(xué)方法,讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中用,從而激發(fā)興趣,學(xué)得主動(dòng),提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同,教學(xué)對(duì)象不同,使用教材不同,因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點(diǎn)拙見,以期引起同仁的興趣,共同探討這個(gè)問題,來推動(dòng)中學(xué)英語教學(xué)。
一、和諧、融洽師生關(guān)系
教和學(xué)是一對(duì)矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系,對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們,這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感,他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視,肯下大氣力,花大功夫?qū)W這門課,因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧!反之,如果他們不喜歡某一位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。
這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以,教師要深入學(xué)生,和學(xué)生打成一片,了解學(xué)生的興趣,愛好,喜怒哀樂情緒的變化,時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生,有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長,更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然,這并非說他們的缺點(diǎn)不可批評(píng),可以聽之任之。而是批評(píng)和表揚(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心,人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠摯的`愛,由衷的愛護(hù)和幫助。這樣,也只有這樣師生才能關(guān)系和諧,感 情融洽,興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,總是教師“一言堂”,課堂上教師總是向?qū)W生灌輸,學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的 學(xué)習(xí)地位,沒有什么輕松、愉快而言,因而也就無興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生,也無非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器,為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言,由于不感興趣也就逐漸放棄英語學(xué)習(xí),從而導(dǎo)至“兩極分 化”,教學(xué)質(zhì)量不佳。
課堂環(huán)境如何,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大,教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn),教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學(xué),儀表要灑脫,精神要保滿,表情要輕松愉快,目光要親切,態(tài)度要和藹,舉止要大方、文雅,言吐要簡潔,語言要純正、地道、流利,書法要規(guī)范、漂亮, 版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。
為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂”“動(dòng)靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”。
課前,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語講一個(gè)幽默笑話,一則諺語,或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語會(huì)話練習(xí),自由演講,自由談,集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。
三、教學(xué)方法要靈活多樣,充滿情趣
單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法,經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,保持學(xué)生的興趣,鞏固學(xué)生的興趣,教師要認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí),就不能用一樣的方法,這就要求教師付出心血,不斷地探索,不斷地追求。在教學(xué)中,這應(yīng)該是教師大有作為的地方。
比如教字母,26個(gè)字母說起來很簡單,但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好,讓學(xué)生學(xué)得有趣味,也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科,每次幾個(gè)字母,依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學(xué)生做字母排隊(duì)游戲,分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽,教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好,還鍛煉學(xué)生的觀察能力,反應(yīng)靈敏能力,集體觀念。兩種做法,兩種效果,前者索然無味,后者樂融融。開始教單詞,我們可充分利用直觀教具,比如教Foot ball,我們指著足球:“What‘s this?It’s a football.football、football再重復(fù)一下,足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里,以后看到足球就會(huì)脫口而出football,football,而不需要漢語翻譯作中介;教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí),我們可進(jìn)行“Guess”比如復(fù)習(xí)bell,football,pen, book,car,jeep等名詞。我們便可把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺(tái)上,先讓學(xué)生看一下,然后放到講臺(tái)下,密秘放地把一件比如book放在一個(gè)準(zhǔn)備好的大袋子里,然后拿出,用學(xué)生已學(xué)過的句型問:T:What‘s in my bag?學(xué)生猜后回答然后再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等,既復(fù)習(xí)了單詞,也熟悉了句型,既練了聽,也練了說,而且學(xué)生不以學(xué)為苦,而是興趣濃厚地參于。
教句子開始可進(jìn)行聽力比賽,看誰最先說出所聽的句子,看誰讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等,都可提高學(xué)生興趣,比老師一遍一遍地講,學(xué)生一遍一遍地讀,效果好得多。
教課文,可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上,可采用模擬對(duì)話,扮演角色,講故事,述大意、改變?nèi)朔Q,變對(duì)話為敘述,變敘述為對(duì)話,即興口頭作文,看圖說話,組句成文等多種形式。這樣就會(huì)把死教材活用,學(xué)生學(xué)得興趣濃,用的機(jī)會(huì)多,效果必然好。
四、課內(nèi)外相結(jié)合
英語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi),向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以,我們還要大力開展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種話動(dòng),不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù),也不應(yīng)是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí),不同層次,不同水平,不同愛好的同學(xué),進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。比如,有目地的培養(yǎng)骨干,開展英語 游戲、開演唱會(huì)、朗誦會(huì),講演比賽,識(shí)詞默寫比賽,作文比賽,聽力比賽,等等,既可各班進(jìn)行,也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活,鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí),創(chuàng)造英語的氣氛,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語興趣,使課內(nèi)外結(jié)合,相得益彰。
教師教育教學(xué)論文15
摘要:文章結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在文中從四個(gè)方面探討了小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育,以期促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)德育;賞識(shí)教育;差異性
賞識(shí)教育是指要充分的肯定學(xué)生,并通過暗示不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育,在使學(xué)生知道自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),還要認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn),通過賞識(shí)教育使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
一、在德育教學(xué)中營造良好的賞識(shí)氛圍
在小學(xué)德育教學(xué)過程中,教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和尊重,欣賞和認(rèn)可,使學(xué)生感受到來自于教師的關(guān)心和愛護(hù),從而能夠更自信地學(xué)習(xí),克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,遇到挑戰(zhàn)迎難而上,激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛能。由此可以看出,教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。在小學(xué)德育教學(xué)中進(jìn)行賞識(shí)教育,教師要為學(xué)生營造良好的賞識(shí)氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到來自于教師的肯定和認(rèn)可,在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),教師要樹立學(xué)生能做好的觀念,使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的潛力,認(rèn)為自己是優(yōu)秀的,人們常說好孩子都是夸出來的,這句話不無道理,而實(shí)際上這就是在進(jìn)行賞識(shí)教育,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
在小學(xué)德育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,教師要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生,用積極的語言鼓勵(lì)學(xué)生,這樣當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難想放棄時(shí),會(huì)想到教師對(duì)自己的賞識(shí),進(jìn)而重新樹立學(xué)習(xí)自信,努力攻克難關(guān),超越自我。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中都會(huì)有這樣的體驗(yàn),在教學(xué)中如果夸獎(jiǎng)了某位學(xué)生,那么這名學(xué)生在這一天中的學(xué)習(xí)積極性都很高,積極地參加班級(jí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng),這就是學(xué)生感受到我能行的一種表現(xiàn)。在小學(xué)德育教學(xué)中,為學(xué)生營造良好的賞識(shí)學(xué)習(xí)氛圍很重要,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生在失敗面前始終保持積極的心態(tài),最終走向成功。
二、尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性
何為賞,賞即是欣賞和贊美;何為識(shí),識(shí)即是肯定和認(rèn)可,小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的,每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有天賦,所以得到了家長和教師的賞識(shí)更多,而有的學(xué)生在其他方面具有天賦如畫畫、唱歌等,只是教師沒有發(fā)現(xiàn)而已,所以對(duì)這類學(xué)生的賞識(shí)較少。有的學(xué)生對(duì)美有很強(qiáng)的感悟能力,在顏色搭配上表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢,有的學(xué)生對(duì)音樂感悟很深,對(duì)于聽過的音樂可以在短時(shí)間內(nèi)記住旋律并唱出來。因此,在小學(xué)德育教學(xué)中教師要發(fā)揮出賞識(shí)教育的作用,對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要積極的表揚(yáng),尊重學(xué)生間的個(gè)體差異,使學(xué)生可以將自己的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到其他方面。
針對(duì)音樂感悟能力強(qiáng)的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的詩詞改編成詞曲去記憶,鼓勵(lì)學(xué)生既然可以快速記憶曲調(diào),那么對(duì)相關(guān)知識(shí)也是可以快速記憶的,要敢于去嘗試,并找到適合的方法,這樣是一定能夠取得良好教學(xué)效果的。在教師的積極鼓勵(lì)下,學(xué)生愿意去嘗試,將自己的優(yōu)勢在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。
三、加強(qiáng)溝通提高德育有效性
任何教學(xué)的開展都離不開溝通,小學(xué)德育教學(xué)也不例外,在教師與學(xué)生的溝通中,教師要更多地去傾聽,引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實(shí)看法,拉近師生間的距離,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,可以盡情地與教師進(jìn)行交流。教師對(duì)學(xué)生說的言語要進(jìn)行深入的分析,分析學(xué)生提出的問題和話語中的隱藏信息,同時(shí)教師要做出回應(yīng),使學(xué)生知道老師在認(rèn)真地聽。此外,教師也可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^提問的方式,對(duì)學(xué)生所講的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和確認(rèn),通過這種小技巧能夠幫助教師更多地獲取學(xué)生的信息。教師要站在學(xué)生的角度去思考問題,使學(xué)生感受到自己是被理解的',這對(duì)于師生的溝通也是有幫助的,只有師生雙方都能夠站在對(duì)方的視角去看到問題,才能足夠地去理解對(duì)方。賞識(shí)教育并不是不斷地去夸獎(jiǎng)學(xué)生,而是要激發(fā)出學(xué)生的潛能,賞識(shí)教育要適度地批評(píng)學(xué)生,不要一味地去表揚(yáng)鼓勵(lì),要使得學(xué)生全面發(fā)展,批評(píng)是必不可少的,相信學(xué)生始終是好孩子,犯錯(cuò)誤不要緊,只要積極改正就好。
四、強(qiáng)化班集體的凝聚力
小學(xué)德育教育中的賞識(shí)教育,除教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)之外,同學(xué)的賞識(shí)也是非常重要,強(qiáng)化班集體的凝聚力對(duì)于學(xué)生間的賞識(shí)具有積極作用。小學(xué)生由于年齡較小,所以對(duì)班集體沒有太深的概念,班級(jí)的凝聚力較為薄弱,這時(shí)班主任要發(fā)揮作用,培養(yǎng)學(xué)生為集體著想、熱愛集體的習(xí)慣。通過每周組織班會(huì),在班會(huì)中學(xué)生們可以提出班級(jí)活動(dòng)有哪些不足,學(xué)生也可以進(jìn)行自我批評(píng),并糾正自身的錯(cuò)誤,學(xué)生們還要談一談近期看到他人表現(xiàn)優(yōu)秀的地方,并給予肯定。通過班會(huì)強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力,增進(jìn)學(xué)生間的感情,使學(xué)生學(xué)會(huì)彼此間賞識(shí),在賞識(shí)中建立濃厚的友誼。
五、結(jié)束語
總之,小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育,要求教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并鼓勵(lì)學(xué)生積極保持,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,賞識(shí)教育是教育的智慧,學(xué)生通過賞識(shí)教育可以看到自身的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值,進(jìn)而更自信地學(xué)習(xí),養(yǎng)成積極樂觀的好心態(tài)。
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作者:聶虹 單位:重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
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