湖南高中語文選修課教學指瑕論文

時間：2024-10-12 20:10:49 語文論文我要投稿

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湖南高中語文選修課教學指瑕論文

　　新課程改革在我省已實行七年，從當初一片叫好、熱烈追捧、勇于探索到如今的冷靜思考、理性分析、權衡利弊在語文新課程改革的進程中我們親自經歷,切實感受到它的魅力與精彩,也直接接觸到它在當前實際上運行的應試教育體制制約下，高考競爭的激烈背景下，在其他強勢學科擠兌下所呈現的種種沖擊與不足。在選修課的教學中我們感覺到有些瑕疵。

湖南高中語文選修課教學指瑕論文

　　一、教師相關的學科素養有所不足

　　教師特別對“中國文化經典”與“外國小說”方面的知識儲備相對較少:給學生一滴水教師要有一桶水但要成為有一桶水的專家又談何容易，文化經典有的玄奧費解、飄忽混沌，外國小說有的則觀念超前，怪誕變異。教師尚且在一知半解的情況下，又怎么能居高臨下、游刃有余地引導學生行進于其中？

　　二、教材編排欠合理

　　1.內容繁多。五本必修教材,再加上配套的五本語文讀本雜之以五本選修教材,大多數學生、教師在實際的課堂教學中以及不多的語文課外學習時間中身交大一部分語文學習內容走了過場:《新聞閱讀與實踐》內容繁多如第一單元“消息”選錄“動態消息”、“綜合消息”、“外國消息”、“廣播電視消息”各兩則,共8篇。2.容量單薄。《外國小說》分八個單元，分別從“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節”、“結構”、“情感”、“虛構”話題解讀外國小說每個單元只有一篇精讀文章，一篇標*號的略讀文章據此體認這八個話題無疑有些單薄《中國文化經典研讀》一個單元只安排兩篇課文,個別單元僅有三篇課文，近乎寥寥的幾篇課文不利于總體了解經典之內涵比如第四單元“修齊治平”只有《〈大學〉節選》《〈中庸〉節選》兩篇文章,憑此零言片語怎么能理解影響中國傳統文化核心支柱之一的中庸思想呢？

　　3.內容偏頗。選修教材所選取的內容，以《外國小說欣賞》為例與中國傳統小說有很大區別，當然可以變更一下學生的閱讀習慣，開闊學生鑒賞多元文化的視角，但是由于這些小說在技巧和理念上相對超前,學生在實際層面上的理解與編輯者的主觀意圖有出入。《墻上的斑點》玩的是意識流勒:碎跳躍;《安東諾夫卡蘋果》則蕪雜沉悶大多數同學的實際閱讀效果低。

　　4.內容重復。選修教材與必修教材有簡單重復之處以《文章寫作與修改》的內容與必修教材中的作文重復為例《文章寫作與修改》第一章“寫作的多樣性與獨特性”第一節“寫出自己的個性”與《必修1》“表達交流”第三單元“寫人要凸顯個性”重復《文章寫作與修改》第二章“材料的使用與處理”第二節“材料的有機轉化”與《必修3》“表達交流”第四單元“愛的奉獻學習議論中的記敘”重復《文章寫作與修改》第三章“認識的深化與成篇”第二節“理性思維的深化”與《必修5》“表達交流”第一單元“緣事析理學習寫得深刻”重復。如此頻繁地重復不利于整合處置教材。

　　5.內容艱深:,（1)術語偏多相^新立異關涉內容多，尤其是有的文中術語多而深《外國小說欣賞》使用了新穎的、有學術腔調的“搖擺”、“圓形人物”、“扁平人物”、“意識流”、“母題”、“小說與當下”、“上帝俯瞰”、“凡人目光”等等不是講這些術語完全不可以使用，問題是有的術語可以在用中國式的通常術語替代的情況下，為什么要隔膜學生以前相關的知識儲存,似乎人為地來堆砌術語辭藻呢？如“搖擺”與學生以前學過的“一波三折”就是一回事（2)讀通不易文本閱讀有一定難度在有限的語文學習時間單元內，有捉襟見肘之感。《文化經典研讀》重點側重于對思想的理解，但由于古代典籍精深博大其思想精髓難以體會,兼之文言字詞內蘊豐厚、艱澀聱牙有時令人無所適從、無從下手。拘泥文字來串講還是繞開文本徑直梳理思想呢？魚與熊掌實難兼得（3)詮釋不清《外國小說欣賞》像“場景類的術語讓人難以認識把握。場景的解讀,有的資料是：請節、環境、人物有的資料解讀為合與風景。參考資料各呈己是教師和學生就更難以明晰把握。（4)思想過深《文化經典研讀》有些思想過深,讓全球化、現代信息社會背景下的學生難以認同。當然促發學生的辯證思考是對的,但在學生人生經驗還不充盈的情況下,一下子接觸這些相對艱深的思想也有可能降低學生對古代經典的全面認識。如老子的思想“無為而治”一行不特意之事、順應自然。而我們現代教育更多強調主觀努力。

　　三、教輔資料不全

　　各位教師能用的、比較權威的應當是《教學參考書》但是它只有內容的補充沒有難度、重點的把握更沒有課堂程序的設計。必修教材的教輔書就很全面參考價值大無教案沒有詳細的教案書給教師作參考。《外國小說教學參考書》的第一單元“敘述”內容對《橋邊的老人》、《墻上的斑點》進行了示范性的簡單教案書寫不全面。

　　四、課堂設計遇挑戰

　　傳統設計為五環節教學復習、導入、新授、小結、作業。新課程要求探究與討論。而選修課如果按傳統五環節教學肯定時間遠遠不夠而如果按新課程的探究與討論環節教學學生的水平不夠）良費時間。用講座的方式教學,但教師的水平又不夠。是否放任學生自學呢？值得思考。五、評價機制不健全

　　高考成績事實上還是當前最重要的評價甚至是唯一評價:高考中有選做題3寸選修課進行了評價既然說是選修課菌i應該有“選”或“不選”的自由。但高考的指揮棒卻讓教師、學生根本沒有選或不選的權力。選修課又變成了必修,不符合新課程改革的理念。選修要當成必修來教不教又不成高考要考高考要分數如果高考取消選做題,我估計教師一本也不會去教的，學生一本也不會去學。高考只考選修的一門或兩門課程其中《外國小說欣賞》、《中國文化經典研讀》、《新聞閱讀與實踐》三門課程成為熱門，導致了教學的僥幸心理教師只教好一門或兩門，從而放棄兩門或一門不教；學生被動地學好一門或兩門課程。

　　對以上不足萬者嘗試用以下方法應對。

　　1.開展讀書活動。開展讀書活動，有助于積極應對《外國小說》的教學難題。就《外國小說》所選取篇目來看，學生的興趣還要提高,很多同學老早已讀完了全本書,但就是沒有上升到欣賞層面上夕卜行看熱鬧開展i賣書活動,讓學生主動思考、鑒賞,變成內行看門道。

　　2.形成品讀模式對于“文化經典”重視課前預習課前發給學生課文對譯,讓學生事先疏通文字,熟讀文本課堂討論圍繞以下三點進行，交流重點字詞句式累文言知識；探討文章思想內涵；理解名家思想探究文章現實意義,講究古為今用。

　　3.自由選擇課本選修課可以讓教師的教、學生的學自由選擇。也就是教師理解的重點就教不是重點就讓學生自學。

　　4.選取思想精髓。教師采取講座的方式，只精講一篇重點文章其他的讓學生自我學習、模仿學習,給學生以足夠的時間去誦讀去涵詠去領會。

　　5.教師加強學習，教師要加強學習，特別注重對中國傳統文化經典的學習,不斷給自己充電,努力提升自己的專業素養。

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