初中英語作文探究論文
培養(yǎng)學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。然而，由于受應(yīng)試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養(yǎng)學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看作是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置；加上寫作訓練費時費力，又收效甚微。久而久之，便形成了一種：“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現(xiàn)象”。
愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨創(chuàng)性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”多種途徑的作文教學能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關(guān)問題；可以培養(yǎng)學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力。下面我談?wù)勛约涸趯懽鹘虒W中的幾種訓練方法:
1.佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發(fā)展。
美國學者斯塔費爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”因此教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應(yīng)只給出對錯判定和分數(shù)，而應(yīng)針對學生的個性特征和每次作文的'具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語。“你的文章條理清晰，語言流暢!welldone!/excellent!/youhavedoneagoodjob./howcleveryouare!/i’mproudofyou.”筆者相信教師的寥寥數(shù)語將會激發(fā)學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內(nèi)動力。
2.課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋。
新課標要求教師創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣咦魑慕虒W的效率。具體操作如下：
ⅰ.課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。
ⅱ.例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點并適當?shù)慕o予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產(chǎn)生消極的影響。
ⅲ.自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。
3.善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神。
“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。”（劉道義，2000）在批改作文時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學生總結(jié)他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發(fā)了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。
4.輔導式面批。
葉圣陶指出：“給學生該作文，最有效的辦法是面批。”面批不僅能充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，還能增強師生之間的情感交流，有效地激發(fā)學生的寫作動機。面批尤其對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會。教師應(yīng)主動去關(guān)心、了解和幫助學生。試想，教師坐在學生身邊，一字一句輕聲細語講解，他肯定會體會到教師的關(guān)懷，心理可能這樣想：“老師這么關(guān)心我，我一定要努力啊！”這時候他的注意力自然比上課時更集中，對教師指出的作文中的錯誤更能牢記在心。通過面對面的交流不僅幫助學生掃除了學習的障礙，而且增進了師生間的情誼，激發(fā)了學生寫作的興趣。
對教師而言，作文教學是一件十分繁重而耗時的工作。教師應(yīng)根據(jù)新課標的要求，樹立積極的態(tài)度、以高度的責任感對學生進行寫作教學引導，在教學過程中從實際情況出發(fā)，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習品質(zhì)。
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