語(yǔ)文教學(xué)論文范文15篇
在各領(lǐng)域中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)論文范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教學(xué)論文范文1
一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的'對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。
五、在閱讀教學(xué)中注意總結(jié)和積累
在閱讀教學(xué)中，要注意教給學(xué)生總結(jié)和積累的方法。教師總結(jié)閱讀的方法和技巧，并將總結(jié)得出的方法應(yīng)用到新的閱讀中去，通過(guò)不斷的總結(jié)和積累，形成一個(gè)良性循環(huán)，就能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。
總之，語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，就會(huì)收到較好的效果。
語(yǔ)文教學(xué)論文范文2
一、生活化教學(xué)理念在初中語(yǔ)文課堂上滲透與應(yīng)用的重要意義
（一）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情
處于青春期的初中生，正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感在很大程度上依賴(lài)于個(gè)人的興趣和情感，所以傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)單純進(jìn)行機(jī)械性的背誦和記憶甚至?xí)饘W(xué)生的反感。生活化教學(xué)理念在初中語(yǔ)文課堂上的滲透，可以讓語(yǔ)文教學(xué)更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，大大增加和保持初中生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情。
（二）促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)與審美能力的提高
生活化教育理念在初中語(yǔ)文課堂上的滲透與應(yīng)用，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)以及在現(xiàn)實(shí)生活中的觀察能力和自我反省能力，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維廣度和深度，更好地感受和學(xué)習(xí)生活中的真、善、美等積極情感，促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)和審美素質(zhì)的不斷提高。
（三）促進(jìn)初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革
新時(shí)期的初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革，仍舊面臨著應(yīng)試教育的挑戰(zhàn)，初中語(yǔ)文基礎(chǔ)教育改革要想有所突破，就需要將生活化教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，做到以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心，更多的關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和內(nèi)心情感，這樣才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文理論知識(shí)的認(rèn)知，加快初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革的步伐。
二、生活化教育理念在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透與應(yīng)用策略
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念，拓寬教學(xué)思維
在應(yīng)試教育模式下，初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力比較大，尤其是對(duì)于缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)情緒容易失控，喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，善于從學(xué)生生活入手，拓寬初中語(yǔ)文教育教學(xué)思維，樹(shù)立正確的生活化教學(xué)理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍和開(kāi)闊，獲得更多創(chuàng)造性、生活性的學(xué)習(xí)效果。例如，在初中語(yǔ)文《親愛(ài)的爸爸媽媽》的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生就作者熱愛(ài)父母的情感進(jìn)行感知，還要引導(dǎo)學(xué)生與自己對(duì)父母的尊愛(ài)之情進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到父母?jìng)ゴ蟮膼?ài)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
（二）充分挖掘生活教育素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容雖然與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，但是如果單純依賴(lài)教材進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于挖掘?qū)W生周邊的.生活教育素材，積極構(gòu)建知識(shí)與生活相聯(lián)系的橋梁，利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和主動(dòng)感知。例如，在初中語(yǔ)文《背影》的教學(xué)中，不妨讓學(xué)生回家認(rèn)真觀察自己的父親，后者想象出與父親在日常相處時(shí)的特殊化的生活情境，進(jìn)而從不同的角度去體驗(yàn)父愛(ài)、感受父愛(ài)，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解與感悟。
（三）營(yíng)造生活化的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情
受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，很多語(yǔ)文教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生施加高考?jí)毫Γ沟煤芏鄬W(xué)生在語(yǔ)文課堂上只能進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，喪失了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。生活化教育理念在初中語(yǔ)文課堂上的滲透與實(shí)施，要求初中語(yǔ)文教師要深入了解學(xué)生的學(xué)情，營(yíng)造出貼近初中生心理需求的生活化教學(xué)氛圍，進(jìn)而有效吸引初中生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。例如，在初中語(yǔ)文《橋之美》的教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得橋在我們身邊觸手可及，但是并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)橋梁的美，原因在于學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼鏡，這也是學(xué)生跟作者的差距所在，所以教師可以利用多媒體設(shè)備，將學(xué)校周邊的橋梁拍成圖片，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊發(fā)掘生活中的橋梁之美，這樣更有助于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和記憶，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
（四）走向生活實(shí)踐，做到學(xué)以致用
初中語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，基本都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，所以語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，為了能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，初中語(yǔ)文教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要切忌過(guò)于傳統(tǒng)和封閉，而是應(yīng)當(dāng)大膽的走出教室，突破教材的限制，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中搜集和整理教學(xué)素材，構(gòu)建生活教學(xué)課堂，強(qiáng)化情感教育和審美教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文情感的升華，因此，初中語(yǔ)文課教學(xué)必須內(nèi)外結(jié)合，為學(xué)生提供了一片學(xué)習(xí)思想語(yǔ)文的廣闊天地，把語(yǔ)文課置于社會(huì)生活中，讓他們感受到生活中處處有語(yǔ)文，時(shí)時(shí)有語(yǔ)文。例如，在學(xué)習(xí)完《鄉(xiāng)愁》之后，教師不妨讓學(xué)生利用周末或假期回到自己的故鄉(xiāng)，參加多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，然后以“我的故鄉(xiāng)”為題目寫(xiě)一篇作文，這樣遠(yuǎn)比學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中盲目抄襲他人的名言名句而更有教學(xué)意義，更能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，生活化教育理念在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透與應(yīng)用，既是初中新課改的基本要求，也是開(kāi)展素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。因此，初中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念，重視生活化教育理念在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透與應(yīng)用，充分挖掘生活化的語(yǔ)文教育素材，彰顯出語(yǔ)文課程的價(jià)值與魅力，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
語(yǔ)文教學(xué)論文范文3
一、多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂上發(fā)揮的積極作用
1．增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生直接的沖擊是多媒體教學(xué)最有特色的一個(gè)方面，這種方式主要是通過(guò)將聲音、畫(huà)面完完整整的還原在學(xué)生們的腦海里，一切都建立在學(xué)生的主觀感受基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真切的感受到知識(shí)的力量。作為一門(mén)旨在提高學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)性情的課程，與現(xiàn)代技術(shù)融合之后的高中語(yǔ)文，不但能夠傳播最基本的知識(shí)，而且?guī)椭瑢W(xué)們樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2．延伸課堂的授課范圍，烘托上課氛圍。高科技教學(xué)以先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為基礎(chǔ)，將電腦系統(tǒng)、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、投影技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)整合起來(lái)，完全超出了課堂的傳統(tǒng)效果。傳統(tǒng)的課本已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生希望學(xué)習(xí)更多方面知識(shí)的需求以及對(duì)多個(gè)方向發(fā)展的期許和愿望，而結(jié)合科技手段對(duì)課堂書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行闡釋?zhuān)还庾屨n堂成為歡聲笑語(yǔ)的美好空間，更能激發(fā)學(xué)生想要好好學(xué)習(xí)的欲望，最終讓教學(xué)成為一件快樂(lè)的事，讓學(xué)習(xí)成為一件痛快的事，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成。
3．開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)天地，激發(fā)學(xué)生激情。在高中語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生能直觀地感受到知識(shí)帶給自身的快樂(lè)，無(wú)論是精神上還是身體上都能獲得更大的愉悅，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。高科技能夠讓機(jī)器和人產(chǎn)生交流，學(xué)生能夠更加真切的感受到課堂內(nèi)容射人心魄的感染力。而按照傳統(tǒng)的方式教語(yǔ)文，很容易給人單調(diào)乏味的感覺(jué)，大都讓學(xué)生成為死記硬背的書(shū)呆子，久而久之學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文失去了信心，更不愿意拿出時(shí)間進(jìn)一步的研究。因而，在新課改的形勢(shì)下，深入研究高中語(yǔ)文難以突破的課題，并且花大力氣加以攻關(guān)，把目標(biāo)設(shè)定的更加明確，內(nèi)容范疇更加廣泛。
二、多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
高中語(yǔ)文課上的教育是至關(guān)重要的，要特別重視對(duì)學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)和提高。然而在傳統(tǒng)的課堂中，老師和學(xué)生之間的溝通卻很少，很多學(xué)生都認(rèn)為自己是在被強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)而無(wú)法充分發(fā)揮自身在課堂中的主體作用。在這樣的情況下，學(xué)生很難建立起對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。新課改的形勢(shì)下，教授語(yǔ)文課程與高科技教學(xué)高度融合，不僅有利于提高高中語(yǔ)文教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更重要的是學(xué)生開(kāi)拓了思維，延伸了想象的空間，感受到了生活的積極態(tài)度。多媒體將聲音、文字、畫(huà)面的多種技術(shù)整合到一起，這些元素為學(xué)生構(gòu)建起了一個(gè)想象的完美空間，這樣就鍛煉了學(xué)生思考和想象的能力。多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課堂只是借助粉筆、黑板等教學(xué)工具，為教師提供了便利條件，節(jié)省了大量時(shí)間，在同樣的時(shí)間內(nèi)老師可以傳授更多的書(shū)本知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生的`每一堂課更加充實(shí)。通常來(lái)說(shuō)，用于解決教學(xué)難題的多媒體技術(shù)是固定、單向的，這樣做最大的問(wèn)題就是老師和學(xué)生之間沒(méi)有對(duì)話。因此，為了促進(jìn)多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，教師應(yīng)該采用片段式的教學(xué)模式，在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，留出足夠的時(shí)間讓同學(xué)之間互相溝通、交流。實(shí)踐表明，這樣的效果要好于將整個(gè)教學(xué)課件一股腦的播放給學(xué)生，而忽視留給學(xué)生一些討論的時(shí)間。讓學(xué)生在高中語(yǔ)文的多媒體教學(xué)中探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的主體意識(shí)，并對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生探索的精神。比如，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)播放大量伴有圖片的文字，提高學(xué)生們的視覺(jué)沖擊力，再經(jīng)過(guò)教師合理引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交流多圖片的看法，最終讓學(xué)生在一個(gè)輕松自由的氛圍中學(xué)習(xí)到必需的語(yǔ)文知識(shí)。
總而言之，新課改的形勢(shì)下高中語(yǔ)文上課過(guò)程中使用多媒體，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。不但能夠讓學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，而且老師的教學(xué)水準(zhǔn)也會(huì)進(jìn)一步的提高，這樣看來(lái)老師不斷地把科學(xué)技術(shù)與教學(xué)工作融合在一起，語(yǔ)文課的現(xiàn)代化進(jìn)程才能走在課改的前列。
語(yǔ)文教學(xué)論文范文4
摘 要：談了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則，以提高教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文；教學(xué)原則
近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)面臨著愈來(lái)愈嚴(yán)峻的困難和挑戰(zhàn)。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)尊重教育規(guī)律，根據(jù)具體實(shí)際，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，提高教學(xué)有效性，遵循一些指導(dǎo)性的基本原則，主要有人本性原則、人文性原則、全體性原則、個(gè)體性原則、可接受原則和實(shí)效性原則。
一、人本性原則
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，必須以人為本，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力。素質(zhì)教育的精髓是以人為本，以學(xué)生為中心，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力。“教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，其基本出發(fā)點(diǎn)是人，是人的個(gè)性化和社會(huì)化的發(fā)展過(guò)程。”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念。
在語(yǔ)文教學(xué)中，遵循人本性原則，教師應(yīng)當(dāng)注意：（1）堅(jiān)持以人為本，要按照素質(zhì)教育的基本要求，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)組織形式，教學(xué)活動(dòng)的安排始終以學(xué)生為中心，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施始終以學(xué)生發(fā)展素質(zhì)能力為出發(fā)點(diǎn)。（2）堅(jiān)持以人為本，要尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的意愿和要求，保護(hù)自尊心，提高自信心，使學(xué)生在提高語(yǔ)文能力的過(guò)程中取得成就感，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文分層次教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將顯性分層和隱性分層相結(jié)合，防止挫傷學(xué)生的自尊心。（3）堅(jiān)持以人為本，要擯棄傳統(tǒng)上語(yǔ)文教學(xué)單純以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的觀念，樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生的未來(lái)工作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的.觀念，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由于職業(yè)教育的特殊性和語(yǔ)文學(xué)科的交際工具性，教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域所需的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。
二、人文性原則
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，必須關(guān)注人文，培育提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)似于“說(shuō)文解字”，將充滿人性之美和生活趣味的語(yǔ)文知識(shí)予以解構(gòu)和概括，忽略學(xué)生的情感意志和審美情趣，導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺乏。語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展打好基礎(chǔ)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)相對(duì)比較薄弱，需要在語(yǔ)文教學(xué)中突破傳統(tǒng)模式的束縛，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，遵循人文性原則，教師應(yīng)當(dāng)注意：（1）在教學(xué)過(guò)程中，把培育人文素養(yǎng)擺在首要位置，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織要體現(xiàn)人文性要求。（2）將語(yǔ)文學(xué)科和歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中開(kāi)闊視野，潛移默化地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（3）根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和人文基礎(chǔ)，有針對(duì)性地指導(dǎo)課外閱讀，多讀書(shū)，讀好書(shū)，擴(kuò)展知識(shí)，提高修養(yǎng)。
三、全體性原則
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，必須面向全體，保證全體學(xué)生都能得到語(yǔ)文能力的發(fā)展。面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，使每位學(xué)生都學(xué)有所得，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是素質(zhì)教育的必然要求。教學(xué)的全體性，也體現(xiàn)在學(xué)生集體的能力提高和集體精神的培育。
在語(yǔ)文教學(xué)中，遵循全體性原則，教師應(yīng)當(dāng)注意的是：（1）要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，不拋棄，不放棄，“一個(gè)都不能少”。尋找語(yǔ)文后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提高策略。（2）以“綱”為綱，按照語(yǔ)文教學(xué)大綱，嚴(yán)格要求全體學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。（3）在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體凝聚力和集體協(xié)作精神。
四、個(gè)體性原則
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，必須尊重個(gè)體，使每位學(xué)生都得到個(gè)性化發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上個(gè)性化發(fā)展，是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的立意所在。
在語(yǔ)文教學(xué)中，遵循個(gè)體性原則，教師應(yīng)當(dāng)注意：（1）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)考核，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，對(duì)于主觀性學(xué)習(xí)內(nèi)容，不預(yù)設(shè)固定“框框”和標(biāo)準(zhǔn)答案，避免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。（3）在分組合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，科學(xué)分組和安排活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用集體動(dòng)力改正缺點(diǎn)和不足。
五、可接受原則
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，必須循序漸進(jìn)，充分考慮各方面的可接受程度。創(chuàng)新教學(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)組織形式的“廢立”，而是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的繼承和創(chuàng)新。捷克教育家夸美紐斯（Comenius）指出：“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學(xué)生的能力”。因此，教學(xué)創(chuàng)新不應(yīng)一蹴而就、盲目冒進(jìn)，而應(yīng)理性分析，穩(wěn)步推進(jìn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，遵循可接受原則，教師應(yīng)當(dāng)注意的是：（1）在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，循序漸進(jìn)，步子不要過(guò)快，采取階段性遞進(jìn)策略。（2）與學(xué)生建立良性互動(dòng)關(guān)系，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，經(jīng)常與其他教師、家長(zhǎng)和用人單位保持溝通，及時(shí)反饋，爭(zhēng)取各方面對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解和支持。
六、實(shí)效性原則
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，必須注重實(shí)效，保證教學(xué)創(chuàng)新取得實(shí)際效果。很多教學(xué)改革由于流于形式，最后都收效甚微。教學(xué)要取得實(shí)效，必須立足學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。
在語(yǔ)文教學(xué)中，遵循實(shí)效性原則，教師應(yīng)當(dāng)注意：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)改革只是上幾堂“公開(kāi)課”作秀的觀念，將教學(xué)創(chuàng)新保持常態(tài)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度上好每一節(jié)課。（2）多媒體教學(xué)手段的使用要考慮教學(xué)過(guò)程的“最優(yōu)化”，避免形式主義，既要做到充分利用教學(xué)手段，又要有的放矢，不濫用教學(xué)手段。
語(yǔ)文教學(xué)論文范文5
一、多媒體教學(xué)的利弊分析
1.多媒體的正功能分析：
突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，形象生動(dòng)地講解知識(shí)。多媒體超文本的優(yōu)勢(shì)不僅可以讓知識(shí)的講解變得形象生動(dòng)，還能給學(xué)生提高靈活多樣的認(rèn)知途徑，師生共同參與互動(dòng)過(guò)程，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式趨向主動(dòng)、積極。
2.使用不當(dāng)可能會(huì)導(dǎo)致的負(fù)功能：
（1）分散學(xué)生注意力，降低課堂效率。多媒體設(shè)計(jì)過(guò)于花哨，大容量、快節(jié)奏，可能會(huì)使演示功能加強(qiáng)，減少師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的思考，導(dǎo)致偏離課堂預(yù)期目標(biāo)的不良后果。（2）增加教學(xué)的備課負(fù)擔(dān)和講課壓力。很多老師尤其是對(duì)新技術(shù)接觸不多的年長(zhǎng)教師，對(duì)多媒體的運(yùn)用難以有準(zhǔn)備的把握。課件設(shè)計(jì)出來(lái)后是固定的，師生被課件牽著走，靈活改變就變得困難。
二、多媒體下高中語(yǔ)文教學(xué)措施
本著提高學(xué)生的課堂參與度、加強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位原則，我在實(shí)踐的探索道路上摸索出自己的經(jīng)驗(yàn)，以下是措施分享：
1.多彩課件驅(qū)乏味，任務(wù)分層提效率
日常授課是最常見(jiàn)的重要板塊，對(duì)待這一課型下老師需要借助備課和實(shí)講去糅合黑板、多媒體這兩種教具的優(yōu)勢(shì)，既驅(qū)除黑板的乏味，又能始終堅(jiān)持以人為本提高教學(xué)效率，挖掘?qū)W生的各種潛能。在備課環(huán)節(jié)要根據(jù)每課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力薄弱環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)豐富多彩的課件，任務(wù)分層中每節(jié)都通過(guò)“預(yù)習(xí)問(wèn)題、自主探究、互助討論、老師答疑解惑、當(dāng)堂鞏固”五大步驟實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并依靠自己的預(yù)習(xí)、研究、思考等過(guò)程來(lái)加深對(duì)課外的理解，而老師答疑解惑還可以給學(xué)生留有發(fā)散思維空間，也可以根據(jù)教學(xué)時(shí)生成的資源，加以有摒棄、有互動(dòng)的靈活處理。這樣，多媒體課件制作就完成了激發(fā)學(xué)生反思、表現(xiàn)力和學(xué)生興趣的.同時(shí)，還借助重難點(diǎn)分明、層次遞進(jìn)的教學(xué)分層任務(wù)計(jì)劃得到了高效率課堂效果。如在講《我與地壇》課程時(shí)，因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)作者生活年代的地壇不熟悉，也不明白其背景，于是我借助多媒體首先展示了作者“成名時(shí)已經(jīng)喪失了最親近的母親”的背景，再讓大家以一個(gè)殘疾人的同感心理去感情化地初讀課文，且布置預(yù)習(xí)任務(wù)“探究我、地壇和母親三者之間的關(guān)系；找出可以表達(dá)作者對(duì)生死、親情的感悟的句子且有自己的體會(huì)；談?wù)勀阕x后心中的地壇，可手繪或?qū)懺?shī)等多樣化形式進(jìn)行表達(dá)”。初讀后接著讓學(xué)生聆聽(tīng)多媒體里的范讀來(lái)體會(huì)是否感受到了作者的寂寥、苦楚。最后討論環(huán)節(jié)，讓大家談?wù)勛约菏欠裼型瑯拥慕?jīng)歷，或者說(shuō)說(shuō)你對(duì)生死、成就、親情的看法。環(huán)環(huán)相扣的多媒體圖片強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，而老師的邊將邊總結(jié)，增強(qiáng)師生互動(dòng)程度和自學(xué)性、啟發(fā)性。
2.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生潛力開(kāi)啟
一個(gè)豐富且成功的課堂絕不是教師的一言堂，而應(yīng)該是學(xué)生多感受、多說(shuō)、多體會(huì)，并且老師可靈活運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)法的課堂，所以我常根據(jù)課堂需要，將課件中出現(xiàn)討論、辯論、設(shè)疑、視頻觀看等環(huán)節(jié)，從不同角度刺激學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和自主探究。
3.豐富資源入課堂，博聞強(qiáng)記多途徑
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性和豐富性較強(qiáng)的學(xué)科，只有平時(shí)積累做到“胸中有丘壑”，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與活學(xué)活用。因而多媒體使得課內(nèi)外活動(dòng)變得豐富多彩。如教師可組織課外讀物分享課，黑板列出活動(dòng)口號(hào)或節(jié)目單，提倡把所讀過(guò)的內(nèi)容改革成小品匯演、快板講故事，也可以進(jìn)行詩(shī)歌朗誦、讀后感敘說(shuō)等多種形式，借助多媒體設(shè)計(jì)提供伴奏、圖像的幫扶，使活動(dòng)趣味化和生活化。如在《雷雨》的學(xué)習(xí)可進(jìn)行影視欣賞“；在演講廳”的單元學(xué)習(xí)時(shí)，老師可借助多媒體展示演講的技巧，包括語(yǔ)速、語(yǔ)氣、停頓、感染力、微表情，再進(jìn)行分組加以現(xiàn)場(chǎng)演習(xí)，關(guān)注、鼓勵(lì)內(nèi)向和膽怯的學(xué)生改變自己，學(xué)有所用、學(xué)有所進(jìn)；而《蘭亭集序》在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行真跡圖片的播放，更能刺激學(xué)生對(duì)古人的敬佩。總之，老師在運(yùn)用多媒體的時(shí)候要牢記為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，使多媒體發(fā)揮出更多的正功能。
語(yǔ)文教學(xué)論文范文6
1.以情境再現(xiàn)作為突破口，實(shí)現(xiàn)多媒體和高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
多媒體是信息化的產(chǎn)物，是以計(jì)算機(jī)技術(shù)作為依托，結(jié)合聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻的等多種技術(shù)手段，能夠把教學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)形象的進(jìn)行展示，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。將高中語(yǔ)文教學(xué)與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，能夠有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松，愉悅的氛圍中吸收知識(shí)，接受教育，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方法提高學(xué)生文化素質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，有效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果不理想等諸多的問(wèn)題。特別隨著時(shí)間的推移，古老的作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，及特定的文化環(huán)境都發(fā)生了深刻的改變，現(xiàn)代的高中學(xué)生很難僅僅通過(guò)作品，理解作品的內(nèi)涵及作品中蘊(yùn)含的深刻的思想，為作品的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。如果借助多媒體技術(shù)，把作品中描寫(xiě)的場(chǎng)景以動(dòng)畫(huà)或者影視劇的形式直觀的展示出來(lái)，便會(huì)加深學(xué)生對(duì)于作品的感性認(rèn)知。例如：在高中學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，教師可以采取多媒體技術(shù)再現(xiàn)作品的偉大和恢宏。借助多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)技術(shù)就可以在根本上改變這種狀況。一方面可以把《紅樓夢(mèng)》中賈府的庭院設(shè)計(jì)給予充分的展示，讓學(xué)生在直觀上對(duì)古代的建筑規(guī)模有深刻的認(rèn)知，對(duì)于封建貴族階級(jí)的墮落及奢華有進(jìn)一步的理解。從而在本質(zhì)上明晰封建王朝滅亡的原因，及作者在作品蘊(yùn)含強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。另一方面，還可以借助多媒體技術(shù)把作品中人物性格充分的進(jìn)行刻畫(huà)，如組織學(xué)生觀看相關(guān)的影視劇及結(jié)合多媒體的聲音、圖畫(huà)分別飾演作品中的角色等。通過(guò)在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)作品的情景，能夠有效的加深學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)涵的理解，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，為改善高中學(xué)生語(yǔ)文的成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。
2.在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)多媒體有利于披文入情
劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。由此可見(jiàn)，情感在文學(xué)作品中的重要作用。如果在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視文章所表達(dá)的情感理解，那么就難以取得理想的教學(xué)效果，不能夠?qū)崿F(xiàn)借助作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生道德觀、人生觀、世界觀及價(jià)值的形成。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)多媒體技術(shù)就能夠比較理想的解決此類(lèi)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)披文入情，充分理解作品的真諦，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。例如：在高中學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》過(guò)程中有很多寄托作者情感的佳句，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么很難引起學(xué)生的注意，更談不到引起強(qiáng)烈的共鳴了。但是，如果借助多媒體技術(shù)，那么教師可以隨時(shí)在黑板上展示寄托作者情感的佳句，并且還可以在字體顏色方面，字形方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂氛圍，從視覺(jué)等多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生的審美興奮，獲得審美的快感，以其達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。
3.借助多媒體手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的想象力
我國(guó)高中學(xué)生在知識(shí)的掌握程度方面是比較理想的，但是在創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)方面卻是差強(qiáng)人意的。為此，以多媒體為手段，激發(fā)學(xué)生的想象力是十分必要的，也能夠取得良好的教學(xué)效果。例如：在高中學(xué)生學(xué)習(xí)《蘭亭集序》的過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體技術(shù)，以動(dòng)漫的形式展示王羲之等東晉文人在蘭亭聚會(huì)的場(chǎng)景。促進(jìn)學(xué)生對(duì)于作品中優(yōu)美的語(yǔ)言，清新俊逸的文風(fēng)有更加深刻的認(rèn)知。同時(shí)，還可以以多媒體技術(shù)作為突破口，激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于東晉文人的生活狀態(tài)，人生態(tài)度展開(kāi)合理的聯(lián)想。東晉在我國(guó)文化的發(fā)展歷史過(guò)程中有著重要的地位，與其他朝代相比較，東晉無(wú)論是文學(xué)作品方面，還是文人的風(fēng)骨方面都是比較有特點(diǎn)的時(shí)期。東晉文人一般都是出身于士大夫階層，在作品的風(fēng)格方面更加的親近自然。這些特征在文學(xué)作品是難以充分地展示。但是如果借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合理的想象，那么對(duì)于《蘭亭集序》寫(xiě)作的風(fēng)格及作品的意境就會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)知，也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生在文化修養(yǎng)方面有更好的升華，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供條件。總之，以多媒體為手段，創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是新時(shí)期教學(xué)改革的有益嘗試，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也有著重要的作用。
語(yǔ)文教學(xué)論文范文7
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，為了獲得更好的教學(xué)效果，就需要能夠在現(xiàn)有教學(xué)方式中提倡創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式的積極創(chuàng)新更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
為了更好地對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行考慮，在做好具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的同時(shí)將其貫徹在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。具體目標(biāo)方面，就需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符合的同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展情況相適應(yīng)，盡可能通過(guò)更為明白、清晰的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為變化進(jìn)行描述，即保證具有較高的檢測(cè)性、操作性以及明確的指向性。如在《匆匆》這堂課中，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：“對(duì)本課生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)α媪胬⒊嗦懵恪埻搿⑴腔策@幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行正確的讀寫(xiě)，能夠把握重點(diǎn)句，在聯(lián)系自身實(shí)際生活的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解。”而對(duì)于以往教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常出現(xiàn)的“培養(yǎng)”“啟發(fā)”以及“指導(dǎo)”等詞語(yǔ)則不應(yīng)當(dāng)將其應(yīng)用在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。在該過(guò)程中，教師則需要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中對(duì)統(tǒng)一性、規(guī)范性進(jìn)行充分體現(xiàn)的同時(shí)，獲得學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，在做好課程文章教學(xué)的同時(shí)，教師也需要在課文的基礎(chǔ)上做好延伸閱讀，以此在保證沒(méi)有同教學(xué)中心目標(biāo)相偏離的同時(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的興趣進(jìn)行有效的`提升。
二、優(yōu)化教學(xué)方式
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要在從實(shí)際角度出發(fā)的基礎(chǔ)上對(duì)多種教學(xué)方式進(jìn)行選擇，在做好不同學(xué)生關(guān)照的同時(shí)使學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在教師的課堂行為方面，要完全為了學(xué)生的合作、自主以及探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，最大程度提升教學(xué)的有效性。如在《去年的樹(shù)》這堂課程中，為了幫助學(xué)生更好地對(duì)小鳥(niǎo)同大樹(shù)間真摯的友情進(jìn)行體會(huì)，則可以安排學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)討論、直觀演示、談話以及練習(xí)等多種方式的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)。而當(dāng)教師在對(duì)其中一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的演示之后，則可以讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自主、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中由教師在過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)以及巡視，并由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。需要注意的時(shí)，在該教學(xué)過(guò)程中教師也要做好學(xué)生個(gè)性以及自信心方面的考慮。在學(xué)生對(duì)自身成果進(jìn)行展示時(shí)，教師需要多進(jìn)行鼓勵(lì)，并盡可能地給更多學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，以此幫助學(xué)生能夠以更為認(rèn)真的姿態(tài)進(jìn)入到課堂當(dāng)中。通過(guò)這種以學(xué)生為主體、對(duì)教學(xué)方式的積極優(yōu)化，能夠在幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取的同時(shí)，獲得問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決能力的培養(yǎng)。
三、評(píng)價(jià)方式改革
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)可以說(shuō)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，且根據(jù)類(lèi)型的不同可以將其分為閱讀綜合素質(zhì)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在實(shí)際閱讀課程開(kāi)展中，通過(guò)不同教學(xué)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，則能夠在對(duì)學(xué)生閱讀熱情進(jìn)行點(diǎn)燃的同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀欲望進(jìn)行激發(fā)，需要教師能夠給予高度的重視。在實(shí)際評(píng)價(jià)工作開(kāi)展中，教師需要對(duì)來(lái)自學(xué)生的心聲進(jìn)行充分的傾聽(tīng)，對(duì)形式多樣化引起充分的重視，對(duì)于學(xué)生閱讀成果的展示以及交流，需要跑做好評(píng)價(jià)適度、適當(dāng)?shù)陌盐眨⒈ＷC具有充實(shí)的內(nèi)容以及較好的激勵(lì)性，避免簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)為“好”或者“很好”，且需要避免重復(fù)評(píng)價(jià)情況的出現(xiàn)。如在《夢(mèng)想的力量》這堂課程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師安排的“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答之后，教師則給予評(píng)價(jià)：“你真是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的學(xué)生！”在這個(gè)問(wèn)題提出之前，教師就進(jìn)行了一定的考慮。對(duì)于該問(wèn)題來(lái)說(shuō)，其難度并不大，只要能夠?qū)φn文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，就能夠?qū)ふ业酱鸢福瑢?duì)此，教師則可以將該問(wèn)題交給語(yǔ)文閱讀能力一般的孩子，并通過(guò)該種激勵(lì)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用使其獲得更高的閱讀自信心。通過(guò)該種方式的應(yīng)用，則能夠在達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效激發(fā)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展都具有十分積極的意義。而在方式方面，也需要能夠做好小學(xué)生特點(diǎn)的考慮，最好能夠以試卷為主、分項(xiàng)測(cè)試為輔的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。對(duì)于分項(xiàng)測(cè)試，在日常教學(xué)中就可以開(kāi)展，并以筆試口試相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、集中分散相結(jié)合的方式進(jìn)行考查，以此在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考察的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其實(shí)際操作以及動(dòng)口能力的掌握。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，需要教師能夠做好教學(xué)策略的創(chuàng)新與實(shí)踐，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
語(yǔ)文教學(xué)論文范文8
這是一組比較輕松的單元，安排本單元的一個(gè)目的，是希望能增長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊孩子的視野，了解多元文化。
從寫(xiě)的角度安排訓(xùn)練的重點(diǎn)：體會(huì)抓住景物、風(fēng)情特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法／綜合運(yùn)用
學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法，四年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)單元“走遍萬(wàn)水千山”已經(jīng)做了安排。
《自己的花是給別人看的》是季羨林先生1980年11月率領(lǐng)中國(guó)社會(huì)科學(xué)代表團(tuán)赴德國(guó)參觀訪問(wèn)后寫(xiě)下的，距離1935年他第一次出國(guó)留學(xué)德國(guó)，已經(jīng)有幾十年啦。這篇文章不同于一般的描寫(xiě)風(fēng)情類(lèi)的散文，就是作者在描述奇麗景色的同時(shí)，也闡明了一個(gè)深刻的道理，讓人讀后深受啟發(fā)。教學(xué)中，要抓住幾個(gè)難理解的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、體會(huì)。
《威尼斯的小艇》是本學(xué)期學(xué)的##第2篇馬克。吐溫的作品。也是一篇傳統(tǒng)課文，編排在這個(gè)單元，要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是了解文章的表達(dá)方法，抓住事物（小艇）的特點(diǎn)/運(yùn)用打比方的方法，并把人們的生活同景物結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)，不僅僅局限在單純描寫(xiě)事物（小艇）的特點(diǎn)/有點(diǎn)兒類(lèi)似《桂林山水》的景物描寫(xiě)的方法；二是弄清楚事物（小艇）的特點(diǎn)、人們的生活以及景物三者之間的關(guān)系，感受小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。
“閱讀鏈接”的處理，可以提出比較閱讀的要求：課文寫(xiě)的威尼斯的小艇，鏈接中的短文寫(xiě)的是威尼斯的夜晚，學(xué)習(xí)了課文和短文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)威尼
斯給你留下了怎樣的印象。也可以推薦其他作家描寫(xiě)威尼斯的文章拓展閱讀。
除了“閱讀鏈接”里喬治桑寫(xiě)的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也寫(xiě)過(guò)威尼斯的文章：
威尼斯是世界聞名的水上城市，常有人把它比作中國(guó)的蘇州。但是蘇州基本上是陸地上的城市，不過(guò)城里有許多河道和橋梁。威尼斯卻是由一百多個(gè)小島組成的，一條較寬的曲折的水道，就算是大街，其余許許多多縱橫交織的小水道，就算是小巷。三四百座大大小小的橋，將這些小島上的.一簇一簇的樓屋，穿連了起來(lái)。這里沒(méi)有車(chē)馬，只有往來(lái)如織的大小汽艇，代替了公共汽車(chē)和小臥車(chē)；此外還有黑色的、兩端翹起、輕巧可愛(ài)的小游船，叫做Gondola，譯作“共渡樂(lè)”，也還可以諧音會(huì)意。（冰心）
威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開(kāi)亞得利亞海。在圣馬克方場(chǎng)的鐘樓上看，團(tuán)花簇錦似的東一塊
西一塊在綠波里蕩漾著。遠(yuǎn)處是水天相接，一片茫茫。這里沒(méi)有什么煤煙，天空干干凈凈；在溫和的日光中，一切都像透明的。中國(guó)人到此，仿佛
在江南的水鄉(xiāng)；夏初從歐洲北部來(lái)的，在這兒還可看見(jiàn)清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么釅，會(huì)帶你到夢(mèng)中去。（朱自清）
從不同作家的描述里，我們能感受到：描述同一個(gè)事物，作家的選材、選取的角度都是不一樣的，表達(dá)的效果也有所不同。
教學(xué)中，曾經(jīng)有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在的水上交通工具已經(jīng)很多了，有許多比小艇更快捷、更舒適，為什么我們現(xiàn)在還需要威尼斯的小艇？回答的角度可以是：（1）文化的傳承；（2）小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。
西歐洲一些國(guó)家，如法國(guó)、意大利、德國(guó)，吃的是文化飯，對(duì)文物保護(hù)的力度非常大。
《與象共舞》和《彩色的非洲》都是這次新選入的課文。學(xué)習(xí)《與象共舞》，可聯(lián)系《威尼斯的小艇》，兩者都是選取最能體現(xiàn)景物風(fēng)情特點(diǎn)的事物，并把人的活動(dòng)和事物緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，在威尼斯，人們的生活與小艇息息相關(guān)；在泰國(guó)，人們的生活離不開(kāi)大象。這樣的描寫(xiě)，使文章充滿了生活的情趣，讀來(lái)興趣盎然。《彩色的非洲》展示了七彩的非洲風(fēng)情畫(huà)卷，圍繞“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”，介紹了非洲的自然景觀和社會(huì)生活的各個(gè)方法，脈絡(luò)清晰，文字通俗，應(yīng)以學(xué)生自主讀書(shū)、充分地交流和討論為主。
語(yǔ)文教學(xué)論文范文9
學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽(tīng)課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。
那么，學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問(wèn)題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫(xiě)的內(nèi)容和表達(dá)的中心；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來(lái)表達(dá)中心思想；最后再綜合起來(lái)，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情
以及文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
弄清課前預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的`放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。
懂得使用工具書(shū)。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字、新詞，或以前學(xué)過(guò)現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師。現(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書(shū)有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)自己查閱工具書(shū)，就能掃除語(yǔ)言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
要勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。
我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，將以上各部分預(yù)習(xí)內(nèi)容分解為這幾個(gè)小標(biāo)題在每課的預(yù)習(xí)作業(yè)中予以落實(shí)：字詞課堂、文章主要內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)、我的困惑。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧Ｋ麄円ㄟ^(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)非常重要。
語(yǔ)文教學(xué)論文范文10
偶然中，翻看了學(xué)生們的語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)上所記的文字甚多，頗為欣慰。可一細(xì)看，卻發(fā)現(xiàn)書(shū)上所記的內(nèi)容大同小異，甚至千篇一律，都是我們教師在課堂上所作講解的記錄，卻不禁擔(dān)憂起來(lái)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生在閱讀中要“能有自己的情感體驗(yàn)”，可我們學(xué)生書(shū)上所記的大同小異的文字分明就不是學(xué)生自己閱讀后的獨(dú)特情感體驗(yàn)。試想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于從老師那里接受，依賴(lài)于老師的分析或講解，沒(méi)有了自己閱讀過(guò)程中的獨(dú)特理解、欣賞、心得，那學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)從何談起？具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生培養(yǎng)又從何談起？
出于對(duì)以上問(wèn)題的思考，我覺(jué)得要培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和閱讀鑒賞能力，可以從先賢們?cè)缬玫摹叭c(diǎn)批注”法開(kāi)始。
所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，所以首先就要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，必須拿起筆來(lái)。
圈點(diǎn)，就是讀書(shū)時(shí)，利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號(hào)在文章的字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾劃。
例如在生字上注音；
在需要解釋的詞語(yǔ)下加——；
在關(guān)鍵詞語(yǔ)下加……；
在段落的中心句下畫(huà)----；
在重要的句子下畫(huà)====；
用│劃出段落內(nèi)部層次；
用‖劃出文章的結(jié)構(gòu)段；
用1、2、3、4……標(biāo)出自然段的序號(hào)；
用一、二、三、四……標(biāo)出結(jié)構(gòu)段的序號(hào)；
還可以是一些讓自己注意的警示語(yǔ)等。
圈點(diǎn)的過(guò)程是讀、思、記的組合過(guò)程，可促進(jìn)理解、增強(qiáng)記憶，便于復(fù)習(xí)，便于檢查、摘錄，并為下一步的批注作好準(zhǔn)備。
批注，也稱(chēng)旁批，就是學(xué)生在閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方。可以是對(duì)一些生詞難字加以注釋?zhuān)梢允墙o段落層次寫(xiě)大意，也可以是對(duì)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)手法加簡(jiǎn)評(píng)；可以寫(xiě)在相應(yīng)的句段旁的空白處或是眉首尾；可以在閱讀中進(jìn)行，也可以在回味中補(bǔ)充。它是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由讀、放開(kāi)讀，創(chuàng)新理解與記錄。
我們可以把圈點(diǎn)批注法具體運(yùn)用到閱讀教學(xué)中的每一步去：
初讀時(shí)，圈點(diǎn)的重點(diǎn)應(yīng)是需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句。 此次圈點(diǎn)主要是讀通文章，粗知作者思路，初識(shí)文章的框架，即整體感知文章的大概內(nèi)容，對(duì)以后的深入閱讀起確定方向的作用。閱讀時(shí)多采用速讀的方式。
再讀時(shí)，批注的重點(diǎn)應(yīng)是解決初讀時(shí)圈點(diǎn)的問(wèn)題。
圈點(diǎn)的重點(diǎn)應(yīng)是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，重要的、精彩的、有欣賞價(jià)值的佳句以及感受最深的句子，結(jié)構(gòu)段的序號(hào)，修辭、表達(dá)方式、說(shuō)明方法、論據(jù)類(lèi)型等。此次圈點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、不斷提高自學(xué)能力的有效途徑之一。這種訓(xùn)練的根本目的是讓學(xué)生讀懂文章，養(yǎng)成邊讀書(shū)邊動(dòng)腦的良好習(xí)慣，從而終身獲益。閱讀時(shí)多采用精讀的方式。
回讀時(shí)，主要解決再讀過(guò)程中圈點(diǎn)的問(wèn)題或?qū)?nèi)容作批注、寫(xiě)感悟。
這個(gè)時(shí)候就可以評(píng)析用詞的精妙、欣賞美妙的語(yǔ)句，可以鑒賞文段中手法運(yùn)用的巧妙，也可以寫(xiě)出自己讀某段后或讀完全文后的感受。批語(yǔ)可以古為今用、名為俗用，可以流行，可以經(jīng)典。
如用古詩(shī)句“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”為“俱往矣/數(shù)風(fēng)流人物/還看今朝”作批注。
如用名家歌德《少年維特的煩惱》中的“哪個(gè)少年不鐘情，哪個(gè)少女不懷春”為蘇霍姆林斯基《致女兒的信》作批注。
如用名言“勝不驕，敗不餒”為傅雷欣賞兒子沒(méi)有被勝利沖昏頭腦作批注。
如用流行的信樂(lè)團(tuán)《死了都要愛(ài)》為艾青的.《我愛(ài)這土地》中“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”作批語(yǔ)。
當(dāng)然，做圈點(diǎn)批注，一定要在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行。讀過(guò)某一個(gè)章節(jié)，先要經(jīng)過(guò)思考，找出重點(diǎn)難點(diǎn)，決定哪些地方應(yīng)該圈點(diǎn)、哪些地方應(yīng)該勾劃、哪些地方要加注、哪些地方要加批，然后再動(dòng)筆墨。如果在似懂非懂的情況下就亂劃一氣、胡批一通，反而會(huì)影響對(duì)文章的深入理解。
其次，圈點(diǎn)使用的符號(hào)應(yīng)該是固定的，不要隨意改換，符號(hào)的種類(lèi)也不宜過(guò)多。這樣才能保證一打開(kāi)圈點(diǎn)過(guò)的書(shū)就能看明白。還要注意圈點(diǎn)和勾劃的地方不可過(guò)多，通篇都加了五花八門(mén)的記號(hào)，反而看不出哪里是重點(diǎn)了。
第三，還要注意做“批注”時(shí)應(yīng)該做到既言之有物又簡(jiǎn)明扼要。批注的內(nèi)容要有分析，不管是褒是貶，都應(yīng)該說(shuō)出點(diǎn)根據(jù)來(lái)，隨便加上一些“好”、“絕妙”或者“廢話”、“胡說(shuō)”之類(lèi)的話是沒(méi)有用處的。批語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔、精練、語(yǔ)言通順，不能太繁瑣，要用自己的話準(zhǔn)確概括，做到言簡(jiǎn)意賅，不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，羅哩羅嗦地說(shuō)不到點(diǎn)子上。
另外，作批注要在原書(shū)適當(dāng)?shù)牡胤綄?xiě)你的真實(shí)感受，寫(xiě)不下可用其他紙張。有什么寫(xiě)什么，不拘一格。如果該書(shū)你準(zhǔn)備閱讀多次，注意每次用不同的筆寫(xiě)。
教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)批注的方法后，要堅(jiān)持讓學(xué)生拿起筆來(lái)讀書(shū)，這樣學(xué)生的書(shū)上一定會(huì)呈現(xiàn)出萬(wàn)紫千紅、百花齊放的精彩畫(huà)面。
語(yǔ)文教學(xué)論文范文11
傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地記，枯燥地讀。教師的指導(dǎo)僅僅體現(xiàn)在領(lǐng)讀上。使用人教版新教材的過(guò)程中，我對(duì)拼音教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
一、多彩活動(dòng)——興趣之來(lái)源
傳統(tǒng)的拼合教學(xué)死記硬讀，學(xué)生毫無(wú)興趣可言。常常是教師領(lǐng)讀得口干舌燥，效果仍不明顯。低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占主導(dǎo)，他們往往開(kāi)始能夠按照教師的要求聽(tīng)講，有目的地注意有關(guān)事物，但不能持久。新教材內(nèi)容鮮活，形式新穎。如果我們的教學(xué)方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，興趣來(lái)自多彩的活動(dòng)。
在拼讀練習(xí)的教學(xué)中，待學(xué)生掌握了拼讀方法后，我設(shè)計(jì)了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學(xué)生，哪兩個(gè)(幾個(gè))能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。我也常和學(xué)生一起做“摘蘋(píng)果”游戲。板畫(huà)(簡(jiǎn)筆)蘋(píng)果樹(shù)將聲母、韻母分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果的貼片上，拿對(duì)了聲母、韻母卡片，合起來(lái)是一個(gè)蘋(píng)果。此外，我還領(lǐng)著學(xué)生捉迷藏(訓(xùn)練練拼)，比賽“開(kāi)火車(chē)”，進(jìn)行演一演(識(shí)字)等活動(dòng)。我覺(jué)得拼音教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才呕顒?dòng)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且提高了學(xué)生的參與意識(shí)。
二、歌訣法——有效的教學(xué)方法
拼音字母是一些抽象的符號(hào)，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei .如果只是分析字母構(gòu)成效果不會(huì)太好，為了提高教學(xué)效果可以采用歌訣法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)。如區(qū)別舊和引，我編了歌訣：小人砍樹(shù) ei ei ei ，小人倚樹(shù)睡一夜( ye )。教學(xué)“ iu ü”一課，我采用了歌訣教學(xué)：小 i 的媽媽是大 y ，大 y 小 i 挨一起( wu )， 小ü爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見(jiàn)了大 y 就摘帽( yu )。利用歌訣去教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學(xué)生識(shí)字。
三、小組研討一培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)
新課程改革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為人的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我認(rèn)為低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。在拼音教學(xué)中，我體會(huì)到小組討論研究學(xué)習(xí)很有必要，它能夠幫助學(xué)生樹(shù)立初步的'合作意識(shí)。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：先自己試一試，掌握好的同學(xué)幫助一下有困難的同學(xué)。例如拼讀時(shí)，可以這樣跟學(xué)生說(shuō)：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調(diào)、碰一碰看看發(fā)什么音?”這樣的要求實(shí)際上強(qiáng)調(diào)拼讀的方法，學(xué)生容易接受。教師再補(bǔ)充一句，“看誰(shuí)是最好的小老師”。這樣極易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，好勝心理促使他們競(jìng)讀互學(xué)，課堂氣氛熱烈。在這一過(guò)程中，學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)樹(shù)立起來(lái)了。因?yàn)橹挥袇⑴c具體的活動(dòng)，他們才能獲取知識(shí)、與人合作，才會(huì)感受到成功的喜悅。
四、充分開(kāi)發(fā)教材中的圖畫(huà)資源
人教版實(shí)驗(yàn)教材中的每一課都安排了色彩明麗、內(nèi)容豐富、具有啟發(fā)性及思想深刻的圖畫(huà)。對(duì)于以直觀形象思維為主的一年級(jí)學(xué)生，這些圖畫(huà)是鞏固漢語(yǔ)拼音、進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、想像與拓展思維訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的極好素材。教學(xué)“ d t nl ”一課《小兔追馬圖》時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生，“觀察圖，你看到了什么?”有的學(xué)生直接看畫(huà)面就說(shuō)出，有一匹小馬和一只小兔。我接著說(shuō)：“借助音節(jié)再看看，還有什么?”學(xué)生就會(huì)借助音節(jié)說(shuō)出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。教師這兩個(gè)問(wèn)題，主要是復(fù)習(xí)新學(xué)的拼音。接下來(lái)。教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察米袋漏了但小馬沒(méi)發(fā)現(xiàn)，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及表達(dá)能力。然后教師繪聲繪色地講述：一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨。
小馬媽媽讓小馬馱上大米到九里以外的姥姥家串門(mén)。小馬聽(tīng)說(shuō)要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥準(zhǔn)備的嫩草。他高興極了，還沒(méi)等媽媽把話說(shuō)完，就馱上米袋，一溜煙兒跑出了家門(mén)。他哪知道，米袋漏了，媽媽還沒(méi)來(lái)得及補(bǔ)上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!這時(shí)候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小馬：“小馬哥哥 ——小馬哥哥——快等一等”，追得小兔滿頭大汗，小馬才停住腳步……教師講到這里嘎然而止，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，想一想，小兔和小馬會(huì)怎么辦?怎么樣才能補(bǔ)上米袋?先想一想，再和你的學(xué)習(xí)伙伴商量一下。
看看誰(shuí)想到的辦法最好?”經(jīng)過(guò)充分的討論后，有的學(xué)生說(shuō)：“小兔把小馬領(lǐng)到附近的家里，讓兔媽媽補(bǔ)好了米袋。有的學(xué)生說(shuō)，四周沒(méi)有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。還有的學(xué)生說(shuō)，幸好小馬媽媽及時(shí)趕到，補(bǔ)上了米袋，還教訓(xùn)了小馬一頓，告訴他做事要細(xì)心，別著急。最后，讓學(xué)生對(duì)小馬和小兔說(shuō)句話，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么做。我們應(yīng)該相信孩子們的想像力，如果教師能為他們構(gòu)筑足夠高的梯子，為他們的想像插上有力的翅膀，他們的想像會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們成人，他們的心是純凈的，應(yīng)該還給他們本屬于他們的空間，讓他們自由暢想。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該充分利用課文中的圖畫(huà)，挖項(xiàng)課程資源，讓教材內(nèi)容為教師的教服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
五、在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音
拼音服務(wù)于識(shí)字、閱讀以及學(xué)說(shuō)普通話這一作用的發(fā)揮不僅要在學(xué)完拼音之后，還要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中。拼音部分安排認(rèn) 70 個(gè)常用字，并配有內(nèi)容豐富的插圖。在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，將學(xué)習(xí)拼音與識(shí)字訓(xùn)練和聽(tīng)、說(shuō)、閱讀結(jié)合起來(lái);我的做法是：讀音節(jié)、口頭組詞、再說(shuō)話。如教學(xué)了音節(jié) ma ，學(xué)生組詞“媽媽”，教師板書(shū)“媽媽”，然后教師用親切的語(yǔ)言說(shuō)：“媽性是最疼愛(ài)我們的人，你想對(duì)媽媽說(shuō)什么?”學(xué)生都能說(shuō)出“感謝媽媽”之類(lèi)的句子。
教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽的樣子，媽媽每天干活怎樣辛苦等。拓寬學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生自由表達(dá)。教師再用富于感染力的語(yǔ)言介紹各自的媽媽?zhuān)寣W(xué)生模仿老師的樣子向?qū)W習(xí)伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學(xué)，學(xué)生都能說(shuō)幾句關(guān)于媽媽的句子，甚至有的還能說(shuō)出一段意思明確的話來(lái)。在和諧親切的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音，認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ)，訓(xùn)練了說(shuō)話，一舉三得，教師只需相機(jī)引導(dǎo)，就可以輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
總之，教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變拼音課堂“一張嘴” 的錯(cuò)誤觀念。樹(shù)立正確的大語(yǔ)文觀，把學(xué)拼音和識(shí)字、閱讀、學(xué)說(shuō)普通話緊密聯(lián)系起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、想像與創(chuàng)新能力，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，力求使我們的拼音教學(xué)活起來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)論文范文12
一、把握關(guān)鍵，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式下，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師要花很多的時(shí)間、精力，往往還難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。有了多媒體的介入后，教學(xué)時(shí)，為了加深對(duì)課文的理解，我們可以利用多媒體的虛擬技術(shù)超越時(shí)間和空間的界限，打破人為因素等的限制，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生的理解、分析、記憶和掌握。能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的重、難點(diǎn)得以順利突破。
二、打破界限，提高想象能力
古今中外的詩(shī)詞文賦，特別是那些經(jīng)典傳世之作，如《滕王閣序》《阿房宮賦》等，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，聲音、圖像、文字很難有機(jī)地結(jié)合在一起，且費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，收效甚微，而利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣去體悟，去加深理解。
三、有效傳遞信息，彌補(bǔ)教師不足
應(yīng)用多媒體教學(xué)，老師可以把一些零散的基礎(chǔ)知識(shí)，形成一個(gè)系統(tǒng)，有效傳遞給學(xué)生，形成知識(shí)的.網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)讀文本，看視頻，聽(tīng)故事，全方位系統(tǒng)的理解，這在原有的基礎(chǔ)上大大擴(kuò)充了信息的傳遞量，為開(kāi)拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。我個(gè)人認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，合理、有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)，以美激情，以情育人，才能讓語(yǔ)文課堂插上飛的翅膀！
語(yǔ)文教學(xué)論文范文13
“九義”初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)朗讀有明確的要求，讀一般的現(xiàn)代文，“能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”；“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文”。“九義”語(yǔ)文教材第一、二冊(cè)更是頗具特色的強(qiáng)化了朗讀，從單元提示到課文的訓(xùn)練重點(diǎn)要求、預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，都有不同程度、不同目的的要求和練習(xí)，顯然都是為了強(qiáng)化朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這些很值得我們教師認(rèn)真鉆研。朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對(duì)比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強(qiáng)得多，他們對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對(duì)磁帶的語(yǔ)調(diào)、教師的表情模仿得快、準(zhǔn)。因此，初一的語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是必可少的。
教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過(guò)好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語(yǔ)音描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢閱他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。那么，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？
首先，教師要正確對(duì)待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認(rèn)識(shí)朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來(lái)。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)專(zhuān)心地聽(tīng)，朗讀之后，要實(shí)事求是地加以分析、總結(jié)。同時(shí)，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹(shù)立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，尤其是農(nóng)村中學(xué)的老教師，要盡快杜絕用方言進(jìn)行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的效果又會(huì)如何？
其次，教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，對(duì)不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長(zhǎng)“／”、較短“／／”、更短“／／／”）、快慢、語(yǔ)調(diào)等都應(yīng)了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。例如：
我們／在田野散步：我，我的／／母親，我的／／／妻子和兒子。
朗讀時(shí)憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系，停頓時(shí)無(wú)大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達(dá)告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語(yǔ)氣。
又如朗讀詩(shī)句“秦時(shí)—明月—漢時(shí)—關(guān)，萬(wàn)里—長(zhǎng)征—人—未還”，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時(shí)明月—漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征—人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來(lái)劃分。
讀一句話還要讀出重音，把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)里的某個(gè)音節(jié)或句中的某個(gè)音節(jié)讀得重些，強(qiáng)些。讀出重音有時(shí)能起分詞義的作用，如“過(guò)年”與“過(guò)年”，前者是“明年”之意，后者是“過(guò)新年”之意。一個(gè)短語(yǔ)或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個(gè)音節(jié)是主要字眼兒。如《散步》中“母親本不愿出來(lái)的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)只有一個(gè)重音，一個(gè)句子有時(shí)就不只是一個(gè)重音了，如“我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子”。朗讀課文，能讀出停頓、重音、語(yǔ)調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：這南方初春的／田野，大塊小塊的／／新綠／隨意地／／鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著／／水泡。這一切／都使人想著／／一樣?xùn)|西———生命。
誠(chéng)然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊(cè)第十七課的課后練習(xí)五還重點(diǎn)分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們善于在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)。假如教師都能準(zhǔn)確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語(yǔ)調(diào)，且掌握好速度（廣播速度每分鐘２００字）、富有節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的'有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過(guò)朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無(wú)味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。
再次，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求———用普通話正確朗讀，較高要求———順暢朗讀，最高要求———傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語(yǔ)氣連貫→語(yǔ)調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會(huì)主旨。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收。也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。
最后，教師在朗讀教學(xué)中要善于采用“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的訓(xùn)練方式。目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來(lái)抓，齊讀在初中占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會(huì)讀的不會(huì)讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時(shí)顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。
只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教、學(xué)及運(yùn)用奠定牢固的基矗．
語(yǔ)文教學(xué)論文范文14
一、中學(xué)生情感特點(diǎn)
語(yǔ)文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學(xué)生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴(kuò)大，他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強(qiáng)烈，有的時(shí)候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，容易走向極端。當(dāng)他們?cè)谒枷肟鄲炛畷r(shí)，讀到勵(lì)志的作品，就會(huì)精神振奮，情緒激昂。當(dāng)他們熱情高漲時(shí)，如果思想受到挫折，他們就會(huì)心灰意冷，這時(shí)如果讀到海倫凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會(huì)受到鼓舞，心中就會(huì)有積極的形象，也就會(huì)從自己的身上釋放出正能量。當(dāng)然，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會(huì)出現(xiàn)矛盾，各種思想感情會(huì)交融在一起。教師應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文教材人文性的特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應(yīng)充分把握中學(xué)生的情感特點(diǎn)，利用好教材中情感教育的優(yōu)勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生接受正確的情感教育。
二、情感在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程，實(shí)際上是情感體驗(yàn)的過(guò)程。積極的情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的任何環(huán)節(jié)都是對(duì)學(xué)生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學(xué)生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學(xué)生。教師對(duì)語(yǔ)文課文的解讀，一定要向?qū)W生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個(gè)學(xué)生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，讓他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學(xué)生的激情。這是因?yàn)榍楦芯哂袀鬟f性，教師的積極情感必然會(huì)向?qū)W生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生積極向上，激活他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上是師生之間情感交流的過(guò)程。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情感交流氛圍，使學(xué)生以積極的情感去學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且，教學(xué)過(guò)程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氣氛，能陶冶學(xué)生的情操。此外，語(yǔ)文教材中美的語(yǔ)言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染的力量，使學(xué)生的心靈得到凈化，情感得到升華。
三、語(yǔ)文教學(xué)中的情感激發(fā)
1.在聆聽(tīng)中激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深，曾經(jīng)打動(dòng)了無(wú)數(shù)人，讓一代代人感動(dòng)不已。作為語(yǔ)文教師，我們要根據(jù)作品的時(shí)代、作品的體裁，為學(xué)生的.聆聽(tīng)創(chuàng)設(shè)條件。如恰如其分的教學(xué)情景，可以為激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)造條件，使學(xué)生在聆聽(tīng)中身處其境，猶如進(jìn)入作品描述的情景之中。如教學(xué)《春》時(shí)，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)的形式，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的美，生活的美。學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中靜聽(tīng)泉水的叮咚聲，小鳥(niǎo)宛轉(zhuǎn)的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學(xué)生熱愛(ài)生活之情便隨之而生。
2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語(yǔ)文教學(xué)本身就與生活密切相關(guān)，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮(zhèn)的繁盛，到處是一幅幅畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，教師如果引導(dǎo)學(xué)生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情。例如，教學(xué)《沁園春雪》時(shí)，教師可播放投影圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察雄偉的長(zhǎng)城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學(xué)生在視覺(jué)上感知美的畫(huà)面，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人抒發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情奠定基礎(chǔ)。
3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達(dá)意方面的作用。通過(guò)朗讀，品鑒詩(shī)文，可以達(dá)到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出作品的意蘊(yùn)，進(jìn)入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，與作者一起愛(ài)之所愛(ài)，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學(xué)生積極進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)涵詠、朗讀，用心靈去領(lǐng)悟時(shí)，作品中的真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中去了，進(jìn)而使學(xué)生獲得感知和判斷生活的能力。
4.在想象中體味情感。作品是對(duì)生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創(chuàng)造的美。在教學(xué)中，教師只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中傾注自己的情感，才能使學(xué)生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會(huì)到作品中的思想感情。如教學(xué)《天上的街市》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)意境的美妙，感受語(yǔ)言的美妙，并激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)課文主題思想有更深刻的理解。
5.在導(dǎo)語(yǔ)中激發(fā)情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的有效設(shè)計(jì)，是一堂課成功的重要因素。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)，能夠?qū)W(xué)生帶入作品描繪的情境之中，可激活學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)入情景并為之動(dòng)情。如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，遠(yuǎn)離了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名？這是公元前684年的一天，魯國(guó)上下陰云密布……”這樣不僅有效激起了學(xué)生的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中，從而取得了最佳的教學(xué)效果。在情感這片肥沃的土地上，需要教師辛勤耕耘，播種知識(shí)的種子，撒播智慧的養(yǎng)料，激發(fā)成功的思維。語(yǔ)文教師只有充分認(rèn)識(shí)到情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，才能使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)，受到教育，從而取得良好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文教學(xué)論文范文15
古詩(shī)是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源：它們有的描繪祖國(guó)的壯麗山河；有的勾畫(huà)優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光；有的敘述朋友之間難舍難分的深厚友情；有的借景（物）抒情詠志、含蓄雋詠……因而，無(wú)論從新課標(biāo)的要求，還是從語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，對(duì)小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)都給予了重視。但是，由于古詩(shī)的形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣差別很大，因此，古詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)。下面就自己在古詩(shī)方面的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、了解背景，理解詩(shī)意
學(xué)習(xí)古詩(shī)，首先要讓學(xué)生了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景，知道詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài)，然后再去理解詩(shī)意、體會(huì)感情就容易多了。如《春夜喜雨》一詩(shī)，詩(shī)人杜甫在創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)，因陜西旱災(zāi)嚴(yán)重來(lái)到四川成都定居已有兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，因而對(duì)春雨之情很濃，寫(xiě)下了這首描寫(xiě)春夜降雨，潤(rùn)澤萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人的喜悅之情。這樣，學(xué)生了解了詩(shī)的寫(xiě)作背景，再去理解古詩(shī)，就會(huì)水到渠成。
二、嚼字品詞，加深理解
字、詞是古詩(shī)的組成單元，學(xué)懂字、詞是進(jìn)一步理解詩(shī)句含義、分析詩(shī)的意境的重要步驟。詩(shī)中的一字一詞都經(jīng)過(guò)詩(shī)人的千錘百煉，因此，抓住重點(diǎn)字、詞分析理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)。如《梅花》一詩(shī)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“凌寒”“獨(dú)自”“唯”“遙知”“暗香”這幾個(gè)詞的理解，很快就會(huì)知道這首詩(shī)是在贊美梅花，因?yàn)樗晃穱?yán)寒，散發(fā)著芳香。如果我們咬文嚼字，認(rèn)真推敲，就能體會(huì)詩(shī)人煉字遣詞的技巧。歷來(lái)受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生將“綠”換成另一個(gè)字，是否更好？在學(xué)生得出自己的答案后，再告訴學(xué)生作者曾試用“來(lái)”“到”“入”“過(guò)”“滿”等字，使學(xué)生領(lǐng)悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫(xiě)出了春風(fēng)的'能動(dòng)性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感。
三、學(xué)會(huì)想象，體會(huì)感情
每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩(shī)的情境中，使詩(shī)中描寫(xiě)的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)。這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，就會(huì)對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入。比如在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛想一幅畫(huà)，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫(huà)，學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：
“我看到了一個(gè)中午，有很大很大的太陽(yáng)”。
“我看到一個(gè)農(nóng)民伯伯在地里鋤草，他的衣服全汗?jié)窳耍苄量唷薄?/p>
“我們吃的飯都是農(nóng)民伯伯的汗水換來(lái)的……”
這就是詩(shī)中的真實(shí)畫(huà)面，根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)懂得珍惜勞動(dòng)，珍惜糧食。
小學(xué)教材所選的古詩(shī)大都是語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意的，學(xué)習(xí)每一首詩(shī)如果能讓學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)畫(huà)面，那學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容無(wú)形中就了解了，在引導(dǎo)中也能體會(huì)詩(shī)的思想感情。
四、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是讀書(shū)的重要性。感情朗讀，能再現(xiàn)詩(shī)的意境，加深體會(huì)詩(shī)的含義與感情，因此在學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩(shī)。全詩(shī)充滿了喜悅、激動(dòng)之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴，也便于學(xué)生熟記背誦。
總之，古詩(shī)教學(xué)的方法很多，在教學(xué)中要靠教師加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生邁入古詩(shī)的殿堂，使學(xué)生領(lǐng)悟到中華五千年?duì)N爛的文化，增強(qiáng)民族的自豪感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。
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