初中英語教學與情感教育探究論文

　　情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

　　新課程強調情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機,更是指內心體驗和心靈世界的豐富。情感還是課程目標的重要組成部分,是課程教學的手段和方法。因此教師必須在教學過程中進行有意識的滲透,使之貫穿于教學過程之中,成為課程教學內容的血肉和靈魂。

　　教師勞動的對象是學生,學生是有思想情感、 主觀能動性的活生生的人,教師在教育過程中不僅要充分發揮自己的主動性,而且必須充分發揮自己的勞動對象---學生的主動性。情感是溝通教與學的紐帶,教師如能很好地挖掘教學內容,在教育過程中實施情感誘導,并在教學表達形式上觸及學生的情緒和精神領域,使學生產生興趣,他們就會積極、主動地觀察、思考,從而使教學過程成為渴求知識,善于探索,不斷進取的帶有濃厚色彩的意向活動。反之,不能充分調動學生的主動性,就不能提高教學效率。

　　一、培養師生情感,優化課堂教學

　　1、更新教育觀念,轉變角色。教師要改變傳統課堂教學中一呼百應的知識權威形象,要走下講臺與學生平等的交流,要充當學生學習過程中的組織者、引導者、合作者和監督者。

　　2、注重自身的情緒。要使學生在教學過程中保持最佳心理狀態,教師就要先有良好的心境,用飽滿的教學熱情去感染學生,即使心中有煩惱和不快,只要一進課堂,就要千方百計排除雜念,集中精力,調節情緒,全身心投入到教學中。

　　3、身教誘導。“喊破嗓子,不如干出樣子”。教師應努力使自已成為學生中的一員。如經常與學生進行英語朗讀、背誦比賽,或比學生朗讀背誦的好一點,偶爾“讓讓”學生,讓他們萌發與老師一比高低的愿望,自覺地去聽去讀英語,把英語學習變為自己的事情。學生都有渴求進步及自我完善的內在要求,因此,教師尤其要注意自身的榜樣作用。教師的行動是無聲的命令,教師身體力行,學生也會把教師作為學習的榜樣。

　　二、靈活變換教學方法和手段

　　1、挖掘教材內容,重新整合教材。教材是教學活動的三個基本要素之一,是師生雙方開展教學活動的根本依據,也是師生傳遞、加工、轉化信息的主要來源。在教學活動中,教師對教材內容的處理,會直接影響學生對教學內容的接受,從而影響學生的學習效率。隨著教材市場的開放,出現了各種各樣的教材。教師在教學時,應對教材內容進行深入挖掘,從情感角度上對教學內容進行選擇、加工和組織,并根據學生的情況進行課程編排,做到循序漸進,使其在向學生呈現的過程中能充分發揮學生的情感方面的積極性,激發學生的學習欲望。

　　2、采用多種教學法,寓教于樂。英語教學中,單詞教學是最基礎的,但許多學生也最怕記單詞,覺得記憶單詞太枯燥,那么在進行單詞教學時,可采用新舊單詞相結合的方法,如at—cat—fat—hat—that,is –his—this,u—us—bus,又如cook—book—look—took。同時,還可通過教一些簡單的英語歌曲來幫助學生記憶單詞,如關于顏色的歌曲《I can sing a rainbow》,關于數字的歌曲《Ten little Indian boys》。在學習人體部位的單詞時,可用圖片或洋娃娃,也可請學生做模特,一邊學,一邊指出各部位,這樣既增加了學習單詞的趣味性,又可以提高學習效率。

　　3、設置情景,寓教于演。利用情景、動作、表情等進行表演,使抽象的語言形象化。創設逼真的情境教學,激發學生的表現欲,使課堂生活化。如學習現在進行時,可先請部分學生表演各種動作(打籃球,游泳,讀書,跑步等),教師板書動詞現在分詞在黑板上:playing basketball,reading a book, swimming,,running,etc.然后再教陳述句:I am playing basketball.You’re reading a book.He is swimming.當學生逐漸掌握后,教師可給出指令,請學生做出相應的動作,再問:What are you doing? What is he /she doing?重復幾次后,學生就會自然而然的明白問題的意思,教師也不必用漢語解釋。這樣學生在做做玩玩中輕松地掌握了現在進行時的表達法,而不是抽象的語法規則,讓他們在玩中學,體會寓教于演的樂趣。使學生不再羞于開口,畏縮不前,而是積極表演,利用自己的肢體語言來學英語。英語課文中的對話如問路、看病等,都可安排學生扮演角色,一方面可以熟悉句型,另一方面也可體驗角色情感,讓學生在不知不覺中開始注重語音、語調,更好地學會用英語表達情感。

　　三、開展情感評價,提高學習積極性

　　1、激勵學生的自信心。信心是人的心靈內部迸發出來的一種力量。它能驅動人奔向光明的前途,激勵人去喚醒沉睡的潛能,并能發揮無窮的才干和活力。學生在課堂上的表現,教師要及時予以肯定、表揚。譬如,在學生參與和完成課堂活動時,使用“Good/Very good/Well done/Wonderful”等激勵性語言。在學生出現錯誤時,不要馬上說“No,you are wrong”,而應說:“Please think it over”或“Who can help her/him?”這樣做保護了學生的自尊心,培養了學生的互助精神,更重要的是不挫傷學生的積極性。此外,可讓一些程度較好的同學領讀或當“小老師”,讓他們有自豪感,同時又能帶動全班同學的積極性,做到“以點帶面”,增強學習效果。

　　2、分層次評價。我們面對的是來自不同家庭背景和文化背景的學生,他們的起點不同, 有的學生語言能力強,有的繪畫好,有的動手能力強。面對水平不同的學生,教師應提出不同的要求,并給予不同的評價。如在復習實物單詞時,可請繪畫好的同學邊聽單詞邊繪畫,再請中等程度的同學寫出missing letter(b_sc_rb_ke),最后請程度好的同學寫出整個單詞:bus car bike。又如在教學閱讀課文時,教師應就課文提出不同難度的問題,請學生回答,這樣既能面向全體學生,又能保持學生的積極性,使每一個學生都有機會、有能力做到正確回答。

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