小學語文閱讀教學論文
在平平淡淡的日常中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的小學語文閱讀教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文閱讀教學論文 篇1
一、提高小學語文閱讀教學的策略
第一，合理設計教學環節，優化閱讀教學目標。在小學語文閱讀教學時教師首先要做足功課，深入研究各單元的內在聯系，把握好課堂上的重點和難點，在課堂上重點培養學生們的語言組織能力和閱讀能力。教師在教學過程中要根據學生們的能力及教學規律，合理利用現有的教學資源進行教學環節的創新設計。在教學設計時重點考慮小學生的興趣、特長，在教學環節設計時確保能夠激發小學生的學習興趣，不斷提高小學語文閱讀課堂的成效。
第二，營造良好閱讀氛圍，形成真實教學環境。要確保小學語文閱讀課堂的教學成效，重點為學生們營造利于閱讀學習的環境。在傳統的“填鴨式”教學中，注重的是教師一味的教，不關注學生們的接受程度和思維的發展能力。同時在教學過程中教師也不可能做到面面俱到，確保每個層次的學生們。所以這就需要我們營造良好的閱讀氛圍，讓學生們勇于嘗試自己去閱讀學習，在閱讀過程中發現問題、提出問題、自己利用多種途徑尋找答案，然后大家相互交流、溝通，形成真實有效的教學環境，培養學生們自我學習能力、實踐能力和團結協作能力。舉個簡單的小例子，在學習《植物媽媽有辦法》一文中，同學們會發現蒲公英會利用風等形式將種子傳播進行傳宗接代。這是很多小學生會生出疑問，蒲公英到底是如火如何利用風進行傳宗接代的呢？教師先讓學生們自主的思考，然后帶孩子們到大自然中見識真真的蒲公英，然后教師再講解這個問題。這樣學生門就會明白蒲公英利用自身種子很輕，成熟后自己有一個“保護傘”，種子會隨風傳播，進行四處的播種，傳宗接代。
第三，打破傳統教學模式，實施多樣化教學。在小學語文閱讀教學上，我們要注重課堂上的教學創新。在做好語文基礎知識和基本技能訓練的同時，注重閱讀文章的段落大意、重點段落的分析等，不斷提高學生們的語文素養。此外我們適當的進行句子的仿寫和詞語的擴展練習，促進學生們能力的'提高。我們要合理利用現有的多媒體進行教學，確保教學內容的形象、生動、豐富、直觀，激發學生們學習的積極性和主觀能動性。同時教師在教學過程中可以適當的根據大綱需求進行合理的知識拓寬，拓寬學生們的知識面、開闊眼界，增強學生們對教材的感悟和理解。此外教師也可以組織學生們進行課堂討論，讓學生們自主的尋找答案、解決問題，培養學生們的交際能力和表達能力，利用多種形式進行閱讀教學。
第四，不過分依賴教材，適當拓展閱讀范圍。當前小學教材內容有限，因此我們不能單純的局限在小學語文閱讀教材中，教師在進行閱讀教學時也不能盲目的相信和依賴教材。同時教材又是學生們循序漸進學習和與中學知識過度的必然前提，他的知識具有承接性，所以我們的課堂閱讀教學又不能拋開教材置之不理。我們在小學語文閱讀教學中要做到重視教材而不過度依賴教材，重點在教材新內容開發和資源擴展方面下工夫，注重閱讀內容的拓展性和延伸性。
二、總結
總之，閱讀教學是小學語文教學的重點和難點所在，為了做好該科教學我們要不斷創新閱讀教學的方法，客觀、正確的對待教學過程中存在的問題，積極開拓和研究新的教學方法，不斷提高小學語文閱讀教學的教學質量和教學成果。
小學語文閱讀教學論文 篇2
【摘要】本文論述小學語文閱讀教學應明確目標，指明閱讀教學方向；了解學情，劃定閱讀教學起點；個性解讀，確保教學方向不偏離；接軌生活，順利到達閱讀教學終點，從而提高學生的閱讀水平。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 目標 學情
小學閱讀教學的方法有很多，教師需要根據教材內容和學生實際進行篩選，以提升閱讀教學品質。在多年的語文教學工作中，筆者發現，上小學語文閱讀課就像是帶領學生參加一場賽跑，需要讓學生明確起點和賽跑方向，并且確保賽跑時不偏離方向，才能到達勝利的終點。以下，筆者詳細介紹自己的閱讀教學“四部曲”。
一、明確目標，指明閱讀教學方向
清晰的目標能讓人產生堅定的信念，且目標越清晰，信念就越堅定。上個世紀五十年代，美國婦女弗羅綸絲·查德威克在成功橫渡英吉利海峽后又決定挑戰卡塔林納海峽，即從加利福尼亞海岸以西21英里的卡塔林納島游向加州海岸。但那天因為濃霧彌漫，在離加州海岸只有半英里時她卻因為看不到海岸而放棄了。可見，缺乏清晰的目標對一個人達成一件事的影響是巨大的。同理，閱讀教學中要想讓學生順利完成閱讀教學任務，需要教師研讀教材，明確本課的教學目標。小學語文課程標準對閱讀教學目標作出了詳細規定，這是閱讀教學需要遵循的總體目標。但在具體教學過程中，每一篇教材文本都有具體的閱讀目標，教師只有對目標資源進行搜集、整合、優化處理，才能最終確定本節課的教學目標。有了明確的教學目標，閱讀教學才能順暢地開展。
以語文S版第十冊《珍珠鳥》一課為例，筆者在引導學生開展閱讀之前，首先通過多媒體展示本課的閱讀目標：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文的主要內容；有感情地朗讀課文，讀中感悟、體會；領悟人與動物能夠和諧相處的道理。其次，讓學生自主閱讀課文，找出珍珠鳥的相關描寫，了解珍珠鳥的樣子和特點。再次，教師給予示范誦讀，要求學生模仿誦讀，注意體會珍珠鳥的個性以及作者的情感發展。接著，教師針對課文內容提出閱讀思考問題，讓學生展開集體討論。最后，教師要求學生以人和動物和諧相處為話題，寫一寫個人感受和獨特見解。這樣教學，能讓學生緊緊圍繞閱讀目標進行閱讀學習，教學秩序井然。
二、了解學情，劃定閱讀教學起點
學生的閱讀學力不在同一水平線上，學習基礎、閱讀悟性、閱讀習慣和方法都存在差異，其閱讀學習行為也會體現一定的差距，因此，教師要展開學情調查，給予不同的學生不同的閱讀教學設計和引導，以提升課堂教學的針對性。比如，筆者班上的學生大多數是農村孩子，有的學習基礎較好，有的悟性較好，有的還未形成良好的閱讀習慣。筆者在充分了解學生學情的前提下，根據學生實際設計符合他們的閱讀學習起點，促使他們能有專屬于自己的起跑線。
以第十冊《提燈女神》的教學為例，筆者在課前跟學生的交流中了解到大多數學生沒有聽說過“國際護士節”，有少數幾個學生了解護士節，但沒有一個學生了解該節日的由來。因此，筆者以激發學生的閱讀興趣為目標，把本課教學的起點設計為：讓全體學生先聽教師講一個傳奇的故事，充分激發學生的好奇心和學習興趣，進而引出課文學習內容--《提燈女神》；鼓勵中等生和學優生主動探究“這個提燈女神是誰”“為什么用提燈女神來贊美一個護士”等問題，并鼓勵學優生嘗試著把相關問題的答案告訴同伴。這樣，學習基礎較差的學生就會在故事的吸引下主動閱讀課文，學習中等的學生會帶著問題去探究課文，學優生會在探究課文的同時提高語言表達能力。在這個過程中，即使有個別閱讀理解能力差的學生不能掌握課文的主旨，但也能通過學優生的解說了解到南丁格爾的偉大事跡，以及國際護士節的由來。
三、個性解讀，確保教學方向不偏離
參加過跑步比賽（如400米及以下距離的短跑）的人都知道，從起點沖刺往終點跑的過程中，參賽者是不能偏離自己賽跑跑道的，否則比賽成績就無效。同樣，要想讓閱讀教學順利到達終點，也應該不偏離閱讀方向。語文課程標準倡導“尊重學生的感悟和體驗，尊重學生的個性化閱讀”，那么，在這樣的.前提下我們應該怎么樣做到既注重學生的個性化閱讀體驗，又確保學生的個性化閱讀不偏離主要方向呢？筆者認為，語文教師只有具備較專業的語文學科知識和教學技能，以及淵博的知識，才能對學生的個性化解讀進行肯定、引導或糾正，使學生的閱讀學習始終不偏離方向。
以第十冊魯迅的《少年閏土》一文為例，對于少年閏土這一人物的分析，課文中有不少的相關描寫，但是書中描寫的閏土形象不一定和學生腦海中的閏土形象相一致，教師如何做到了解不同學生的個性化解讀結果呢？對此，筆者是這樣引導的：“請同學們結合課文中對少年閏土的相關描寫，說說自己眼中的少年閏土具有什么樣的特點，并通過‘我給少年閏土畫張像’的方式表達你對少年閏土這一形象的認識和感悟。”這樣，教師既能從學生的畫像中了解學生對少年閏土這一形象的理解和把握，又能根據不同學生的理解偏差進行糾正。比如，當時有一名學生畫的少年閏土是臉色呈紫黑色，脖子上戴著銀項圈，手里拿著一柄鋼叉，樣子卻十分害羞。從該生的畫像中，筆者了解到該生已經基本掌握了少年閏土的外貌特征，但是卻混淆了作者對閏土性格的描寫。因此，筆者對該生的個性化閱讀進行這樣的引導和糾正：閏土見人時確實很怕羞，但是，對于擅長的捕鳥，管獾豬、刺猬、猹等，閏土卻是十分自信和勇敢的，在畫閏土畫像時你要把握這些區別，然后再決定是畫閏土的哪一面。
這樣引導，教師既給予學生充分的個性化閱讀時間和空間，又能通過學生的個性化閱讀成果對學生的閱讀行為進行引導或糾正。
四、接軌生活，順利到達閱讀教學終點
“學習是為了運用。”語文從生活中來，也應該回到生活中去。讓學生學會運用所學習的語文知識來解決生活中的問題應該成為語文教學的終點目標。我們都知道語文教材的內容與學生的生活有諸多契合點，教師要做的就是觀照學生的生活認知情況，讓學生生活與語文教材內容順利接軌，讓學生在閱讀學習中感受生活，以及在生活中感受語文，獲得更豐富的情感體驗。
《童年樂趣》描寫了一個六歲兒童創編樂曲的經過。這個故事帶有傳奇性，大多數學生不一定都有這樣的學習體驗。如何讓這一教學內容與學生的生活接軌呢？筆者給學生布置了這樣的學習任務：在平時生活中，我們會在不知不覺中有所創造。這個創造不一定是偉大的，即使是作出了一點小成就，也十分值得我們回味。請你結合以往的生活經歷回憶一下這種感覺。很快，就有學生說道：“媽媽經常讓我拖地，我雖然不想干，但不敢違抗媽媽的命令。在一次拖地時，一只抹布纏住了我的腳，我忽然發現原來我走路也能夠拖地。后來，我就將抹布固定在拖鞋上，在房間里走幾圈就完成了拖地任務。聽說現在市面上剛出了一款新式的拖地拖鞋。哈哈，我覺得它和我的‘小發明’差不多，這讓我心里暗自得意……”在確認學生有了類似的情感體驗后，筆者才引導學生深入課文去理解克利斯朵夫創編樂曲的經過。這樣，學生就能理解課文中所說的克利斯朵夫的童年樂趣了。
筆者認為，語文教師如果能夠按照如上四個閱讀教學步驟開展閱讀教學，勢必能夠給學生的閱讀學習帶來全新的感受，并且對全面培養學生的閱讀素養有重要的現實意義。
小學語文閱讀教學論文 篇3
摘要：閱讀是學生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養創新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學生閱讀興趣和效率是我們現階段小學語文閱讀教學的研究重點。課堂上，學生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數時候不是學生的問題，而是老師的教學方式和引導方法不當而引起的。對此，我依據以往經驗和課堂實踐總結進行一些探究。
關鍵詞：小學語文；閱讀；教學感知
新時代下素質化教育改革以來，小學語文教學方面的研究討論非常激烈。小學語文課外閱讀尤其受到教師和學校的重視。閱讀是體現一個學生綜合素養，培養學習基礎能力的重要環節。因此，培養學生閱讀興趣，教授給學生閱讀技巧，修正閱讀習慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點。針對小學語文閱讀課堂教學的實踐方案，我根據自己的教學經驗和課堂總結，得出了一些觀察結論和實施建議。
一、閱讀教學過程中常出現的幾個錯誤
(一)錯誤引導方向
素質化教育形式下，教學課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導以學生為主體，老師起到一個引導、提示、監督的作用。這樣做的目的是在培養學生獨立思考問題能力的同時，激發學生積極性，培養綜合素質。但部分教師在課堂上引導方式不當，讓學生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導就匆匆讓學生開始討論。這樣做讓學生不知從何討論起，一堂課下來漫無目的，不僅沒有取得目標效果，反而降低了上課效率，磨滅了學生學習的興趣。
(二)舍本逐末的教學模式
有些教師在閱讀教學中習慣把文章分段來逐段分析。這樣做不僅沒有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學生對于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學生獨立思考，直接把文章的結構組成、修辭手法和中心思想灌輸給學生。這樣不僅不能培養學生的閱讀能力，反而使學生養成了凡事借鑒別人，不自己獨立思考的壞習慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學模式
有的教師提前接受了先進的教學思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實踐經驗做支撐，導致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無法對文章進行深入研究。如一味追求先進的課堂形式而忽略了學生的閱讀體驗和個性化思想的表達，問題設計不到位，教學目標模糊，將導致整體課程效率低下。學生閱讀體驗也會隨之降低。
二、實現新模式課堂教學的有效建議
(一)提供高效率閱讀環境
應該讓學生在課堂中主動參與閱讀，積極思考，主動學習，自主創新和感知感悟閱讀內容，讓學生在興趣濃厚的學習環境中逐漸成長，提升感知文章，體驗作者思想和觀察文章結構的能力，逐漸培養學生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對寓言小故事《坐井觀天》的教學中，我注重對學生感知能力和學習體驗的培養，在進行閱讀之前，讓學生做了一個小游戲：請一個學生從一樓向窗外望，寫下他的觀察和體驗，另一個學生站在樓頂向外面望，寫下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學生體驗從不同的.視角對事物的不同認知，讓他們明白事物如果不看全面，會產生錯誤的認知且局限思維的道理，再開始今天的閱讀。
(二)采用科學的閱讀引導教學模式
新模式下，語文閱讀教學課堂應以學生為主體，教師起到引導和輔助的作用。整個課堂應以學生自主學習，獨立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對學生思考和討論方向的引導。我們應在開課前明確這一堂課的學習目標，在學生討論之前就給出明確的探索目標，并傳授一定閱讀技巧以幫助學生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，在學生討論階段，我給出了幾個討論目標：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來描寫了當時的天氣情況？你若是小女孩，最后會對自己說些什么？”通過這樣給出問題，我引導學生在討論中帶著目標問題去思索和高效地掌握閱讀方式，養成良好閱讀習慣。
(三)因材施教，鼓勵學生發展閱讀個性
每個人的閱讀方式都不盡相同，對同一事物的理解和看法也不一樣。我們在做語文閱讀教育的過程中，應該尊重每個學生個體的差異性，引導鼓勵學生表達自己的思想和獨特的閱讀個性，讓學生在閱讀過程中產生更多的創造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對文章中父親和家人被捕的情節描述現場提問，要求學生通過作者的細節描述回答出當時作者的心理感受，被叫起的一個學生卻一個字也不說。他沉默了一會說：“老師，我特別理解這個作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽。”這位學生抑揚頓挫的語氣把文章中的情節描寫生動地刻畫出來。全班同學，包括我都被他的朗讀所打動，帶入當時經歷的事件當中去了。這是這個學生對于閱讀感知的天賦，也是他最有個性的地方。我們在教學過程中應該鼓勵和引導他們發揮自己的優勢特長，找到自己的閃光點。
三、結束語
閱讀教學是小學語文學習中一個重要的環節，我們應該重視起來，并迎合新模式下的素質化教學，整理出適合自己的科學的教學方案，旨在培養學生的獨立閱讀和思考創新的能力。
參考文獻：
[1]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，20xx(01).
[2]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育(理論與實踐)[J]，20xx(07).
小學語文閱讀教學論文 篇4
一、師生互動，合作交流
在教學過程中，我們還要為學生開辟一個交流的平臺，鼓勵學生交流自己的閱讀心得與體會，展開充分的交流與討論，來共同分享閱讀的樂趣。在課堂上，我們可以每隔一段時間抽出一定的時間，供學生進行交流，讓學生暢所欲言，將各自的閱讀體會和同學分享。例如，一個學生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過對他的閱讀感受產生興趣，這樣才能讓其他的學生愿意去讀被推薦的書目。同時還可以開展各種各樣的閱讀活動，通過這些活動的開展，讓學生繼續保持長期閱讀的興趣，讓學生能夠養成長期閱讀的習慣，這樣就能夠保證學生閱讀能力的提高。
二、讀書重在悟讀
教師的領讀與范讀是把學生帶進課文所設置的情境之中，讓學生走進課文所呈現的精神世界。教師引導學生動情地讀課文，用自己真實的感情品味語言，才能感受到語文課文所創設的魅力情境，所表達的豐富意蘊。在領讀時，要引導學生對課文內容進行領悟，不要多考慮技巧，重點是情感的把握和情感的投入。我在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些學生把“顫動”一詞作重音重讀強調的現象，作了引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學生想象到這一句話所表現出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，我又不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結果，很多學生不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。
三、確立學生閱讀的主體性
個性化閱讀并不是教師對學生的主觀臆斷，而是建立在學生主體參與基礎之上。實現學生的主體參與，確立學生的主體地位，這是實現個性化閱讀的核心環節。因此，在教學中要實現個性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學，而是將課堂的'主體權還給學生，讓學生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學生營造一種平等、和諧而融洽的教學氛圍，這樣才能激起學生的主體參與，才能真正實現個性化閱讀。我們要深入落實新課標所提出的以學生為中心的教學理念，要從高高在上的教者、不容質疑的師者轉換成與學生平等的學習主體，與學生真正站在平等的位置上，將學習的主動權還給學生，強化學生的主體意識。要讓學生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應該怎么讀。這樣學生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。在今后的教學過程中，必須要建立科學的行之有效的考評機制，通過該考評的標準對教學活動進行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉變教學思路，調整或改變教學方式，來促進小學語文閱讀教學的進步，提升小學生語文知識閱讀和運用能力。
四、增加課外閱讀
語文課程標準首次對于小學階段學生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬字。對課外閱讀量的要求，為的是讓學生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應多寫，這樣才能全面提高學生的語文素養。小學生年齡小，正處于智力以及生長發育的關鍵時期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進行課外閱讀時，在閱讀材料的選擇上應該下工夫。對于低年級的學生應該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時隨著他們年齡的增長，閱讀的材料也要發生相應的變化，要逐漸適應學生的理解能力與閱讀水平。簡單說來，閱讀材料選擇所應該依據的要求就是思想健康、內容與學科結合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時我們要與家長聯合起來，一起為學生制定具有個性化的閱讀計劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學生的實際需求，體現學生閱讀的個性化，這樣才能促進學生閱讀水平的整體提高。
五、總結
新課標下，關鍵在于觀念的更新，教法的創新，尤其是語文閱讀應與時俱進。我們每一位語文教師都應該關注并積極加以改進，在教學實踐中大膽運用，突出學生的探究活動,注重閱讀方法訓練，強化學生學習過程，以新課標先進的教育理念與教學思想來指導我們的閱讀教學活動，讓學生快樂閱讀、主體閱讀，充分發揮語文課堂的獨特作用，促進學生的主動學習，激發學生的主體意識，培養學生的創新精神和實踐能力。從而促進學生有效閱讀，提高閱讀質量。
小學語文閱讀教學論文 篇5
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程。
《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的.已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的閱讀，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。總之在教學實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。
小學語文閱讀教學論文 篇6
摘要：伴隨著科學技術的不斷發展，網絡在人們的生活中已經被廣泛應用，在新時代背景的指引之下，網絡環境會給小學語文閱讀教育提供便捷的條件，在小學語文閱讀教學活動中，網絡能輔助教師去教學，網絡環境下小學閱讀的教學內容更加豐富。在信息技術的幫助之下閱讀的內容不斷增多，讓閱讀的內容變得可視，大幅度拉低了學生學習閱讀的難度，增強小學語文閱讀教學的品質，全面提升小學語文綜合能力。
關鍵詞：網絡環境；小學語文；閱讀教學
在小學語文知識的學習活動中，閱讀是小學生學好語文知識的關鍵，亦是教師在教學活動中關注的重點內容，教師在教學活動中一定要把閱讀放在最關鍵的位置上，切實有效地增強教學實效性，在課堂教學活動中給學生提供優質的學習保證。將小學語文閱讀跟網絡學習有機結合，讓閱讀環境更加開放、自由，利于網絡環境優勢的發揮，增強學生閱讀能力與閱讀成效。
一、網絡環境下的小學語文閱讀現狀及其存在的問題
因為網絡技術、設備都已在各行各業中普遍應用，在小學語文的閱讀資源方面也切實達成了共享，課堂教學活動的延伸也逐步實現；在網絡環境的幫助下，小學語文閱讀的教學內容亦在同步更新，從之前的紙張、乏味的書本轉變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是，由于網絡資源具有數據化的特殊性質，教學內容中除了傳統和經常使用的以外，教學資料也切實實現了網絡數據庫革新，讓小學語文閱讀課堂教學被更多的網絡資源內容應用。因為網絡數據庫是非常龐大的，學生閱讀中遇到不能理解的問題時，可使用網絡措施對關聯的知識點查找答案，自主積極地解答問題。網絡同時也是一把雙刃劍，有利有弊，在給小學語文閱讀提供了大量閱讀內容的同時，亦為之帶來了巨大的挑戰。網絡資源環境雖然龐大，其實它涉及的知識面相對分散，品質良莠不齊。學生進行網絡閱讀時，極易被其中不好的網絡頁面或者信息誤導，產生思想上的波動。
二、增強小學語文閱讀教學成效的措施
（一）督導學生做好課堂學習之前的準備與預習，增強教學活動的目的性
不管是哪一門學科知識的學習，都是需要課堂學習活動前預習的。課堂學習之前進行預先學習，這需要教師進行有效的指引，并幫助學生養成良好的學習習慣，對于語文知識內容的預習活動需要不斷地完善，有助于學生對于語文知識點中難于理解的部分做事先的先見。可是，在大多數情況下，因為網絡環境內容紛雜的干擾，小學語文閱讀教學的成效尚不明顯，這是因為教師尚且不注重課前預習活動。因此，要想更加有效地提升閱讀教學的成效，教師的充足準備與課前教學內容計劃是一定要完成的工作，這有助于教師自身針對閱讀材料的知識構造進行預先整理，同時將網絡示例作為參考，針對教學的組織進行合理的組合，帶動學生切實做好閱讀的課前預習活動。例如，在學習《夜宿山寺》時，教師在進行教學活動之前，先使用多媒體輔助工具，去搜集一些跟課堂教學活動有關的材料內容，使學生對課堂內容進行切實的預習，教師也可針對學生布置相應的課前預習問題。例如，作者李白是在什么樣的情境中寫作這首詩的？時代背景怎樣？作者是因什么原因登上危樓呢？經過創設幾個小問題，激發學生自主能動地使用網絡搜索功能，更加深入地理解這首詩詞，使學生對整首詩詞的寫作有更加深刻的領悟，還可大幅度增強小學語文閱讀教學活動的品質。
（二）巧妙導入生活情境，構建優良的語文知識閱讀環境
在小學生身體、心智發展尚未成熟的前提下，因學生都有極為強烈的情感訴求，當多種知識結構經過優質的閱讀氣氛與教學情境展現出來的時候，可以充分地激發出小學生的學習熱情與興趣。在課堂教學活動進行的時候，當使用信息技術手段對教學活動進行輔助的時候，就會給教學情境的引入和構建提供良好的條件，這個時候就極需教師針對網絡環境做積極有效的運用。給予教師在課堂教學活動中沖破教學難點、重點內容有力的幫助，帶動學生思維能力的有效發散，激發學生濃厚的學習興趣，促進學生學習知識的熱情。用這樣的方式進行小學語文閱讀教學，絕對比單調的課文閱讀與言語述說的效果更加理想。
（三）課堂教學活動中進行有效地拓展，開拓學生的眼界
在小學語文教學活動當中，課堂教學活動是整個教學活動中最關鍵的環節，教材內容是教學材料的.關鍵所在，但因為教材內容與課堂教學活動模式的制約，令教師不能很好地提供豐富的知識內容。新課改的規劃要求清晰指出：創建開放且帶有生機的語文課程教學活動，借助現代化科學技術措施應用其拓展學習與運用的領域，讓學生于知識的交流、融入、結合中拓展眼界，增強學生的學習成效，是教師進行語文教學活動的關鍵。鑒于此，教師要想讓小學語文課文的閱讀教學活動收到顯著的成效，就要有效增強學生自身的課文閱讀能力，就一定要在課堂教學活動中做到突破，而且要超越文本內容，所以，網絡數據庫內容在小學語文閱讀教學活動當中極為關鍵。教師能適當地借助其針對語文閱讀資料與內容進行甄選，助力學生閱讀，教師還可以在課后積極拓展教學的措施，指引學生不停地拓展閱讀的空間。
三、結語
在網絡科學技術不斷飛速發展的當代，教育教學方法已經發生了巨大的革新，網絡環境中有很多豐富多樣的資料，其傳統教育中的課堂教學理念有了相應的改變，打破了陳舊死板的教學模式，讓新課改得到一個更加優質的平臺。在網絡環境中，豐富多樣的資源幫助小學語文教師在閱讀教學理念與模式上取得大幅度創新與提升，怎樣成功地創建新型小學語文課堂教學活動，是目前語文教師在教學活動中首先要解決的問題。
參考文獻：
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小學語文閱讀教學論文 篇7
語文是小學教學中的重要教學課程。語文是一門內涵豐富的課程，其優美的文字，多變的詞匯等都為語文的美增添了很多色彩。語文是中華文化的沉淀，是學生學習傳統精神和優秀文化的重要渠道。在語文教學中，我們應該利用語文本身的美去優化小學語文的教學模式，幫助學生從審美的角度去理解和學習語文知識。改變當前小學語文教學中單調、枯燥的教學方式，從審美的角度出發幫助學生發現語文閱讀中的美，從而培養學生學習的積極性。
一、小學語文閱讀教學現狀
閱讀是小學語文中的教學重點。提高小學語文閱讀教學對于提高小學語文綜合教學效果有著重要的作用。同時，閱讀也是一個學生學習和實踐有效的渠道。通過有效的閱讀教學和閱讀練習，可以很好的提高學生的語文綜合能力。在當前的小學語文閱讀教學中，教師意識到閱讀教學對于小學語文效果提高的重要性，卻沒有找到正確的方法，導致閱讀教學教學效果的事倍功半。當前的閱讀教學中，教師往往把閱讀教學停留在靜態分析的層面。在面對一篇文章時，教師往往只是帶領學生總結文章的主要內容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進行分析和講解等。在這種教學中，學生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內容，而對于文章的總體結構、布局、語言等，了解不夠深刻。小學是學生學習的黃金時期。在小學語文的.閱讀教學中，培養學生良好的學習能力和閱讀習慣是非常重要的。因此，提高小學語文閱讀教學效果，首先就要對傳統閱讀分析教學的方法進行革新。另一方面，在當前的小學語文閱讀教學中，教學模式過于枯燥和單一，學生往往不愿意主動參與到課堂教學中來。在當前教學模式中，教師對于閱讀基礎知識掌握的要求較高，往往要求學生不斷的練習，對于生字生詞的教學也只停留在默寫、聽寫、練習的層面上，難以激發學生學習的興趣，為語文教學帶來新活力。
二、閱讀中的美
從審美角度反思當前的小學語文閱讀教學模式，改變傳統教學中機械重復、單調無味只為了完成教學任務的教學方法，真正從學生的需求出發，從審美的角度培養學生在閱讀學習中的興趣，從而提高閱讀教學的效果。
1.結構美
小學語文中的閱讀材料往往是經過多次挑選、刪改的最適合小學生使用和學習的文本。因此我們小學語文在教學中，應該充分利用小學語文閱讀材料對學生的閱讀能力進行提高。在當前的小學語文教學中，教師往往將文章分段分節的剖析和講解，導致學生雖然了解了文本的主要內容，掌握了分析和總結的方法，卻對于文章的結構等了解的不多，從而難以在作文中進行有效的實踐，提高自我的語文綜合能力。語文的學習是一個長期的積累過程，同時語文的學習也講究融會貫通，因此教師在教學中應該注重知識點之間的聯系。
結構美在小學語文的閱讀文本中也是體現的非常明顯的。小學語文閱讀教學中為了讓學生更好的理解和吸收閱讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結構嚴謹，思路清晰，這都是小學生應該掌握的。因此在小學語文閱讀教學中，教師應該幫助學生感受文章中的結構美。
2.語言美
語言美是語文的一大特點之一。發現文章的語言美要求學生不斷的對文章進行閱讀和咀嚼。在小學閱讀教學中，閱讀文本中的語言都是簡單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥的天堂》中對綠葉的描寫“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”在這一句話中，作者只是為了表達樹葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫的對象形象更加豐富。使那種樹葉的顏色通過描寫而展現在我們的面前。同時，作者還通過擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”讓我們似乎感受到了作者對那綠葉的喜愛，以及綠葉那種充滿生命活力的顏色。在小學閱讀教學中，幫助學生了解閱讀文本中的語言之美，可以提高學生對閱讀學習的興趣，通過美的教學對學生的審美能力進行培養，并通過美學來影響學生，提高學生在語文作文中的寫作能力和水平。同時，在小學閱讀中，語句中的各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語文修飾得更為美麗，更全面準確的表達了作者的視覺。如在《珍珠鳥》這一課文中，作者就將珍珠鳥比作一個小球“它好肥，整個身體就像一個蓬松的小球。”通過這樣的比喻手法，沒有看過珍珠鳥的我們也能透過作者的比喻想象出珍珠鳥那種可愛的模樣，從而加深對課文的理解。
在小學閱讀教學中，培養學生發現閱讀中的語言美，除了在課堂教學中對語言語句進行鑒賞外，還要求學生在課余生活中多看課外書，實踐課堂知識，并通過接觸更多的閱讀文本拓寬知識面，加深對課文的理解。在語言教學方面，對語言語句進行模仿和理解是提高教學方法的有效方法之一。
3.情感美
體會文章中的情感美對于小學生情感的培養是非常重要的。在小學語文閱讀教學中，幫助學生體會文章中的情感美有利于學生先進精神的培養和良好品德的形成。體會閱讀文本的情感之美要求學生通過文章中的中心思想和詞句進行探索和思考，同時要求學生結合我們生活的常識和實例等，對文章中蘊含的情感進行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過描述母親生病了“我”在抱母親的時候沒有意識到母親很輕，從而想起了“我”一直以來都是受到母親的照顧，并沒有照顧過母親。這篇文章通過這件事情的描寫展示出了兒子對自己沒有照顧好母親的悔恨，同時也可以表現出母親偉大的愛。通過品味文章中的情感美，學生能夠感受到母親那種偉大的愛，有助于學生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學生產生共鳴，并提高自我思想認識。
小學語文中閱讀教學是非常重要的，閱讀教學效果的提高可以幫助學生其他能力的提高，閱讀是個積累的過程，在小學語文的閱讀教學中，教師應該注重對學生進行引導，以幫助學生體會閱讀文本中的美，從而提高教學效果。
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（作者單位：福建省漳州市南靖縣和溪中心小學）
小學語文閱讀教學論文 篇8
一、閱讀教學審美建構的新思考
1、通過自主閱讀感受美
在小學學生語文閱讀教學中，最大限度地發揮學生的主觀能動性具有十分重要的意義。在實際的教學活動中，教師要采取相應的措施激發學生學習的興趣，讓學生進行自主學習，發自內心地去感受文字中的美。教師要對閱讀教學中的審美建構引起足夠的重視，通過閱讀，陶冶和培養學生的語感和情操，讓學生在閱讀過程中進行感悟和領會其中的美。例如：在學習《山行》和《楓橋夜泊》時，由于這兩首詩自身的韻律和節奏感較強，加上詩的內容意蘊深厚，在朗讀過程中，腦海里會形成一幅美麗的畫面。在朗讀中，具有音樂的美感，能讓學生進行審美構建。通過反復和不斷閱讀，學生能對詩的內容進行很好的掌握。學生通過自主閱讀感受詩中的美，并且享受美。此外，教師在進行閱讀教學時，可以采取多種方式激發學生的興趣。例如：朗讀比賽、小組間競賽，通過這種方式可以活躍課堂氣氛。學生在朗讀過程中，會不斷體會詩中的意境美。
2、利用視覺形象發現美
美感主要來源于人內心對外界事物的感知。在閱讀教學中構建的審美，能陶冶學生的內心，培養學生發現美、認識美和欣賞美的能力。美感的構建過程是學生認識美、評價美和欣賞美的過程。在這個過程中，學生可以通過最便捷和最直接的方式，如：用眼睛看和欣賞，去認識和感受美，這不僅帶給學生色覺上的震撼，還能讓學生感受精神愉悅。在閱讀教學中，可以通過讓學生觀看插圖的形式，促使學生觀察和分析，激發學生的學習興趣，并幫助學生對課文進行更好的理解。對于條件較好的學校，在進行閱讀教學的過程中，可以借助多媒體手段，加強學生的視覺感受，從而達到欣賞美的目的。教師在備課時，可以尋找一些與課文內容相關的圖片，通過放映幻燈片的形式向學生展示，帶給學生一種身臨其境的`感覺。例如：在學習《恐龍》時，教師可以從網上搜集一些有關恐龍的圖片，可以對各種類型的恐龍圖片進行介紹。通過這種直觀方式，激發學生的學習興趣。當學生在學習相應的課文內容時，教師可以為學生提供相應的圖片，通過視覺感染，加深學生對文章內容的理解，從而使學生在閱讀教學過程中達到良好的審美建構。
3、從閱讀分析中鑒賞美
小學學生語文課本中的美學形象很多，教師在進行閱讀教學時，可以充分結合這些美學形象，同時利用語言和意境等進行分析，以此來激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。語言是一篇文章的靈魂，在一篇文章中具有深遠的意義。所以，在對文章進行閱讀和分析時，要特別重視對語言的感悟和理解。例如：在學習《黃果樹瀑布》時，可以利用以上所闡述的，對文章的語言進行仔細揣摩，領略文章中語句的美感。此外，對有些課文，教師可以引導學生去理解文章中所包含的思想感情，對人物的內心進行分析和把握，從而提高學生的審美能力，等等。
二、結語
總之，在實際的閱讀教學過程中，教師要盡量為學生創造良好的氛圍，要采取多元化措施為學生提供美學教育，促進學生整體素質的提高和個性化的發展。本文從閱讀教學審美建構的特點和閱讀教學審美建構的新思考兩個方面對小學學生語文閱讀教學的審美建構進行了分析和研究，希望能對相關研究起到一定的促進作用。
小學語文閱讀教學論文 篇9
摘要:閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。在小學語文教學中，這是培養學生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學也正積極倡導實施教學改革。新課標要求小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學閱讀教學中，應該采取哪些策略達到課標規定的目標呢?本文對此作了淺談。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;新課改;策略
新課程改革強調閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現上述目標呢?筆者結合自己的工作經驗，提出如下策略:
一、以讀為本，激發閱讀興趣
要想實現小學語文閱讀教學的目標，激發學生的閱讀興趣是基礎。只有學生有了興趣，才會激發其閱讀的積極性和創造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執著的追求。在小學語文教材里，不乏有記敘文和文學作品。這些課文內容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學習課文時，教師不妨引導學生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產生思想的共鳴時，使學生能對文章里生動的記述以及描寫產生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時，學生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎
文章的基本要素的基礎是字、詞、句，這也是閱讀的根基。如同學生通順連貫的理解文章的字、詞、句，他又如何打開閱讀的大門呢?對小學生而言，字、詞、句正像他們手中的積木。要想把積木組裝好，就首先需要能夠認識一個個的.零件。相對于閱讀來說，可能這一階段的教學是最枯燥的。但是，這一環節無疑也是最必要的。在整個語文教學過程中，關于字詞句的學習，都必須重視。否則，一旦“忘本教學”，閱讀乃至整個語文教學就都好像“空中閣樓”一樣。那么，如何進行字詞句教學為閱讀服務呢?
(一)注重生字聽寫
在小學語文教學中，生字聽寫是傳統的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學習每課之后，教師要注重對學生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。
(二)抓好詞句訓練
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養學生寫句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習，很有利于幫助學做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學習。在平時的教學過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導，帶領學生體會詩句的含義，讓學生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語段教學
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀。“讀劃”是語段教學最直接、最簡單的方法。
教師在設計問題時，要點明，要讓學生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學生閱讀的自信心。
在這個過程中，學生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統一，養成了一種良好的讀書習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學生在閱讀中自己發現問題，提出問題。在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再教學。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發現的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學生解決這些問題。經過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發進行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學中完成。文章有著極強的內在聯系，是系統的一個整體。因此，在閱讀教學中，可以從課文出發，從整體入手，教給學生一種整體的閱讀能力。可以按照整體———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。在閱讀教學中，教師應該從整體抓住文章的內在聯系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內容的規律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學的整體框架。在抓整體、抓聯系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找幾個突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼。透過這個關鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發現問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質量的教學效果。
作者:呂高聳 單位:福建省詔安縣秀篆鎮中心小學
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小學語文閱讀教學論文 篇10
摘要：目前，我國小學語文教學改革進入深水區，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現。在教學實踐中，小學語文教師應不斷總結經驗，圍繞拓展閱讀的內容、方法、評價進行反思與創新，使之為小學生語文素養提高奠定堅實的基礎。
關鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學實踐;反思
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程要致力于學生語文核心素養的提升，而培養學生的閱讀能力是提升學生語文核心素養的關鍵。根據新課程標準的要求，教師要重視語文的熏陶感染作用，引導學生體會多元文化的同時更要注重學生的個人體驗，而拓展閱讀就是拓寬學生視野重視學生個人體驗的一個平臺。
一、教師要嚴格控制拓展閱讀的內容
小學生天性活潑好動，對于閱讀、寫作等不感興趣，大部分學生往往將閱讀視為一項任務，完成任務的過程被其忽視，他們只是機械的重復最終取得了教師想要看到的成果。教師在調查學生對于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時得到的數據往往比學生自我統計的數據有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強調的不是學生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過程。
小學生因為年齡較小，身體和心理發育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價值觀，容易因為外部世界的干擾而發生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴格把控課外閱讀的質量，盡量做到對學生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學校因為資金等問題，班級圖書角尚未建立，因此學生只能自行選擇課外讀物，由于家長的疏忽導致學生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現象并不罕見。例如某鄉村小學三年級學生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經嘗試便沾染上了吸煙的壞習慣，這對于學生以后的成長健康是不利的。教師要克服班容量大學生數量多的現實問題，不僅要關注學生是否展開了課外閱讀，還要關心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒有偏離社會主義核心價值觀，最好是根據教材上的課外閱讀讀物進行推廣，在保證學生心理健康成長的基礎上引導學生探究中華文化，提升語文核心素養。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學生在進行課外閱讀時經常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導學生進行課外閱讀，不動筆墨不讀書，教師可以提供給每個學生一個筆記本，要求學生在進行課外閱讀時做筆記。教師要向學生灌輸積累的重要性，讓學生認知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂，更是積累寫作素材體會人情冷暖的絕佳機會。
教師要指導學生科學閱讀，無論是課外閱讀還是課內閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書，學生要“囫圇吞棗”，不要求細致更不要求理解只需要學生將其寫作主題明確，人物和發生的事件能夠一一對應，而不是“路唇不對馬嘴”;第二遍讀書，學生要仔細觀察人物的行為習慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡，第二遍讀書時教師要留給學生充足的時間，鼓勵學生發散思維跟隨者故事情節的發展去思考并進行適當的猜想和預測;第三遍閱讀要求學生能夠細致的分析前兩遍閱讀時重點注意的章節內容，教師要在適當時機點撥學生，幫助學生理解表達手法的使用和文章的結構組成，第三遍閱讀要上升到文學的層次上來，學生不能局限的停留在某一個句或者某一段話而是從文章整體出發，判斷該部分內容對于整體的事件起到了什么樣的作用，當然這需要長久的練習和較高的語文素養。
拓展閱讀需要教師與學生的共同配合，并不是學生一個人的任務，教師在監督學生閱讀的同時要盡可能的幫助學生，讓學生經過積累、參考、對比之后有所發現，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學生的閱讀能力，更是為以后的寫作教學和其他部分教學打下堅實的基礎。學生在閱讀一個文本時很容易進去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學生更快的.融入作者設定的世界中冷眼旁觀每件事的發生和結束，以上帝視角總結這所有的一切。但是，某些時候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養分實現自我成長的人生價值。詩歌也好，小說也罷，任何的文學作品需要參照，沒有對比藝術就沒有存在的價值，我們評價一個藝術品時盡管沒有明確的表明該藝術品與其他藝術品的差異，但是我們的心中已經樹立了一個標桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。
三、拓展閱讀教學離不開完善的評價機制
小學生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會讓人覺得哭笑不得。學生在日常學習生活中最需要的是教師的認可，當學生感受到自己的努力被教師所看見并且認可了自己的學習成果，那種幸福感是無法比擬的。在班級容量較大，教師教學任務繁重的背景下，完善的評價機制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學生。對于學生一段時間的評價，關系著學生今后學習的態度和興致，受到教師表揚的學生今后會再接再厲，而那些暫時落后的學生更是能夠吸取教訓。教師要善于利用多媒體技術，在如今網絡全球化，信息數據流的時代，網絡極大的優化了人們的日常生活，網絡在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網絡教學平臺系統都存在這一定的問題，但是網絡教學平臺的應用仍起到了正面的作用，簡化了教師的任務，讓學生和家長隨時隨地的查看某一時間段內學生學習成績和知識漏洞。教師將學生平時的成績數據化，上傳到網絡教學平臺，并加以適當的評語，網絡教學平臺的系統經過整理分析最終給出學生的成績折線圖和評價，讓學生對自己有一個客觀的認識，這對于學生的幫助是巨大的。
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小學語文閱讀教學論文 篇11
摘 要：閱讀教學是語文教學的重要環節，提高小學語文閱讀教學的質量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。
關鍵詞：小學語文；閱讀；改革
一、對傳統小學語文閱讀教學的辯證思考
隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。
1、傳統小學語文閱讀教學的缺陷
傳統的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養。
傳統的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養的培養。小學生處于學習的起步階段，是培養學習興趣的黃金時期。過于強調知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養的培育。
小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。
2、傳統小學閱讀教學的經驗
雖然傳統的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統的閱讀教學注重講練結合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養。此外，傳統閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創作的藝術，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術可以使學生與作者產生強烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。
二、提升小學閱讀教學的有效性
對于傳統的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。
1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性
新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當的方式糾正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的'語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權。
2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣
要培養學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優秀的文學作品進行改編，帶領學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。
3、重視朗讀在教學中的作用
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統閱讀教育的有益經驗，但是傳統的朗讀形式和手法過于單一。傳統的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現在教學中，教師可以運用多媒體技術為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。
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小學語文閱讀教學論文 篇12
閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質的提高，閱讀也有利于提高語言的規范化程度。閱讀教學，是為了著重培養理解書面語言的能力。小學語文教學要注意結合學生的特點與身心發展規律，因材施教，激發學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
閱讀是一個任重道遠的過程，在小學我們就要重視小學生的朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。要想提高小學生語文閱讀的整體素質，就要注重各個基礎環節的聯系，打扎實各個環節，從而激發學生發散思維的創新意識，實際運用中的各種能力，從而達到閱讀教學目標。
培養學生自主閱讀能力 。如今的基礎教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設計出靈活多樣的語文閱讀教學模式。教師在閱讀的內容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點呢？最好的`做法是給予學生自由選擇的權利。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的興趣很濃。
傳統小學語文教學中，教師是課堂的主體，學生被動接受知識的灌輸，阻礙了語文閱讀理解能力的提升。愛因斯坦說過：發現一個問題往往比解決一個問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產生質疑，才能產生解決問題的動力，才能促進學生深入閱讀。因此，教師要對在閱讀中敢于提出問題的同學給予充分肯定，并鼓勵其他同學能夠在閱讀中提出質疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達到共同提高的目的。例如，在學習《釣魚的啟示》一文中，有的學生提出問題：為什么離準許釣鱸魚的時間只有兩個小時，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對提出問題的同學給予了充分鼓勵，并且把這個問題拋給各個小組，讓學生在小組內進行討論交流。有的同學說：父親是一個遵規守紀的人，這正是他的人格魅力所在，一個只有對自己，對家人嚴格要求，這個社會才能秩序井然，共同享受美好的環境與生活；有的學生說：父親對兒子嚴格要求，是想從小培養他遵規守紀的意識與習慣，如果父親對兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應該做，什么不應該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學生說：父親為孩子樹立了榜樣，對孩子進行了嚴格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對他的教導，離不開他對父親嚴以律己精神的繼承……可見，教師引導學生進行問題的探究，促進了學生的個性化的閱讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的探究能力。
小學語文教學要注意結合學生的特點與身心發展規律，因材施教，激發學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
教師的首要任務就是提高小學生綜合能力，所以在教學中教師的教學任務就是要提高學生的學習能力。首先要激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愿意讀，老師應該先推薦一些有趣的兒童作品，激發學生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創造一個適宜讀書的環境，養成善于讀書的好習慣。再結合新課標推薦的古詩詞以及課外讀物進行閱讀，指導學生留心周圍的人或事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。
閱讀是讀者對讀物進行認知、理解、吸收與應用的過程，是現代文明的過程中社會不可缺少的智力活動，也是小學語文教學中不可忽視的重要內容。在新課程標準的要求中，小學語文教學需要培養學生良好的人文素養和科學素養，讓學生具備較為開闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達交流的基礎上得到提
小學語文閱讀教學論文 篇13
眾所周知，閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，在學生的學習以及生活中有至關重要的地位，它是學生認識世界的窗口，也是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的重要途徑。
就小學生而言，學會閱讀既有利于擴寬學生的知識面，也有利于提高學生辨別是非的能力，最終實現學生的身心健康全面發展。相關研究表明，小學語文教學單純地依靠教師的講解是很難幫助學生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學生的學習方式，更好地幫助學生了解語文閱讀教學的重要性以及必要性，進而全身心地投入到學習中去。
一、小學語文閱讀教學中運用合作學習法的意義
合作學習在小學語文閱讀教學中的運用至關重要，筆者主要從提高學生對文章的理解力以及樹立學生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。
1. 有利于提高學生對文章的理解力
傳統教學方式下，教師的教學方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領學生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結出文章的主旨大意，這種 "半灌輸式"的教學模式在很大程度上限制了學生的發展。由于是教師帶領著學生，學生就會認為不用思考，反正在后面的教學中教師也會告訴我們結果，這就使得學生理解的內容不斷減少，也因為學生的理解能力十分有限，學生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學語文閱讀教學中讓學生學會合作學習，學生就能夠在教學以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學生對文章的理解力，實現共贏。
2. 有利于激發學生的學習興趣
21 世紀的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學生要想實現真正意義上的全面、健康、可持續發展，就必須對學習產生濃厚的興趣，就小學語文閱讀教學而言，培養并激發學生學習興趣的方法有很多，而這當中必不可少的就是合作學習這種科學的學習方式。眾所周知，合作學習的過程就是學生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學生解決困難，還有利于樹立學生學習的自信心，激發學生的學習興趣，最終讓學生能夠全身心地投入到小學語文閱讀學習中去。
二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用
1. 從教材資源出發，切實發揮教師的指導作用
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學生的實際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學生的閱讀質量，也有利于提高教師教學的有效性，為學生的未來發展打下堅實的基礎。同時，在運用合作學習這中全新的學習方式時，教師要能夠積極地引導學生，不斷地啟發學生的發散性思維，幫助學生進行正確的理解，最終糾正學生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點撥學生的觀點時，教師也不能過度的夸張，相反的，應堅持適時適度和鼓勵的原則，學生在學習以及生活中難免會出現這樣那樣的錯誤，教師如果一味地責怪學生，不僅會打擊學生的自信心，還會讓學生喪失學習的興趣。比如在學習人教版三年級上冊中的課文 《孔子拜師》時，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導學生，讓學生在合作學習、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向學的好學精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導學生不斷提升自身的學習態度。
2. 為學生營造良好的學習氛圍，調動學生參與的積極性
學生是學習的主體，這就要求教師在教學中要高度重視學生主體性地位的發揮。具體教學中，小學生會顯得比較好動、好學，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學生都擁有較強的自控能力，教學中存在很多這樣的學生，他們在學習的過程中思想很容易開小差，這對學生的語文閱讀教學來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學生構建一個良好、和諧、輕松愉快的學習氛圍，還要不斷的培養學生的競爭意識，以此來引導學生，讓學生對小學語文閱讀教學始終保持著高度的熱情，這樣，學生就會全身心地參與到教師教學中去，從而學到更多實用的知識。值得重視的是，教師在采用合作學習這種教學方法時，必須堅持從學生的實際情況出發，開展的相關活動以及相關比賽不能超出學生能夠理解和接受的范圍。比如課文 《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學生對于課文主旨的認知。教師就可以將學生分成不同的小組，然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等，讓學生在小組討論后，去畫出自己觀察到的'物品形象，這不僅有利于培養學生的動手操作能力，還有利于調動學生學習的積極性以及主動性。此外，在小組活動中，那些表現不積極的同學也會被帶動。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當的點評。
3. 對學生進行合理的分組
為切實激發學生的學習興趣，讓學生更好、更快的融入到教師的教學中去，筆者指出，教師在教學前就必須選擇學生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對學生進行合理、科學的分組。對學生進行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規律，在教學中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關的游戲，不斷的拉進組與組之間、學生與學生之間的距離，這樣，在接下來的學習中學生學習就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學生的興趣或認知角度入手來進行， 比如在課文 《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個問題，"同學們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？ 說說你們的看法"這就自然地將學生分成了兩個不同的小組。教師要引導小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學生負責記錄學生感受最深的句子，在討論結束之后就可以將這些句子與同學一起分享。在學生討論之后，教師在引導學生進行文章的閱讀與學習，最后做出總結： "人都是有目標的，無論這個目標是真實的還是虛幻的，只要你認真去實踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神。"三、結語。
一言以蔽之，合作學習法作為新形勢下教學模式的一種主流，已然成為素質教育不斷加深的歷史必然。就小學語文教師而言，要不斷的認識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認識，只有這樣，才能切實將合作學習法運用到閱讀教學活動過程中去，進而激發學生的學習興趣，挖掘學生存在的潛能。此外，合作學習法的運用還能培養學生的團結合作意識以及競爭意識，最終為學生的身心健康和全面發展提供強而有力的保障。
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小學語文閱讀教學論文 篇14
【摘 要】 語文是學生學習階段的基礎學科，在不同的教學階段中都有其特殊的教學重任。但是縱觀當下的小學語文課堂，大多數語文老師仍舊采用傳統型的語文教學，這種教學模式很單調，教學方式上缺乏良好的引導和趣味化的表達。本文就具體針對小學語文教學，通過對語文教學的建議分析，探究如何強化提升小學生們的語文核心素養。
【關鍵詞】 小學語文；教學模式；核心素養
語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力，又代表著我國幾千年傳統優秀文化的積淀，學好語文，將會培育孩子豐富的文化認知能力和優秀的語言組織能力。因此，作為小學語文老師，我們必須承擔起這份教育的重任，必須努力提升自身的語文教學素養，創新語文教學的方式，讓學生樂在語文課堂的學習之中，有效地提升他們的語文核心素養。
一、通過有效的語言教學來培育提升小學生們的語文核心素養
語文核心素養是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學來提高學生們的內在文化素養。針對這一教學要求，相關學校在進行課改的時候發現了比較有效的教學方式，這些教學方式區別于傳統的單一教學模式，主張通過針對性的教學策劃來綜合提升學生們的語言素養和文化素養，這樣就能夠有效地完成核心素養的教學要求。
對于小學階段的學習而言，學生們因為缺乏足夠的語言積累，所以他們對于字典的需求遠遠大于高年級的學生，字典既是他們認識新字的工具，又是遣詞造句的標準典范。因此，老師就需要立足于小學生們的學習現狀，仔細地分析小學生們的自學模式和自學習慣，在此基礎上，針對小學的識字語言教學特點，給予學生們個性化的語文教學，充分培育他們的語文核心素養。例如在學習《觀潮》時，因為本課是一篇典型的寫景文，文章里關于景色描寫的句子非常多，生字詞也較多，那么老師就應該抓住行文的特點，引導學生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進行臨摹描寫，培育他們的語言素養。老師可以首先要求學生速讀課文，分出文章的三個層次--潮前、潮中、潮后，然后要求學生們仔細對應不同層次中的語句描寫，找出生動傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”讓學生充分感知這些描寫，有條件的還應該提前準備好PPT課件，向學生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力，鍛煉他們的描寫技能。
二、將教學內容和生活實際聯系起來
傳統的語文教學有一個特點--教學和生活發生一定程度的脫節，這一特點在課堂上的表現就是老師只進行課文教學，而對于社會時事缺乏延伸，而這樣就會影響學生們的語文學習興趣，讓語文教學變得單一且枯燥。所以，在當下的語文教學中，老師一定要做到將教學內容和生活實際聯系起來，讓教學不脫離生活化的軌道，這樣才能夠保證語文教學的實踐性，才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學習《可貴的沉默》這篇課文時，文章的主題是感恩和回報，所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動中國》，讓課文的內容延伸到生活實際之中，不僅如此，在完成這篇課文的欣賞之后，老師還應該布置課后實踐作業，可以讓學生們結合自己的生活實際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達自己的感恩，完成一篇活動有感，記錄自己的經歷。通過這種有機地延伸，能夠切實地幫助學生們將課本上學習到的知識應用到現實生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語文實踐能力，繼而優化他們的語文核心素養。
三、通過習作教學來培育學生們的核心素養
作文在語文學習中所占比例很大，習作能夠直觀地反映學生們的語文綜合能力，因為一篇良好的習作需要學生們有足夠的語文功底，這主要表現為良好的語言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平，所以老師在日常教學中想要提高學生們的語文核心素養，就必須強化學生們的習作能力。小學生的學習會表現出非常強的階段性特點，他們隨著年齡的`上升，對于語文詞匯的運用和表達會呈現跳躍式的成長，這都和他們的語文積累有著密切的聯系，因此老師在習作課程的設計中也需要充分迎合學生們的階段性特征，要保障每個階段的教學都要符合他們的認知能力需求。在具體的習作教學中，老師應該創建主題式的學習情境，讓學生們都充分進入習作學習的情境之中，然后積極引導學生們思考，要通過一個論點來引發學生們多元化的思考，這種思考不應該拘泥于一個方向，應該是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學生足夠思考的基礎之上，老師要通過切身的輔導幫助學生們找到合適的詞語來和諧地表達出思維，完整地描寫出一件事、一個人、一片景。這需要很長的時間才能夠達到上佳的效果，所以老師一定要順應學生們的成長，讓他們逐漸地成長進步，切忌過于追求效率而違背了和諧教學的原則。
簡明扼要地來說，要想有效地培育學生們的語文核心素養，絕非一時之功，這需要老師立足實踐，進行長期的探索。無論是在教學方式上還是教學理念上，老師都應該充分順應小學生們的認知需求，要順應他們的天性，將教學趣味化、多元化、實踐化，這樣才能夠從根本上促進他們的成長。
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