小學語文教學論文

　　在學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編幫大家整理的小學語文教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文教學論文1

　　創造性思維是培養人的感知能力、記憶能力、理解能力和思考問題的能力，整合了邏輯思維、發散思維等多種思維方式，是一種高級的思維模式。創新是人類生存和發展的動力，任何教學活動不應該偏離創新能力的培養這個主題。作為小學階段的語文教學來說，尤其是農村這種教育資源比較落后的地區，更是應該關注學生創造性思維的激發，注重孩子創新能力的培養。

　　一、農村小學語文教學中創造性思維激發的障礙分析

　　1.學校環境。

　　農村小學教學水平與城市地區相比不管是從基礎設施、師資力量等方面都存在很大的差距，農村地區基礎設施薄弱，教學設備落后，借助多媒體教學資源有限，從而導致學生的創造性思維能力不高；另外，農村小學語文教師教學方式和教學手段比較落后，教學方式方法趨于傳統，仍然采用以教材內容為主的教學模式；此外，過分重視教學成績和學生的排名情況，忽視了學生創造性思維能力的培養；教師沒有創新性的教學方案，學生處于被動地位，這種機械模式下不利于學生全面素質的培養，更不用說創新性思維能力的激發。

　　2.家庭環境。

　　當前農村家庭分為三種類型，第一類是父母外出打工，孩子成為留守兒童，主要由祖父母或者是外祖父母照顧，老人文化水平有限，沒法在學習上幫助孩子，更不用說激發孩子的創造性思維能力；第二類是家庭條件較好，生活質量比較高的家庭，父母對其很溺愛，過分嬌縱孩子的行為，對不正確的行為也沒有及時的進行指正，不利于孩子的全面成長和創造性思維能力的激發；第三類家庭是父母將希望都寄托在孩子身上，將孩子送到城區上學，“望子成龍、望女成鳳”的心理使得父母給孩子太多的壓力，重壓之下使孩子產生逆反心理，不利于孩子的.身心成長，更不用說創造性思維的激發。

　　二、農村小學語文教學中創造性思維的激發

　　1.創造開放式的學習環境。

　　好的學習環境不僅對學生的學習成績起到好的效果，也利于學生創造性思維的激發，作為小學語文教師，應當為學生營造一個輕松開放式的學習氛圍和學習環境，緩解學生們的緊張情緒，使學生們的思維可能得到延伸和擴展，更好地促進學習效果，激發學生創造性思維能力。其次，教師還要給學生們充足的想象空間，語文教學不僅僅注重學生的聽、說、讀、寫能力，還關注學生理解能力和思維能力的培養，尤其對農村小學語文來說，過去傳統的教學只關注學生的學習成績和對課本知識的掌握情況，不注重學生創新性思維的激發，要給學生們留出思考的時間，鼓勵學生積極提出問題，在提出問題的過程中不斷提升自己的創造性思維水平。

　　2.采用多種方式拓展學生的思維方式。

　　農村小學語文教學中學生創造性思維的激發還需要教師在教學過程中采用多種方式不斷地開拓學生的思維能力和思維方式，激發學生學習語文的興趣和積極性，鼓勵學生的求知欲望，鼓勵學生對問題提出質疑，使學生可以在對問題的探索中得到創造性思維能力的提升。傳統的小學語文教學教師的教學活動比較單一，多是講解課本知識和內容，不注重采用多樣化的教學方法來積極開拓學生的思維能力，因此，農村小學語文教學中，教師要采用多樣化的教學方法吸引學生語文學習的興趣性和積極性。比如，現在網絡這么發達，可以充分利用多媒體技術為學生展示各種形、聲、視頻等的內容，利用這種動畫的形式吸引學生的興趣和積極性，不斷地打破學生固有的思維模式，鼓勵學生提出各種新穎的觀點，在整個教學過程中不斷地開拓學生的思維能力，激發學生的創造性思維。

　　3.引導學生積極開展課外實踐。

　　對學生創造性思維的開發不應該僅僅局限于課堂，同時還需要注重課外實踐的引導。我們學習知識是為了更好的實踐，可以將課堂內容與課外實踐結合起來，將創造性思維能力的激發融合到學生的生活中，從而起到更好地效果。通過課外實踐活動，活動可以更好地開闊眼界，學生的思維也會變得活躍，尤其是農村語文教學，更是可以充分利用田園風光，不斷地激發學生學習語文的興趣，更好地激發學生的創造性思維。比如春光爛漫的季節，可以帶領學生置身田野中，充分感受大自然的風光，讓學生置身其中，并通過實踐不斷地提出問題，發現問題，解決問題，通過這種方式，不僅完成了教學活動，也提高了學生創造性思維能力。

　　結語

　　農村小學語文教學中還存在很多的問題，需要教師不斷地在教學實踐中進行探索，采用創新性的教學手段和方法，以不斷適應教育改革的需要，促進小學生創造性思維能力的激發，以更好的促進學生整體素質的提高，為學生將來的成長打下良好的基礎。

小學語文教學論文2

　　對于農村小學教學來說，作文是語文教學的一大難題。為了教好寫好作文，師生都必須付出許多努力。通過對《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，筆者認為，小學作文教學應注重以下兩點。

　　第一，在日常教學中要注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。學生只有積累了一定的字詞句之后，才能寫出較好的文章。怎樣才能有效地掌握一定的詞匯呢？筆者認為首先可以根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。其次可以通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

　　第二，注重學以致用，教師要結合實際及時指導。小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：“每逢佳節倍思親。”轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在身旁，她出門我陪著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的'體味。這樣的描寫很感人，學生也能說真話、實話。

　　第三，要注重評價。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章評價不能千篇一律，應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

　　多年的教學實踐讓我深刻地體會到：要提高學生的寫作水平，必須想方設法培養學生的寫作興趣。學生一旦有了濃厚的寫作興趣，寫作問題就迎刃而解了。

小學語文教學論文3

　　當前，先進的辦公設備的出現降低了漢字的魅力，弱化了學生寫字的能力。就現在多數鄉村中小學的語文基礎教學現狀來看，情況的確不容樂觀。筆者在《全國普通高等學校招生全國統一考試大綱》中看到，語文大綱中新出現了高考作文“每一個錯別字扣1分，重復的不計”的要求。該要求把規范字與考試結合起來，目的在于引起老師和家長對規范字的足夠重視以從小培養學生養成練字的好習慣，并讓大家明白寫字教學不僅僅是鍛煉技能，更是開發智力，開發情商，促進學生審美素養提高的補課或缺的載體。鑒于此，家長和學校就不應該把練習寫字當成負擔，而是應瞄準新時期漢字書寫技術的發展方向，研制具有時代特征、創新價值、簡便使用、易于推廣的寫字教學方法，從握筆姿勢、坐姿到下筆順序、字體結構等方面，通過真正有效的寫字教學完成語文教學的基本任務，把寫字教學與語文教育，與語文教學質量的提高聯系起來。

　　我自幼在農村長大，對鄉間文化略知一二，其中，因對書法偏愛，所以較為關注。多數村子、街道缺乏文化氛圍，若無書香門第之襲，學生的書寫實難過關，甚至很成問題。影響考試成績的同時，偏離了中華文化傳承之軌道。在此，結合我所了解的農村中小學學生書寫現象，試談談農村中小學書寫問題，以期能拋磚引玉。

　　一、農村學生書寫中存在的問題

　　學生作業、作文，除少數按規矩辦事外，或錯別字滿天飛；或筆畫“張牙舞爪”；或根本就讓人看不清字的“相貌”；或不管格式，自由跳舞；或任意涂改，面目不清。

　　二、影響書寫的幾個因素

　　1、教師。

　　在農村，很多學校，教師對寫字不夠重視，意識不到位。部分教師或沒練習過書法，不懂欣賞，不知如何教授；或寫字隨意、不規范，字東倒西歪；或寫倒筆畫，寫錯別字。教師本就應該起示范作用，如此這般，還談什么教學生“寫規范字”，傳承中華文化？

　　2、家庭。

　　在鄉下，很多家長，為了孩子，的確很努力地賺錢，但是，如此一來，他們真正貼近孩子教育的時間也就非常有限了。部分家長對孩子的學習可說是“毫不操心”，他們不會花時間陪孩子學習，就更不用說監督孩子練字了。其實，不能輔導情有可原，但懶得監督就理無可恕了。

　　3、學生。

　　部分學生只重視學習成績，認為寫字好壞并不重要，所以將太多的時間花在學習知識上。多數學生缺乏練字意識、學習意識，時間花在了玩上，哪有精力練字啊！

　　4、外部環境。

　　隨著電腦的普及，人們都漸漸地忽視了寫字技能的培養。電腦時代，很多材料可以用電腦打印，因此很少有人關注別人字的好與壞。在生活中，除了考試，寫字的機會很少，最常寫的就是自己的名字，而社會上設計簽名的很多，只要選中一款適合自己名字的寫法，花上一兩天就能練好藝術簽名，而其它不常用的字就不用刻意練習。所以很多人在要用字時，竟忘了怎樣寫，或只能以別字代替，讓人哭笑不得。人們在閑暇時喜歡聊的不是文化，而是掙錢、消費、胡亂吹牛、張家長李家短。學生課余接受的自然就沒有“字”文化了。有了經濟意識，卻缺少了精神文化，人生財富，學生得不償失。

　　三、幾點建議

　　1、全面提高農村中小學教師寫字水平

　　作為教師，傳道授業解惑，寫字一定要過關，既然是孩子們的領路人，就應當有那起碼的水平。我認為寫字應與獲取教師資格聯系起來，與綜合考評教師聯系起來。我相信，有教師帶頭示范，學生們的`字一定會漂亮起來，說不定每所學校還會培養出幾個書法家呢！

　　2、培養農村學生寫字興趣

　　興趣是最好的老師，是寫字教學成敗的重要因素。而興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的手段去激發。從小學低年級起，教師就應有目的、有計劃地訓練學生寫字，包括正確的筆順、筆法、結構等，再引導學會觀察，發現規律，學會比較。當然，這首先要做到讓學生樂意學，有興趣。教師可在訓練學生寫字的過程中穿插一些書法名家練字成名的故事以激勵學生練習，如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木板的故事；岳飛沙土練字的故事……學生從故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發他們的寫字興趣。也可在校內或班上組建書法興趣小組以系統培訓，在教室、學校甚至家里張貼名人、老師、學生作品（書法樣品），并適當點評說明，營造一種書法藝術氛圍，感染學生，激發寫字興趣。還可舉行書法比賽等以獎促練。總之，無論哪種方法，都應以培養學生寫字興趣為目的。

　　3、全社會積極行動起來，營造一個良好的寫字氛圍

　　其實，學生練字，既練好了字，利于考試，利于傳承，又學習了書法史，學到了中華文化的源遠流長，這就更加有利于他們進一步研究中華文明了。何樂而不為呢？我們每個人都有責任積極行動起來，將祖國的“字”文化傳承下去。那就應從小抓起：大家一起練字！

　　教育部在《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：“規范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一。”提高全民素質，規范各行業用字：廣告、招牌、告示等，對學生書寫能力的提高是大有益處的。平時閑談，身邊的人都可互考，要不然，在以后的日子里，還會有太多的人把“裝潢”寫為“裝璜”，把“尷尬”二字皆視作“九”旁，形近字混在一起亂用并美其名曰“通假”……

　　泱泱五千年文明史，中華文化博大精深，藝道無涯，漢字書寫可見一斑，書法的傳承需要的是國民的共同努力。時下，漢字書寫的美學價值已得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認，世界范圍內掀起學習漢語熱，外國友人爭相到中國學習漢語，漢字已經走向了國際。規范、美觀的漢字可以吸引更多的外國友人學習中國漢字，學習中國文化。因此，教育部門不僅要能著眼于漢語的內涵，又要能著眼于漢字本身的中國熱點，通過文字載體向世界傳播中國文化。如此一來，既傳承了中華文化，又加快了經濟建設，豈不兩全其美！而這一要務的完成，就有賴于眾多的未成年人了，他們任重而道遠啊！因此，為了祖國的未來，老師們，行動吧！

小學語文教學論文4

　　1、兒歌興趣教學對小學語文教育的必要性和影響

　　兒歌是對低齡兒童語言啟蒙的一個重要的語言表達方式。在很多方面，兒歌的針對性很強，比起用圖片、動畫來教學，兒歌在課堂上運用起來，會顯得更加便利，是一個使小學語文教學變得更加重視小朋友的一個體現。雖然很多的學校還是在運用傳統的教學方式，學生也能夠學得下去，但是從長遠的方面來考慮，開發小學生對學習的興趣比讓小學生死記硬背來得更加重要。兒歌興趣教學從它的品種多元化和教學多方法來看，是小學語文教學值得重視的一個方式。現在已經有學校在嘗試這樣的教學方法并且也取得來一些成就，不論是現在還是將來，興趣教學都會對小學語文教學產生重要影響，兒歌是一個開端，也使小學語文教學邁出了新的一步。

　　2、兒歌興趣教學的隨文教學

　　2.1巧用兒歌，幫助學習

　　《語文課程標準》對于小學低年級的教學要求的是重在激發小學生對語文學習的興趣，而大多數的學校都還是更注重學生對于認字寫字的能力，往往就進行了消磨小學生耐力的枯燥語文字詞教學，這會使學生處在一個被動接受的位置，影響他們的學習興趣。兒歌雖然篇幅短小，字詞用語都很簡單，但是對于字詞意的解釋都不會讓學生覺得生澀。一般來說，兒歌里都會有大量的韻文，這樣做的目的不僅是為了讀起來瑯瑯上口，對于小學生記憶來說也有很大的幫助，甚至很多時候能夠在課堂上直接記住，在路上在家里都能隨口背出來，達到了時時刻刻都在練習語文的目的。

　　2.2在兒歌中體驗語言之美

　　充滿韻文的'兒歌往往也充滿了韻味，可以讀出來，也可以唱出來，不只依靠老師講述，學生們還能夠跟著富有音樂性的兒歌一起歡歌跳舞，感受兒歌里帶來的美好體驗。兒歌可以搖頭晃腦讀，可以手舞足蹈讀，還可以自編自演地展示出來。在兒歌教學中，調動音樂視頻的輔助，學生在輕松的環境下學習，對兒歌的朗讀背誦就不會像課文一樣一板一眼，而是有升調有降調，充分調動學生對語言的積極性，很多兒歌小學生唱一唱就會了。

　　3、兒歌興趣教學方法

　　3.1模仿表演學兒歌

　　模仿是兒童的天性，對于低齡的兒童來說，對一個所見所聞進行模仿有時候就是一種樂趣，在教學中，兒歌往往配有相應的動畫，這些動畫對于小學生來說就是一個模仿的目標。鼓勵和引導小學生去學習動畫里的人物的讀音和表情，甚至可以讓學生進行分組表演，既能夠增加他們對兒歌的理解還能夠提高分組合作的能力，在模仿中加入自己的想法，在模仿中創新，在快樂的表演中得到能力的提高。

　　3.2結合故事，圖文并茂

　　大多數的小學生都很喜歡家長給他們讀一些童話故事，或者是看一些圖文書，語文教學正是要抓住小學生的興趣特點，來進行教學。兒歌中有時會穿插一些故事但是更多的時候，兒歌主要是說明一個道理。這就要求在語文教學中，老師要結合某個兒歌去編寫或者去尋找一些與之配合的故事，在上課的時候進行兒歌之外的擴展。比如《插秧》這樣的兒歌就要找一個與勞動相關的故事，結合故事，讓學生產生更大的興趣，在故事和兒歌的雙重引導下，更全面理解勞動的魅力。

　　3.3編寫兒歌

　　就像小學語文考試經常會有“看圖寫話”這樣一類的試題，在語文教學中使用兒歌興趣教學的目的還是為了讓學生們更好地學習語文，提高自身的能力。所以在兒歌教學中，對于兒歌學生也會有自己的思考，模仿兒歌跳舞唱歌，也能夠模仿兒歌的形式去創編一些兒歌。在創編兒歌的過程中，學生會注重去感受、去發現世界，也會對兒歌進行一些簡單思考。老師再對學生進行一些引導，比如：我們學習了農耕勞動的辛苦，那么哪位小朋友能告訴老師蓋房子辛不辛苦、掃地辛不辛苦呢，讓我們一起來編寫一些這樣的兒歌吧。小朋友們肯定會發散思維想出好多好多不同的職業、不同的“辛苦”，在創編兒歌里更深刻體會這一含義。

　　4總結

　　小學生是社會未來的希望，小學語文教學是他們打好良好基礎的第一步。兒歌興趣教學使小學生在快樂中學習，讓小學生們剛開始對語文對語言的認識就是親切的，雖然兒歌的過于簡單會造成一些教學上的困擾，但是通過配套的輔助，兒歌興趣教學會成為小學語文教學一個重要的教學方向。

　　作者:馬桂枝 單位:山丹縣東街小學

小學語文教學論文5

　　【摘要】在小學階段的所有學科中，小學語文是一門非常重要的學科，在小學學習階段起到了不可替代的重要作用，其中小學語文作文教學尤為重要，小學語文作文教學質量直接關系到新課程改革的落實情況，關系著傳統教學的創新之路成功與否。基于此，我們需要認真分析小學語文作文教學中存在的問題，并提出高質量的優化方案，進而不斷提升小學生的作文寫作質量。

　　【關鍵詞】小學語文;作文教學;教學質量;提升

　　通常情況下，小學語文教師比較重視小學生的基礎知識教育，教學方案也主要根據教學大綱來制定，并沒有關注小學生的興趣愛好，不了解小學生對教學模式的喜惡。但是根據我國新課程改革的相關要求不難看出，小學生的作文應該與實踐經驗緊密結合在一起，讓學生通過觀察現實生活來書寫作文，讓作文內容貼近生活，讓學生時刻關注生活，這樣他們才能在寫作中融入感情。所以，在小學語文作文教學過程中，教師要關注學生的日常生活，讓學生觀察生活，只有這樣才能夠讓學生有充足的寫作素材。

　　一、當前小學語文作文中出現的問題

　　(一)小學生寫的作文不夠真實，與實際生活脫軌。新課程改革提倡小學生要以自身的真實想法來書寫作文，但實際上小學生作文中存在著很嚴重的問題，就是作文無法與生活相連接，作文寫出來后讓別人感覺不真實，因為他們每天只在課堂上讀書，與現實生活接觸的太少，導致他們寫出的作文缺乏真實感。

　　(二)小學生寫的作文更偏重模仿。在聯系作文寫作的初始階段，大部分小學生都是模仿別人的作文，經過長時間的寫作經驗積累才能形成自己的寫作風格，假如小學生在模仿階段沒有找對模仿對象，教師缺乏正確的寫作指導，就會導致小學生的作文模仿一直延續下去。

　　(三)小學語文教師缺乏科學的示范。當今時代是一個信息技術飛速發展的時代，小學生的信息來源非常廣泛，當然他們也具有一定的自主選擇能力，比如，小學生在認真聽完教師的講解之后會自己思考怎樣寫好作文，同學會怎么寫，自己會怎么寫，教師寫的作文會怎么樣等，這個時候就需要教師為學生寫好作文做出示范，讓學生心中沒有疑問，讓學生相信教師的寫作水平。而教師不能只對學生進行批評教育，要多以鼓勵為主，不能只強調學生的寫作水平，也要從自身查找問題所在，讓自己的教學方法更加適合學生。

　　二、從思維角度提升小學語文作文教學質量

　　(一)充分發揮多媒體設備的作用提升小學生的學習興趣。小學生受到自身年齡的限制，對自己感興趣的學科往往會加大學習力度，因此我們需要采用科學的教學方式提升小學生的學習興趣。教師在課堂中可以運用多媒體設備輔助教學，多媒體設備的應用可以使小學生更直接、清晰地接觸新的教學方式。在小學語文作文教學中，教師可以通過播放一些與作文有關的音樂或錄像來增強學生的寫作靈感，這樣就能夠豐富小學生的寫作素材，激發他們的學習興趣，使他們對語文學習產生期待。

　　(二)把生活實踐經驗融入到小學語文課堂教學中。根據新課程的改革需求不難發現，小學語文作文教學需要與生活實踐經驗緊密聯系起來，培養學生熱愛生活的態度，在布置作文寫作任務時需要與實際生活結合在一起，讓學生的情感得到較好的表達。語文教師要加強對學生的引導，讓他們的寫作重點與生活相結合，此外，教師在教導過程中，要根據學生的學習情況來及時調整教學方案可以帶學生走出校園進入廣闊的`大自然中讓學生感受大自然的美景，這些都是寫作的好材料，也可以組織學生進行課外活動，讓他們都參與到活動中，獲得真實的體驗。

　　(三)讓學生增強課外閱讀、為寫作做好積累。小學生要想不斷提升自己的作文寫作能力，就要不斷增加自己的課外閱讀量，教師可以幫助小學生選擇適合自己的課外閱讀材料，讓小學生在享受閱讀的同時積累寫作素材，并在寫作文時加以應用。教師需要做好對小學生的閱讀指導，在小學生閱讀完成后，提出相應的問題，并讓他們進行討論，讓每個人都說出自己的閱讀理解，這樣教師既能夠全面了解學生的閱讀情況，也能夠根據每個學生的講解來繼續給予他們指導，進而使學生的閱讀能力和寫作水平得到提高。

　　綜上所述，小學語文教師應該以新課程改革要求為參考依據，聯系生活實際情況指導學生的作文寫作，結合小學生的具體學習情況采取有針對性的輔導方法，通過不斷創新和完善作文教學方法，使小學語文作文教學效率逐步提高。

　　參考文獻：

　　[1]姚良君.優化小學作文教學的四點體會[J].小學教學參考，20xx(7):35.

　　[2]李生治.淺談小學作文教學[J].學周刊，20xx(6):98.

小學語文教學論文6

　　摘要：孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。早在宋代，理學家程頤便提出，“教人未見其趣，必不樂學”，這一“樂學”理念，對我們今天的教育，依舊有著啟示作用。

　　關鍵詞：小學語文；興趣教學法；因材施教；探索發現

　　語文教學尤其要尊崇樂學思想，注重興趣的培養，特別是小學語文，面對的是一群剛入學的兒童，他們精力充沛，求知欲強，然而又稚氣未脫、定力不足。如果教師能夠順勢引導，以興趣激發學生的熱情，學習將成為一件快樂的事情。反之，如果不注意培養興趣，隨著時間的推移，學生難免會興致減弱，甚至產生厭學情緒。鑒于興趣的重要性及語文學科的特點，在小學語文的教學實踐中，可以實行“興趣教學法”。

　　１課外因人生趣，和諧師生關系

　　教學不是一種死板的機械運動，而是一種人與人之間的交流。學生對教師感興趣，自然就會對其所授學科產生興趣，是所謂“親其師而信其道”。因此，教師，特別是小學教師，尤其不能忽視課外的環節，要注重感情的交流，和學生建立和諧的師生關系。作為教師，要主動去熱愛學生、關心學生，走進學生的內心，做學生的益友。這樣，學生就會信任教師、愛戴教師，對教師產生一種天然的興趣和依賴，學習興致自然也會高漲。另一方面，教師本身的綜合素養和人格魅力也是增加學生好感，使其產生興趣的關鍵條件，一個優秀的教師，應不斷提高自己的修養，豐富自己的內涵，更新自己的知識，讓學生覺得可愛、可敬、可親。

　　２課前熱情生趣，調動學生激情

　　學習是需要興致的，在精力集中、情緒高漲的狀態下，往往可以達到事半功倍的效果。針對小學生注意力不集中、熱情來得快去得也快等特點，就要在課前充分調動他們的情緒，昂揚士氣、迸發激情，營造一個積極活躍的課堂氣氛。有了熱情，學生就會踴躍參與，自然就有了興趣。在課前，可以準備一個簡短的活動，放一首歌曲，講一個故事，或者在黑板上抄錄一些經典詩詞、名言警句，師生一起誦讀。雖然只有三五分鐘時間，學生卻可以投身其中，調動情緒。同時，也可讓學生感悟音樂的優美，品位語言的深邃，從中攝取養料，激發其求知欲和學習興趣。這比簡單的“起立、坐下、開始上課”等傳統課前三段論效果要好的多。

　　３課時因教生趣，創新授課方式

　　語文教學堪比一門綜合藝術，一位優秀的語文教師，應當宛如一名藝術巨匠，能夠在課堂上輕松駑駕“興趣”這根魔棒，別開生面的進行授課，讓學生樂在其中，就染自醉。

　　３．１導語引趣。好的導語，是對課堂內容的總結提煉，既能有效引出授課的內容，又可激發學生的求知欲和注意力，讓其對課堂的內容保持興趣。如在講授《孔子拜師》時，可以一上來便向學生拋出幾個問題：聯合國教科文組織確定了全世界十大文化名人，有達爾文、柏拉圖，那大家知道排在十大名人之首的是誰嗎？那就是我們中國的孔子。世界排名第一的孔子為什么還要拜師？他的老師又是誰呢？我們應該向孔子學習什么？這樣的導語，既可激發學生的民族自豪感，又讓他們產生一連串的疑問，自然會集中精力的投入學習中。

　　３．２旁征添趣。小學生求知欲強，知識儲備又少，如果只是照本宣科，拘泥于課文的內容，那不僅滿足不了學生的求知需要，也難以讓他們深刻了解文章的精髓。因此，語文教師必須能夠旁征博引，盡可能的給學生展現文章的整體風貌。如在講授《將相和》時，不能簡單的羅列出“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這幾個事件即可，最好能將戰國的時代背景、列國的地理分布與勢力對比、趙國的興起與衰落、秦國的變法與強大等，通過故事的形式，生動形象的向學生講述。如此，學生就可更深刻的'了解整個事件的來龍去脈，真正體會到趙國當時處境的危險，以及藺相如的剛毅與聰慧，對課文的內容也會更感興趣。

　　３．３情景激趣。小學生想象力豐富，對事情往往會有獨特的見解。教師在教學中要加以引導，既可增進興趣，又能開發智力。在教學過程中，可以根據課文內容，設計一個場景，讓學生投身其中，假設他們是主角，遇到同樣的事情，會如何處理。之后再與課文作比較，看哪一種方式更好，如此，學生的興致會非常高漲，而且在對比的過程中也有利于思辨思維的形成。如在講授《西門豹》時，可以讓學生想象，假如你是西門豹，遇到河伯娶親的事情，你是否會去制止？又會如何揭穿巫婆的騙局？同學們在思考回答之后，再對比課文中西門豹的做法，就會深刻體會到古人的正義與智慧。

　　３．４游戲增趣。小學生往往好動，表演欲望強。針對這一特點，可以根據課文內容，在課堂上安排一些簡單有趣的游戲，讓學生樂在其中，又能增進學生的交流能力。如在講授兒歌《小熊過橋》時，可以把講臺當作小橋，讓兩組同學分別站在小橋兩端，扮演“山羊公公”和“小熊”，然后，下面的同學朗讀，上面的同學表演過橋。通過這樣一個寓教于樂的小游戲，學生們很快便能記住兒歌，此時再加以引導，學生們便懂得要像小熊那樣尊老愛幼，禮貌相讓。

　　４課后實踐生趣，實現知行合一

　　師者，所以傳道授業解惑也，教學的定位，并不能僅局限于三尺講臺。課后的繼續學習與實踐，也是“興趣教學法”的重要內容。一名優秀的語文教師，應當認真尋找課堂與課后的結合點，帶領學生感受自然，嘗試實踐，實現知行合一。比如講完《望廬山瀑布》，便可在周末組織學生郊游，看一看真正的瀑布，講完《農業的變化真大》，完全可以帶學生去感受一下新農村的風貌。通過躬身實踐，學生就會切實體會到所學知識的意義，進而萌發更大的學習興趣和熱情。總之，從教學實踐來看，興趣教學法可以充分調動師生兩方面積極性，使教師善教、學生樂學。在小學語文教學中推行興趣教學法，既是時代的要求，更是遵循“以人為本”教育理念的必須。

　　參考文獻

　　［１］杜娟；小學語文游戲化教學研究［Ｊ］．《小學教學參考》，２０１０．０７

　　［２］陳美麗；興趣教學在小學語文教學中的應用．《課程教育研究》，２０１１．０２

　　作者:續宗君 侯慶峰 單位:山東省臨沂市蘭山區新橋中心小學

小學語文教學論文7

　　一、加強和完善課堂教學環境

　　在進行小學語文教學評價的過程中，也要讓學生敢于表達自我的意思，老師應當多給予其鼓勵，對學生能夠更加關懷備至。讓學生更好地發現自我的問題，同時給予其獎勵。只有這樣，給予學生敢說、敢做的輕松小學語文教學環境，才能夠更好地充分利用課堂上的時間，讓學生樹立良好的學習思想，良好的學習態度，才能讓學生充分地發揮自我的創新思維能力，讓學生更好地表現自己，快樂的學習。

　　二、加強學生創新思維能力的拓展

　　創新思維能力主要是通過自己獨特的想法進行問題解決的一種思路，這種打破常規的創新做法，是一種反常規的思維方式，需要有獨特的思考視角進行思維，進而提出不同尋常的解決方法，這種新穎獨到的思維想法，能夠很好地提升學生解決問題和考慮問題的能力，提升學生的綜合素質能力，因此在現有的小學教學中應該廣泛開展，并給予大力的支持和幫助。老師平時的課堂教學中，應該給予學生更大更廣泛的空間，讓學生在理解和思考問題時能夠不受限制，并且能夠將自己的獨特見解和想法表達出來。在思考問題時，思路必須要足夠寬闊，要有打破常規的精神和勇氣，能夠很好的觸類旁通。這種行為和勇氣，老師要更多的進行支持。在平時的教學過程中，要充分地利用優勢的條件。在語文學科中，應加強對學生創新思維能力的拓展和訓練，通過課堂中的教學內容，依托優質的'教材和教學條件，加強對語文課文的理解，緊扣文章的中心思想，讓學生展開聯想，將自己的想法通過自身的語言總結出來，發揮語文優勢學科的地位，發掘學生的新想法、新思維。例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，就要通過老師的引導，讓學生去尋找和發現為什么烏鴉就可以找到這個喝水的訣竅，進而引導學生去發現和探尋生活中的各種小發現和小常識，讓學生能夠很好地去了解這種獨辟蹊徑的思考方式，引發學生的聯想，為更好地拓展學生的思維創造力創造條件。這種通過課文的優秀引導，培養學生良好思維和創造力的方式，是很值得大家去認真思考和探討的。

　　三、結語

　　綜上所述，對于小學生來說，由于年齡的原因，每個學生都是一塊值得好好雕琢的璞玉，所以在對待學生的小學語文教學上，每個老師應該認真地了解每一個學生，根據每個學生的特點，因地制宜地去培養學生，讓每個學生都能得到老師的悉心教導。同時，在開展學生創新教育時，也要不斷地去發現和挖掘每個學生的潛力，讓學生都能夠將自身的價值體現出來。希望通過各位老師的努力，真正實現小學語文的創新教育。

小學語文教學論文8

　　傳統教學模式的弊端日益凸顯，新課程改革在給小學語文閱讀教學提出更高要求的同時，也為小學語文閱讀教學提供了新的思路。小學語文閱讀教學效果直接影響小學生在閱讀能力、理解能、語言組織能力的培養，因此，對當前小學語文閱讀教學中存在的問題進分析，為小學語文閱讀教學改革提供具有可操作性的方案，從而提高小學語文閱讀教學水平。

　　一、小學語文傳統教學方式存在的缺點

　　我國小學語文教學長期采用傳統教學方式，這種教學方式在實現學生語文綜合素養提高方面有著一定的作用，因此，完全摒棄小學語文傳統教學方式的想法是錯誤的。然而，隨著時代的發展，我國針對小學語文教學制訂了新的教學目標，在此情況下，小學語文傳統教學模式已經不足以滿足當下教學需求，基于小學語文傳統教學方式的改革勢在必行。

　　小學語文傳統教學方式能夠更好地提高應試教育下學生的語文成績，然而，這種單純的教學目的，使得我國小學生的語文素養普遍較低。并且，在小學語文傳統教學過程中，教師掌握課堂教學的主動權，學生只能夠被動接受，這就使得小學生在語文學習方面缺少自主性。小學語文傳統教學方式強調學生對內容的記憶，而忽視了學生對內容的理解，這導致小學生的學習目的存在方向性的錯誤。

　　二、閱讀教學對小學生語文綜合素養的提高

　　雖然小學語文傳統教學方式有著以上幾個方面的不足，然而，作為教學改革的基礎，傳統教學依然不能完全舍棄。然而，由于應試教育的影響，小學語文教學對閱讀方面的重視程度依然不夠，因此，對小學語文閱讀教學的研究與分析有著極為必要，小學語文閱讀能力的培養將對其以后的發展有著重要影響。以閱讀為主的教學模式將從以下幾個方面改變小學語文傳統教學效果，實現小學生語文綜合素養的全面提高。

　　1．夯實基礎

　　由于小學語文傳統教學模式強調學生對語文基礎知識的學習，語文基礎知識是進行語文課程學習的必要準備，因此，語文基礎知識可以看作是學習語文的“工具”。通過鼓勵學生閱讀，可以使學生更加熟練的使用這些“工具”，并且通過大量的閱讀，可以實現學生語文基礎知識的不斷豐富，對于語文學習有著較大的幫助。因此，閱讀教學模式的推廣可以使學生的語文基礎知識得到鞏固，并提高學生對語文基礎知識的應用能力。

　　基于小學生在語文知識方面的掌握程度并不高，在小學語文閱讀教學過程中應當注重在詞語、短語和語法方面基礎知識的掌握。傳統語文教學極為重視基礎知識，然而，受影視教育的影響，大多數小學語文教師對語文基礎知識教學缺少耐心，這從側面影響了小學生的閱讀學習。

　　2．提高學生的閱讀興趣

　　由于小學語文傳統教學模式是針對應試教育制定的，因此，這種教學模式造成學生對語文學習毫無興趣，在語文閱讀方面也僅僅是對課文內容的背誦，極少有學生能夠主動閱讀課外讀物。閱讀教學模式在鞏固學生語文基礎知識的同時，還激發了學生對語文閱讀的興趣，提高學生閱讀的主動性與積極性。在閱讀教學過程中，小學語文教師應當盡量為學生提供更多的課外讀物，從而時小學生的閱讀興趣得以保持。

　　例如，在小學語文閱讀課堂教學中，小學語文教師可以不定期舉辦閱讀比賽，鼓勵小學生進行閱讀，或者是設置以提供閱讀材料為主的讀書角等。由于小學生缺少專業的閱讀教學手段，小學語文教師應當豐富閱讀教學內容，相關閱讀教學內容可以來自網絡，這將極大提高小學生對語文閱讀的興趣，全方位提高小學生的語文閱讀能力。

　　3．培養學生良好的閱讀習慣

　　對于小學生的語文閱讀來說，語文教師一般并不要求學生能夠帶有感情、抑揚頓挫地對文章進行朗讀，而只是要求學生對內容進行強制記憶，這導致我國小學生一直無法形成良好的閱讀習慣。加強閱讀教學可以培養小學生形成良好的閱讀習慣，小學語文教師通過帶領學生進行富有感情的閱讀，使學生逐漸掌握閱讀技巧，并逐漸形成良好的閱讀習慣。

　　除以上所提到的內容外，學生家長也應當注意培養學生良好的閱讀習慣，在家庭生活中，學生家長應當注重個人閱讀習慣對小學生的影響。根據調查結果來看，有著良好閱讀習慣的家庭所培養出來的小學生普遍有著較強的閱讀能力和良好的閱讀習慣。通過教師與家長的共同努力，在實現小學生良好閱讀習慣培養的同時，也能夠實現小學生閱讀能力的提高。

　　三、小學語文閱讀教學中亟待解決的問題

　　1．優化閱讀教學模式與制定閱讀計劃

　　由于小學生語文基礎知識不足，獨立完成語文學習的能力較差，并且，在語文閱讀方面也存在不足。小學語文教師承擔著帶領學生提高閱讀能力的任務，因此，在閱讀教學過程中，小學語文教師不僅要加強基礎知識的教學，還應當引導學生學習閱讀，通過優化閱讀教學模式與制定科學的閱讀計劃，使學生的語文閱讀能力得到提高。

　　在對閱讀教學模式優化方面，小學語文教師應當對傳統語文閱讀教學模式進行改進，按照新課程改革的要求，采用科學的閱讀教學模式，符合小學生閱讀教學的實際情況。而對于小學生閱讀計劃的制定，小學語文教師需要按照科學的.語文閱讀教學方法，根據小學生語文閱讀能力的掌握情況，制定科學的閱讀計劃，閱讀計劃的制定不僅需要學校、教師、學生的配合，更需要家長的支持。

　　2．豐富閱讀內容

　　在小學語文閱讀教學過程中，小學生的閱讀內容大部分來自課本，這使得小學生閱讀資料極其匱乏，導致學生的閱讀積極性較差。造成這種現象的因素是多方面的，由于小學對語文閱讀教學的忽視，在相關閱讀資料的準備方面缺少資金投入，并且，小學語文教師在閱讀教學方面缺少經驗，這直接導致小學生語文閱讀能力無法得到提高。為提高學生的語文閱讀能力及綜合語文素養，小學語文教師應當為學生提供豐富、新穎的課外讀物，并在班級內設置閱讀小組，在小學生之間開展閱讀比賽活動，這種活動在豐富學生閱讀內容的同時，還能夠提高學生的閱讀主動性。

　　四、總結

　　通過以上內容發現，傳統小學語文教學對小學生閱讀能力培養方面的忽視嚴重影響了小學生的全面發展。

　　總而言之，小學語文閱讀教學關系到學生語文基礎建設與語文綜合素養的形成，應試教育下的小學語文教學模式已經無法適應時代需求，對小學語文閱讀教學的研究旨在實現小學生的全面發展。新課程改革下的小學語文閱讀教學在繼承并發展小學語文傳統教學模式的同時，加強閱讀教學，使小學生的語文閱讀能力得到全面提高。

　　參考文獻:

　　［1］黃靜．淺談如何開展小學語文閱讀教學［J］．華夏教師，20xx，(12)．

　　［2］洪美鳳．小學語文閱讀教學的問題及對策分析［J］．讀與寫，20xx，(02).

小學語文教學論文9

　　【摘要】我們運用信息技術進行語文課堂教學，其主要目的是通過運用信息技術的方法，開發學生智力，培養學生思維能力，從而達到語文課程的教學目標。

　　【關鍵字】語文教學信息技術學科整合

　　信息技術在語文教學中，能發揮它特有的作用，能優化語文課堂教學，能激發學生的學習興趣，能調動學生的學習積極性和主動性。

　　一、利用信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣

　　運用現代信息技術可以把一些抽象的閱讀內容形象化，可以在語文課堂上創設教學情境、激發學生想象，更好地實現信息技術與語文課堂教學的整合。教學情境的創設對于學生接觸課文，理解課文起到了重要作用。利用現代信息技術整合活化學習信息，讓學生更好地把握文章的主旨，獲得深刻的印象，在陶冶情操的同時，又提高了孩子們的審美能力。

　　二、讓信息技術融入我的習作教學中

　　習作教學是小學語文課堂教學中的'一部分，經過較長時間的教學實踐，我深深地體會到，信息時代，我們更需要在實踐中培養創新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環境下得到更大范圍的拓展與張揚。隨著科學技術的日新月異，現代信息技術已成為語文教師習作教學的得力助手。

　　比如，我讓學生觀察身邊的一個最熟悉的人，如實地描寫他（或她）的外貌。學生們交上來的作業卻讓我大吃一驚。

　　學生大多寫的是自己的媽媽，可巧的是，有七八個學生寫的媽媽的外貌是一樣的，于是我打開電腦將這些學生們的外貌描寫都投到大屏幕上去，學生們大聲讀起來，讀完之后一個個都笑了，一個學生干脆站起來，大聲說：“老師，你看他們的媽媽是不是長得一個模樣啊！這些同學會不會是多胞胎啊？”頓時，教室里沸騰了，笑聲在教室里回蕩，經久不息。這樣一堂習作評改課的確是生動有趣啊！從那以后，班上就再也沒有抄襲作文的現象了。到這時，還有誰不承認信息技術的威力大呀！

　　三、信息技術讓學生開闊了語文視野

　　雖然學生們經過五年的語文學習，閱讀了一些李白的詩，已經對李白有一個比較粗淺的認識，但是，對于李白的處世態度、人生觀、價值觀都不太了解。我先給我的學生們搜集了一些資料，比如，李白的生平，李白的性格特點，以及有關李白的故事，還有中外人士對李白的評價。將這些打印成冊，在學生間傳閱，填補了學生的大腦空間，擴展了學生的視野。

　　四、信息技術與古詩教學密不可分

　　信息技術為語文課堂教學提供了良好的學習環境，為確立學生在語文學習中的主體地位奠定了堅實的基礎，它與古詩教學密不可分。

　　李白那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的夸張的詩句，學生怎能憑空想象出來？于是我用大屏幕播放廬山瀑布那飛瀉的激流，那壯觀的景象，那轟鳴的濤聲，孩子們發出了聲聲贊嘆。真是此時無聲勝有聲啊！

　　總之，小學語文教學離不開信息技術，信息技術與語文教學形成了一個有機的整體。從語文教學的實踐來看，現代信息技術與小學語文教學的整合是一個新的研究課題，需要不斷地深入研究下去。讓我們攜手信息技術，合著語文課程改革的節拍，踏一路陽光，灑一路歡笑！

小學語文教學論文10

　　摘要：在我國小學語文教學過程中，培養學生良好的寫作能力是非常重要的，但許多語文教師都對此表示很頭痛，因為小學生剛剛開始接觸寫作，對他們進行寫作指導是有一定難度的。

　　關鍵詞：新課程標準；

　　我國的新《語文課程標準》出臺以后，就對我國學生寫作方面有了更加具體化的要求，即學生作文教學絕不可以是一種應付公式的存在，它應當是可以表達出學生真實情感的文章，是學生心靈的表達，因此，在要求學生進行寫作時，一定要充分尊重學生的個體要求。這個要求給語文教師的啟示就是：作文課堂教學應是以張揚學生個性，培養學生創新能力為目標的新的有效教學方式，從而讓學生習作時變被動為主動，從“要我寫”向“我要寫”轉變。作文教學中如何才能實現這種新的教學方式呢？我認為教師應當做好以下幾點：

　　一、注重培養學生習作興趣

　　以往作文教學都是根據教材要求，每次上完一個單元就讓學生習作，叫同步訓練，這種方法當然也管用。但是固定了學生的選材范圍。領會能力強的學生當然不在話下。學困生就感到吃力了。教師應該根據學生的學習領會程度布置習作，讓學生感興趣，這樣作文起來就會輕松了。

　　在新課改人教版六年級下冊的第一單元習作，這樣的編排就很科學，有三個題材供學生選擇：1寫“難忘的第一次”；2.請你認真觀察某個物品加以想象，悟出一個道理；3.寫觀看漫畫“假文盲”的感受。從這三個題目看，第二和第三個題目很多學生是放棄選擇的，因為他們不感興趣。而大多數學生選擇了第一個題目，因為他們親身經歷過了，所以記憶猶新。有話可說，寫起來就輕松了。給學生選擇大的習作空間，學生才會感興趣，才能達到習作的目的。因此，注重培養學生習作興趣是很有必要的。

　　二、注重學生的習作感悟

　　以前，很多語文教師非常重視習作方法的`指導，文章的“開頭――過程――結尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫都一一講述得清清楚楚，甚至一節課時間幾乎都用于指導上，這種限制思維的指導顯然是不科學的，會導致學生的習作千篇一律，沒有創意。

　　在一次統考評卷抽查中，我發現五十個學生的作文，就有幾個學生作文雷同，他們幾乎都是寫同樣的事情。例如：作文要求寫“我與書的故事”，可以寫記敘文，也可以寫看完一本書后的感受。寫記敘文的學生中，九個學生這樣寫“我把書收在懷中，不讓雨水淋濕，回到家里，書安然無恙，我卻成了落湯雞。”顯然，這些學生要么是在教師范讀佳作時記牢了人家作文精彩的片段，要么是教師在指導時限制了學生的思維，這樣，學生只能如此寫才符合教師的要求，學生的個性化容易受到壓抑，自然在習作中自我表達的情感也不會流露。然而，要張揚學生自身的習作個性，主動習作極需要依靠學生自身的習作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，只要學生一旦有了習作感悟，他就能按自己的思維發展很快把過程、結尾寫出。學生習作感悟就如同我們平常所說的語感一樣，有語感，對文字的理解就會順理成章。因此，我們在指導學生習作時，注重學生習作感悟是非常重要的。

　　三、注重習作教學中的發展性

　　如果教師以看學生習作結果，來衡量學生的學習將會產生低效率的作文教學水平，那是因為我們的教師往往從學生習作的字數，學生習作中的文字表達的優美與否，文章結構等這些結果來看待學生的習作，這很容易導致教師向學生的習作提出高要求。對于不會寫或寫不好的學生只會挫傷他們的寫作自信心，讓學生怕寫作文以致寫不出文章；對于能寫的學生則讓他們在習作中只向教師的目標邁進，湊字數、抄襲范文，亂套結構的現象就會出現。學生習作根本談不上有獨特的個性，而且這也只不過是“要我寫作文”而已。因此，語文教師應該注重學生習作的發展性過程，學生習作完全發揮了豐富的想象，張揚了個性，作文教學實效就會大大提高。

　　四、注重學生生活體驗

　　新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，這就表明了生活是寫作的源泉。不少教師雖然理論上認同這個觀點，但實際上與其背道而馳，刻意追求學生按照一定的范文進行習作，立意要統一，寫法要統一，這樣的作文訓練使得學生思維個性嚴重地受到束縛，學生作文也就只能夠造就出“固定式”的文章。然而，真正實現個性化文章并不是依靠教師灌輸習作觀念，而是讓他們親自走進生活，感受生活，讓學生的心靈、思想說話，讓真實作文在他們心中安營扎寨。比如，習作要求寫自己親身經歷的事，農村的孩子參加了勞動，他們會懂得馬蹄草是生長在泥土里的，他們會知道怎樣去從泥土里挖出來。而城市的孩子可能就認為是長在樹上的，或者有的只知道市場上有；城市的孩子只知道老鼠是壞蛋，要消滅它，也知道鼠肉能吃，味道不錯，但你要他寫怎樣捉老鼠，他就不知道了。而農村的孩子，就能把捉老鼠的樂趣寫得具體生動，原因就是他有生活的體驗；同樣，你讓城市的孩子寫參觀記，他們去參觀過了，所以能寫，而農村的孩子，連城都沒進過，更別說去參觀風景名勝了，要他們寫就寫不出來。因此，同一題材的習作，學生的生活環境不同，生活體驗不同，寫出的文章就不同。這就表明了學生的真實生活體驗就是他們心靈的軌跡，也是他們習作的真實題材。“新穎的題材源自真實”，正是這樣―個道理。由此可見，注重學生生活體驗，才會讓作文教學走上一條光明的大道。

　　五、注重多元的開放式習作評改

　　我國傳統的對學生習作之后的評價都是教師的工作，而對學生習作后進行評改作文，是作文教學的重要環節，評改作文的目的就是讓學生知道自己寫作的優勢與不足，從而不斷提高自身寫作水平。而把所有的批改任務都交給老師來做就很容易會造成其用主觀標準去對同學們的作文進行評價，從而造成落差特別大的現象發生，結果是評價為低下的學生則受到了習作上的打擊，習作上稍有進步的學生卻受到了忽視。新的《語文課程標準》明確提出：讓學生學會評價與修改自己的作文，實質上也是對這種教師包攬一切的習作評改的改革。

小學語文教學論文11

　　摘要：在小學語文教學中，造句教學不容忽視。在當前小學生造句中，存在著許多問題，如：造句脫離現實、造句機械模仿、造句簡短，多用單句等等。針對以上這些情況，筆者試圖從理解詞義、激發學生思維、多形式訓練等四個方面來克服以上現象，解決問題，使造句教學得到應有的改善。

　　關鍵詞：小學語文；造句教學

　　正文：

　　造句教學是小學語文課堂教學的一部分，在小學語文教學中，不少教師對造句教學缺乏應有的認識，教學的目標不夠明確。致使目前的造句教學存在著許多問題，因此，在教學活動中，對教學目標進行定向，讓造句教學發揮出獨特的作用，就能提高學生的思維能力和語言表達能力。

　　當前，小學生在造句中存在著很多問題和一些普遍現象，筆者現將這些現象和問題歸納在一起，以便尋求解決之道。首先，小學生所造的句子內容相同，很多同學的思維方式單一，造出來的句子內容大多雷同。比如說：用“一……就……”來造句，很多學生就會造這樣的句子：

　　“我一回家就開始寫作業。”

　　“我一回家就看見了媽媽。”

　　當然，這也是和我們的生活實際相關的，但是這樣的句子出現頻率非常高。其次，小學生造句刻意機械地模仿，有的也反映出了當前不健康的生活方式和不當的教育方法。小學生總是喜歡機械地模仿別人的句子，而沒有創造力。另外，在句子中，也出現了一些“打電腦游戲上癮、殺死、美女”等詞語，還有出現：“如果我考了就十分，爸爸就會給我二百元錢。”之類的句子，這些和生活緊密相關的句子也反映著小學生的思想和現實生活。雖然有的不是普遍現象，但是作為教師，就應該給予這種現象充分的關注和重視。再次，小學生造句為了保險，都喜歡用簡單句，用簡短的句子，而不去嘗試復雜的句子。他們認為只要老師給這個句子打勾，就可以了。這樣下去，勢必給我們的作文教學帶來一定的.危害。最后，小學生造句喜歡重復現成的材料，材料積累的少，缺乏想象力。在現實中，具體到每一類詞語的教學，小學生所出現的問題就更多了，在這里，結合以上這些現象，筆者來談談如何進行有效的造句教學。

　　要進行有效的造句教學，就應該明白造句教學在小學語文課堂教學中的重要作用。造句就是在一定的語境中理解和運用詞語，是學習和掌握規范化語言的重要途徑，對鞏固所學詞語、發展思維能力有著重要的作用，是語文教學中經常性的基礎訓練，是作文教學的基礎。所以，造句教學的重要性是不能忽視的。我們就要做到以下幾個方面：

　　一．理解詞義，在語境中造句。

　　漢語博大精深，很多詞語的意思如果不能很好地理解，就不能造出一個好的句子來。所以要想造出正確、通順的好句子，一定要理解這個詞語。舉個例子來說，小學語文第五冊第二課《課堂練習本》中出現了用“引人注目”這個詞語造句。引人注目的意思就是：形容人或事物很具特色，能引起人們的注意。在批改學生的作業時候，就發現了這樣的問題：他講了一個引人注目的故事。仔細一想，就會發現其中的之處。這個引人注目的“目”師眼睛，是引起人們眼睛的注意，引來人們去看，二學生去沒有很好地理解這個句子，所以導致了這個句子的錯誤。可見理解詞語的意思是多么重要。另外，還拿著個例子來說，理解了詞語之后，學生可能在造句的時候無從下手，那么我們就要為學生創設情境，讓學生學會在情境中造句。比如這個詞語，在課堂上，教師可以引導學生說，某個人舉動很奇怪，特別能引起大家注意，所以很引人注目。還有，學校里面最近增加的風景或者生活中的風景，跟著這些引導，學生造出了很多不錯的句子：我們學校的空中畫廊很引人注目，上面的圖畫非常美麗。引導學生去想象，聯系實際，這樣，造出來的句子就會非常鮮活，富有生命力。

　　二．激發和拓展學生的思維。

　　《周易·家人》：“君子以言有物，而行有恒。”在這里，言之有物就是說我們在寫文章或者說話的時候要有內容，不要空洞。在造句教學中，更要重視這一點。所以這就需要教師立足于內容，去激發學生的思維，拓展學生思維的創造性和廣闊性。有的孩子經常不知道寫什么，有的知道寫什么但是不知道該怎樣把句子更美地展現出來。其實在學生的生活中，除了學校的生活，包括課堂生活和下課的生活。他們也經常看電視，聽廣播，上網瀏覽資料，參加勞動，參加興趣班等等。教師應該在造句教學的時候，引導孩子把這些活動的見聞、過程和自己的感受寫到句子中來，更加激發他們的思維能力。比如說：小學語文第六冊第二課的練習中，筆者在批閱的時候發現了這樣的句子。“我媽媽在化妝。”一部分同學都寫了這樣一個簡單句子，很明顯，這個句子不會錯，但是這個句子卻缺乏了很多豐富的內容。于是，老師在教學中引導學生，媽媽為什么要化妝，媽媽化妝是要做什么事情嗎？為什么不是別的人化妝呢？學生這時候開始思考了，有的聯系生活，寫道：

　　“媽媽在上班之前總要化妝。”

　　“今天，媽媽要帶我去參加阿姨的婚禮，所以媽媽在化妝。”

　　“六一兒童節到了，小朋友要表演節目，老師在幫小朋友們化妝。”

　　這些句子逐漸豐富起來，以一個完整的面貌呈現在了我們面前。這就比前面那個簡單的句子更加豐富了。有時間、人物、事件。這就為學生作文打下了很好的基礎，說話有前因后果，有時間和內容，就達到了造句教學的目的。

　　三．以課堂為陣地，進行多種形式的訓練。

　　造句教學要以課堂為陣地，教師進行精心的設計和組織，讓學生進行多種形式的訓練。為了使學生造出更好的句子，在造句教學中，應該立足于課堂，引導學生從不同的角度進行思維，進行多種形式的訓練。比如說：可以把同樣的一個詞放在句子中的不同位置，讓學生體會出句子的靈活性。如：用“碧綠”造句。

　　“我家門前有一條碧綠的小河。”

　　“我有一塊玉，它的顏色是碧綠的。”

　　“碧綠的柳枝垂下來像小姑娘美麗的頭發。”

　　這樣的句子，變換了不同的位置，可以讓學生的思維變得靈活起來。還可以利用擴句的方式，如用“鉆出”造句。

　　“小草從土里鉆出來了。”

　　運用擴寫的方式來造句，可以擴幾處。

　　“美麗的小草從土里悄悄鉆出來了。”

　　“可愛的小草悄悄從土里鉆出來了。”

　　“嫩綠的小草從土里鉆出來了，離開了大地媽媽的懷抱。”

　　這樣擴充，就使句子變得逐漸豐富起來，開拓了學生的思維能力。另外還可以利用改變

　　句式，改變句子的意思等方法來進行多種形式的訓練，這樣，造句教學就會給學生的語文學習開辟出一片美麗的藍天。

　　四．引導學生思想積極健康地發展。

　　現在的社會生活中，充斥著各種各樣的思想，在他們的句子中也出現了很多“殺人、美女、打游戲上癮、愛情”等詞語。出現這些問題，不得不引起我們的重視，孩子是祖國的未來，肩負著祖國未來的使命和責任。如果現在教師對小學生身上的穩日視若罔聞，那么勢必會造成一定的傷害。因此，作為一名教師，尤其是語文教師，在造句教學中，如果出現這樣的情況，那么，就要對學生進行正確的引導，教給他們健康向上的積極的思想。在教授知識的同時，不要忘記加強學生的思想道德建設，努力開拓小學生的眼界，提高學生素質。

　　綜上所述，小學生造句教學有著至關重要的作用，在語文課堂教學中，教師是不能忽視造句教學的，要積極開展有效地造句教學，教會學生造句的方法，同時引導學生思想向積極健康的方向發展。希望造句教學能為小學語文課堂教學錦上添花。

　　【參考文獻】：

　　1、徐君翠。一花一世界一葉一如來淺談小學語文課堂造句教學[J]。新作文（教育教學研究）。

　　2、蔡月琴、高鳳元。小學生造句引發沉甸甸思考[J]。江蘇教育研究。

　　3、何建軍讓造句教學流光溢彩[J]。福建教育。

小學語文教學論文12

　　摘要：

　　隨著新課標實施的不斷深入，小學語文教學模式得到了有效的創新。語文作文教學作為小學語文教學的重要組成部分，在小學教育教學階段占有重要的比重。文章主要分析了小學語文教學中作文互動情景教學策略。

　　關鍵詞：

　　小學語文；課堂教學；作文教學；互動情景教學；教學策略

　　教師在教學過程中，應該注重不斷創新作文教學方法，提高作文教學有效性。在小學語文作文教學過程中開展互動情景教學，能夠有效提高作文教學的效率，使學生的語文作文能力得到有效提升。同時還能夠增強學生的情感體驗，使學生寫出更加優秀的作品。

　　一、利用多媒體技術創設互動情景，激發學生寫作的興趣

　　在小學語文作文教學過程中應用互動情景開展教學，能夠有效提高作文教學有效性，提升學生作文綜合能力，起到很好的教學效果。所以這就需要教師應該注重優化教學方法，采取有效的措施創設互動情境，使學生更加有效地學習寫作知識，提高學生的寫作能力。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學生的注意力。所以教師在小學語文作文教學過程中應用多媒體開展教學，能夠充實創設生動的教學情景，教師可以把所要講解的教學內容利用多媒體課件的形式呈現在學生面前。

　　這樣能夠有效增強學生的情感體驗，使學生獲得更好的視覺和聽覺的效果，這樣會使學生在快樂中學習。例如再寫《我最喜歡的動物》的時候，教師可以利用多媒體課件，把學生最喜歡的動物呈現在大屏幕上。然后組織學生進行討論，為什么自己最喜歡某個小動物。通過這樣的互動情景，學生的表達能力會得到很好的鍛煉，增強學生的情感體驗。學生在創作的時候，就會有更加充實的內容，寫作的水平會大大提升。

　　二、利用游戲教學創設互動情景，吸引學生學習的注意力

　　在小學語文作文這一過程中，通過設計一定的游戲活動，可以更加有效地開展活動情境教學，有效提高學生語文作文水平，提高小學語文作文教學有效性。所以這就需要教師應該注重針對學生的個性特點，科學結合教學實際內容設計游戲活動，從而有效性學生注意力，使學生能夠更加積極主動參與到游戲過程中。由于小學生都喜歡游戲，所以在游戲情景中開展有效的互動，可以使學生語文作文能力得到有效的提升。

　　例如，在寫題目為“我的理想”的時候，有的學生會說我的理想是當一名警察，保護人民的生命財產安全；有的學生會說我的理想是當一名醫生，救死扶傷。但是小學生由于缺少閱歷，所以對于每一種職業都缺乏有效的理解。這個時候教師組織學生學生開展游戲化的學習，讓學生通過扮演自己理想的角色，對于不同的角色有更加深刻的認識。同時，教師通過進行有效的指導，可以使學生對于自己的`理想有更加形象化的認識。通過開展這樣游戲化的互動情景，學生在作文過程中，會有更多的內容可以寫，寫作的深度會大大增加，學習的有效性會得到很好的保證。

　　三、組織學生開展閱讀學習，積累更加豐富的寫作素材

　　對于寫作來說，只有積累豐富的寫作素材，才能夠保證寫作的水平和深度。所以，這就需要教師在教學過程中，應該注重組織學生開展閱讀學習，培養學生良好的閱讀習慣。

　　通過讓學生積累更多的寫作素材，使學生能夠在作文過程中保證寫作更加充實，有效提高作文水平。所以，這就需要教師應該加強引導，組織學生閱讀相關的書籍，積累寫作素材。為了能夠更加有效地保證閱讀的有效性，教師可以組織學生定期開展閱讀分享會，在分享會上交流自己的閱讀心得。通過這樣的方式，使學生能夠更加積極主動參與到閱讀學習過程中，不斷豐富自身的寫作素材，從而起到很好的教學效果。例如，針對不同的年級的學生，教師可以組織其閱讀不同難度的書籍。

　　低年級的學生可以閱讀繪本，例如《可愛的小老鼠》《夢的守護者》和《大衛，不可以》等。這樣既能夠激發學生閱讀的興趣，還能夠使學生積累更多可以用于語文作文的素材。針對年級比較高，具備一定理解能力的學生。教師可以引導其閱讀《假如給我三天光明》《三國演義》和《寄小讀者》等。這些閱讀素材能夠豐富學生寫作語言的同時，可以有效增強學生的情感體驗，使學生寫作的綜合水平得到提升。

　　四、組織學生開展合作學習，有效創設互動情景

　　教師在小學語文作文教學過程中創設互動情景教學，應該注重組織學生開展合作學習。通過這樣的方式，能夠使學生更加有效地學習語文作文知識，有效提升學生的語文作文水平。通過學生的合作學習，可以有效加深學生對于語文作文的理解，使學生寫出更加有水平的文章。

　　例如在寫題為《我的爸爸》的作文的時候，有的學生可能對于自己的爸爸比較了解，但是作文的結構不夠規范，作文流水賬現象比較嚴重。教師通過組織學生開展有效的合作學習，可以使學生相互交流自己掌握的作文素材。在合作學習模式下，學生可以通過有效的溝通和研究，從而對于作文的結構有更好的認識，能夠寫出更加有水平的文章，起到很好的教學效果。結語：綜上所述，在小學語文作文教學過程中開展互動情境教學，能夠有效提高小學語文作文教學的有效性，提升學生語文作文綜合能力。因而，教師在教學過程中應該注重激發學生的寫作興趣，使學生能夠更加有效地進行語文寫作。

　　同時應該注重培養學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀過程中，能夠有效積累寫作素材，從而提升寫作的水平。教師還應該注重利用多媒體創造互動教學情境，使學生能夠更好地開展協作學習，只有這樣，才能夠充分保證小學語文作文教學效率，提升學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

　　參考文獻：

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小學語文教學論文13

　　一、充分挖掘教材中蘊涵的情感教學內容，激發學生內心的情感

　　小學人教版五年級下冊語文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優美的散文，注重心理描寫，沒有過多的直接的敘述，這就要靠我們用心去體會，里面有很多神態描寫，我們可以通過分析神態的變化來體會其中蘊涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學生反復朗讀并談談自己的理解。教師還可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片，讓學生談感受。結合課文描寫來談白楊樹具有什么樣的品質。感悟白楊樹身上的某些品質和人的品質的相似之處，通過感悟體會到自己的父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷就和白楊樹扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹一樣感動了我們，也激勵了我們要有無私奉獻的精神。這樣不僅能激發學生內心的情感，也能培養學生高貴的品質。

　　二、對每篇課文都要設置一個合適的教學情境，便于學生理解

　　課堂是學生學習的主要陣地，學生在短短的四十分鐘里要學會很多東西。為了讓學生學習起來更方便、更容易，教師在做不斷的努力。現在的語文教學，要想使學生更好地理解課文內容，創設教學情境非常重要。創設一個和課文相關的教學情境，學生猶如身臨其境，能體會到作者想表達的感情，能更容易地讓學生理解課文主要內容和課文里面所蘊涵的道理。在教學中，我們多采用多媒體教學，多媒體有豐富的畫面，悅耳的聲音。它的特點是形象、直觀，能夠吸引學生。

　　通過看多媒體畫面，很多復雜的感情在畫面里都能直接呈現給學生，使學生理解起來更容易，不用教師很費力地去解釋。教師當好學生的傾聽者就好了，傾聽每個學生內心的感情，對這篇課文的理解和通過學習這篇課文對學生有什么影響。例如，教學人教版四年級下冊語文《觸摸春天》這一課時，教師可以把學生帶進大自然，讓學生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學生走進大自然，看見了春天的模樣，把自己所看到的春天的模樣記了下來。走進教室，教師利用多媒體播放春天不同的模樣，讓學生談感受。

　　帶著這些感受再去看課文，看課文里描寫的是否和自己看到的一樣？讀后是否和筆下的作者有同樣的感受？課文里的主人公是個盲童女孩，她用自己獨特的方式感受到了春天。她是多么熱愛生活啊！小女孩看不見，但依然熱愛生活，樂觀地生活。而完好無損的`我們有什么資格不去熱愛生活呢？我們沒有理由不熱愛生活，因為我們生活在如此美麗的世界里。這種情景教學法很容易感染學生，讓學生從中體會到作者揭示的深刻的道理。也會美化每個學生的心靈，給學生的內心裝滿很多美好的情感。

　　三、走進學生的內心，傾聽學生心里的聲音

　　作為教師的我們都知道，要想教好學生，就必須先了解學生。只有了解學生的教師，才懂學生喜歡什么樣的課。上學生喜歡的課，我相信每個學生都會喜歡這位教師。尤其是語文教師，在教學中更應該注重培養和學生之間的關系。語文教材里就有很多關于人際關系的課文，教會學生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應該怎么做？還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的文章都是教學生如何搞好人際關系。僅僅課文里的教材很難讓學生真正去理解現實中的人際關系。所以教師要在生活中和學生建立良好的人際關系，讓學生真正地親身體會，慢慢感悟。教師可以利用課下時間和家訪時間多了解學生的生活狀況，對經濟不太富裕、父母不在身邊的學生多加關照，讓他們感受到溫暖。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

　　在學習上盡可能主動地去幫助學生，幫助他們樹立自信。尤其是脫離群體的學生，沒有玩伴的學生我們要給予更多的關心讓他融入群體，讓他們變得自信一些。樹立自信會給他們的學習帶來很大的幫助。多和學生說說心里話，讓學生敞開心扉接納你，這會對我們的教學工作帶來很大的幫助。這樣不僅可以了解學生的內心，有助于我們幫助內心有困擾的學生擺脫困擾，還可以和學生建立很好的朋友關系，大大地拉近了師生之間的距離。學生也從中學會了與他人相處以及如何搞好人際關系。這樣的班集體是一個團結的班集體，是一個和諧的班集體。這個班集體的成員猶如家人一樣，彼此相親相愛，沒有爭吵，只有微笑。教師是最幸福的教師，學生是最愛學習的學生。師生成為一個整體，形成這樣的班集體以后，對教學有很大的促進作用。對課堂教學效率的提高有很大的幫助。

　　四、總結

　　總之，小學語文教學中的情感教育是貫穿整個語文教學的紐帶，是培養學生豐富情感、陶冶學生情操的主要教學方式。沒有情感的教學，是空洞的教學，是沒有意義的教學。學生也不會從中學會如何做人、如何生活、如何表達自己的情感。因此，教師在教學過程中，通過剖析課文內容，著重點化學生的情感，運用作者筆下優美的詞句打動學生的內心，使學生與作者的情感產生共鳴。從而使情感教學達到培養人、教育人的目的，這樣才能達到教學目標。促進學生形成健康的心理和高尚的品質，達到全面教育的目的。

小學語文教學論文14

　　一、小學語文教學工作的定位

　　按照我國頒布實施的《全日制義務教育語文課程標準》中的規定要求，目前的“語文教學”應該包括“三個維度目標”以及“五個方面內容”。對于這三個維度目標來說，主要包含知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀。對于五個方面內容而言，不僅包含了識字、寫字以及閱讀、寫作，同時還包含了口語交際以及綜合性學習。在進行小學語文教學工作定位過程中，主要是進行語文課堂教學工作。這一過程中，語文教師需要進行識字、寫字教學工作的有效性分析，同時還要進行閱讀教學的有效性研究。另外，教師還要研究習作教學以及口語交際教學等等。

　　二、心理學在小學語文教學中的應用

　　（一）充分尊重智力發展的規律

　　在進行小學語文教學工作時，語文教師需要對所教內容以及學生智力的發展狀況進行分析，進而體現學習的智力價值。這一過程中，教師要對小學生的智力發展規律進行研究，并且在具體的教育教學工作中，真正將學生智力放在教學目的首要位置上。語文教師需要對課堂進行精心的設計，在傳授語文基礎知識的過程中盡可能促進小學生智力的發展，并積極進行學生潛能的開發。對于小學時期的語文教育工作來說，它是學生語文基礎奠定時期，這一期間學生的觀察能力以及邏輯思維能力、想象力都在不斷的提升。教師應該注重語文基礎知識的傳授，進而提升學生對于字、句、篇、章的掌握能力。

　　（二）積極營造輕松、愉快的課堂氛圍

　　心理學家普遍認為：人只有在心情愉快的情況下，整個人的身體將會處于一種最佳的狀態，這一期間人的各種潛能將會得到充分的開發，對于小學生亦是如此。教師通過積極營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，可以使小學生產生一個愉悅的“心理磁場”。一方面，語文教師要熱愛并且尊重自己的學生。人本主義心理學家提到，一個人只有獲得了別人的充分尊重與關懷，才能發自內心的接受對方的行為與語言。因而，教師要充分尊重學生的情感，并且對學生的優點要持一種欣賞、贊美的態度，并且要及時的捕捉學生的閃光點同時進行表揚。尤其是對于一些成績落后或者是性格內向的學生來說，教師要多與他們進行真誠的溝通，并且充分理解學生的心理與處境，積極幫助學生解決學習、生活中的困難。另一方面，教育教學工作中，師生之間要注意情感的交流。情感作為認知的重要前提，其在教學工作中發揮著重要的作用。課堂教學中，老師要展現出真誠的笑臉以及鼓勵的眼神，并且通過親切的對話、交流，與學生產生心靈上的互動。教師通過創造一個沒有壓力的課堂氛圍，學生可以暢所欲言、各抒己見，這也有利于學生交流能力與學習能力的提升。

　　（三）分析學生的心理特點，使學生體驗到成功的快樂

　　心理學認為，人在反復的失敗條件下將會產生極度的恐懼感。小學時期正處于心理成熟的重要階段，學生對于失敗的恐懼導致學生不敢大膽的進行嘗試，這樣一來學習就會顯得很被動。這一過程中，語文教師應該激發學生的'強烈學習動機。國外著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經提到，成功所帶來的歡樂將會成為一種巨大的情緒力量，并且這一力量將會使學生產生一種好好學習的愿望。因此，教師在日常的教學工作中，要積極為學生創造成功的機會。同時，在教學工作中，要注意揚長避短，積極為學生提供一個特長展示的舞臺。另外，教師要引導學生從不同的角度去思考問題，尤其是語文這門學科，好多問題并沒有所謂的標準答案，關鍵是要學生獲得一種獨特的學習體驗。即使是回答問題錯誤的學生，教師也要多進行鼓勵與引導，使學生從中體驗到成功的快樂。小學期間大多數的學生都會表現出一種爭強好勝的態度，并且在學習方面也不甘示弱。教師要充分遵循學生這一心理特征，通過應用合理的競賽、表揚等方式，激發他們對于學習的興趣愛好。比如說教師在指導學生進行生字的學習時，首先要為學生找到適合自身特點的學習方法。教師可以鼓勵學生之間進行溝通，比一比誰的辦法更多。這一期間，可能有的學生在思考，有的學生在繪畫，也有的學生在比劃或者是討論。教師可以對學生的方法進行點評，并且通過小組交流的方式，再讓他們當一回小老師進行學習方法的傳播。對于一些復雜的字，可以鼓勵學生拆成幾部分進行記憶；對于相似的形聲字，可以鼓勵學生變成兒歌進行記憶；對于一些象形字，可以通過想一想或是畫一畫的方式進行記憶。另外，教師還可以將一些字編成故事或者是順口溜、字謎，以此來提高學生的學習興趣，進而鼓勵學生提升自身的學習興趣與學習能力。

　　（四）注重閱讀，做好詞語背后意思的破解

　　日常的小學語文課，教師要指導兒童進行閱讀，這一環節幾乎所有的從業人員都知道。但是，在具體的執行過程中，卻存在著較多的問題與漏洞。雖然教師在不遺余力的努力著，但是目前國內兒童的閱讀興趣與閱讀能力卻在逐漸的減弱。美國著名的心理學家費爾德曼曾經在寫道：我們可以將閱讀的方式分為兩種類型：其一，就是閱讀編碼教學法。對于這一教學方法來說，重點是強調閱讀的成分，比如說字母的發音以及字母之間的組合（語音），同時還包含字母以及發音是怎樣組合為單詞的。費爾德曼指出，閱讀過程需要對單詞的各個成分進行加工，并且要將并它們組合成單詞，這樣一來才能從單詞中推測出相應的書面句子意思以及段落的意思。其二，就是閱讀整體語言教學法。對于這一教學方法而言，它的主要觀點就是兒童應該通過接觸完整的作品，進而來提升自身的學習能力。在進行具體的教學工作中，不應該將重點放在教小學生痛苦的讀單詞方面，而是應該積極的鼓勵他們根據單詞來進行上下文意思的推斷。由于中西方在文化方面存在著較大的差距，因而在進行方法的選擇上要根據自身的教學狀況以及學生的認知能力進行選擇。但毋庸置疑的是，小學期間可以鼓勵教師采用閱讀整體語言教學法，并且鼓勵家長購買一些名著給學生進行閱讀。對于這些名著來說，在小學年齡段就開始涉獵有百利而無一害的。

　　（五）創設情境，提升學生的感悟

　　蘇霍姆林斯基說過，在每一個人的心靈深處，都存在著一種根深蒂固的需要，即每一個人都希望自己是稱為一個發現者、研究者以及探究者。小學期間是兒童精神世界的豐富時期，因而對于這種需要油氣強烈。因此，教師再進行日常的教學工作中，要積極為學生提供一個自主探究的機會與情境。這樣一來，才能使學生置身于一種探索問題的環境中，進而有效的激發學生學習與求知愿望。在興趣與愿望的推動下，學生才能積極、主動地的進行新知識的探索。另外，通過創設相關的情境，還能有效的吸引學生的注意力，進而使學生在心理上產生一種愉悅感，進而激發學生的探究興趣。比如在進行《我是貓》一課的教學工作中，教師在寫作教學中可以鼓勵學生進行課外拓展性閱讀，增加學生的語文知識積累水平和寫作素材，加強閱讀教學和寫作教學之間的聯系，全方位提升學生的語文核心素養。例如：教師可以鼓勵學生進行課外拓展型閱讀，高效利用課外的時間，推薦如《哈利波特》、《魯賓遜漂流記》、《指環王》以及《西游記》等文學作品的課外閱讀，并根據其中的著名事件和事例進行讀后感的寫作，增強自身的閱讀寫作能力。

　　三、結語

　　綜上所言，傳統的語文作文教學模式已無法滿足當前的學生發展需要，而作文作為小學語文教學中的重點部分，對于學生的語言表達能力和創造性思維的發展有著積極的促進作用，鑒于此，教師應當不斷創新和完善作文教學方式創設情境、開放式寫作教學、增強寫作教學的生活化，并開展課外閱讀增加學生的寫作素材，提高學生的語文寫作水平。

　　參考文獻

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　　[5]李興冊.小學語文作文教學方法的創新研究[J].散文百家(新語文活頁),20xx(10):62.

小學語文教學論文15

　　內容摘要：本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內涵及特點探索，總結了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創設類型，分析了情境教學法能強化學生學習動機，調動學生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。

　　關鍵詞：李吉林;情境教學法;小學語文

　　小學課程中，語文學科是工具性與人文性的統一。為打破傳統教學方式的束縛，促進兒童思維及語言發展，在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現教學材料的多層次意境，發掘教學資源，激發學生學習興趣。

　　一.李吉林小學語文情境教學法的思想內涵及特點

　　李吉林，全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓練中的情景教學，結合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統讀寫和直觀教學等因素創立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定態度的體驗，幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。”李吉林認為其內涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學方法。”簡單來說，情境教學法是教師依據教材內容創設特定的情境展開教學，激發學生情感，促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”。“形真”是指小學語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學生具體感；“情切”是指情境教學法以教材中的有關形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生，展開教學；“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度，將教學內容的“情境”整體展示給學生，可為學生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯系，最終表達課文的中心———同時也是情境的內涵理念。

　　二.李吉林語文情境教學法中創設的情境的類型及其作用

　　李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結出以下六種情境創設類型：

　　（一）創設生活情境，獲取獨特感受

　　生活情境是指將教學融入到生活中，在生活中選取某一場景進行情境教學。教師可以將學生帶入到生活和社會中，并通過語言引導學生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。

　　（二）創設實物情境，強化學習動機

　　基于小學生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學中心展示給學生，引導他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強化學習動機。

　　（三）創設語言情境，引導學生享受情感熏陶

　　教師在進行一個知識點的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學生，創設語言情境并引導學生進行觀察、體會和想象，吸引學生關注學習內容，使學生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。

　　（四）創設表演情境，調動學生參與感

　　根據小學生求知欲強，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導學生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發學生閱讀興趣。

　　（五）創設音樂情境，為學生營造學習氛圍

　　據心理學研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學時可以創設符合文章格調的音樂情境，合適的音樂能夠集中學生注意力，引起學生情感上的共鳴，加深對課文的情感領悟，開發右腦功能。

　　三.李吉林小學語文情境教學法的運用

　　《義務教育語文課程標準》指出：“小學語文教學的主要目的是提高學生正確理解、運用祖國的語言文字，培養閱讀和寫作能力。”現階段的小學語文教學，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學。

　　（一）識字教學中的運用

　　新課標要求識字教學要激發學生學習漢字的興趣和識字的愿望。小學識字教學主要是關于獨體字和形聲字以及詞匯的教學。

　　1.獨體字的情境教學

　　漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學生識字水平的關鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內涵再到筆劃。因此，教師教學時需要依據漢字的特有規律創設相應的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化，便于學生明了。

　　2.形聲字的'情境教學

　　漢字的主體是形聲字，結構尤為復雜，卻有規律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構字原則及漢字造字原理創設情境，突出形聲字的特點，根據漢字之間的聯系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導學生舉例“一棵什么”，然后根據學生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學生明白這兩個字都表示數量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學生簡單區分形聲字，使其不易混淆。

　　3.詞匯的情境教學

　　對于詞匯的教學可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結合，有意識地引導學生擴充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創設實物情境將“梅花”展示給學生,了解實物后再引導學生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學習規律，以熟帶生，進行詞匯擴充，引導學生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。

　　（二）閱讀教學中的運用

　　隨著新課改的推進，閱讀教學要求讓兒童在愉悅的學習狀態下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：

　　1.初讀感知

　　寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學生帶入到意境中感受美景，培養審美；狀物文章則創設語言情境使學生獲取美感。

　　2.細讀品味

　　心理學表明，“直觀的內容越是吸引兒童，則導向概括形象的理解就越難。”因此，閱讀教學時，教師需根據文章特點引導學生掌握具體感性情境后，及時轉向抽象思維，進一步掌握文章結構及重難點，發展其邏輯思維。引導兒童細讀的方法就是抓住文中關鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進行情境創設，加深學生印象。

　　3.精讀領悟

　　提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導學生精讀就是培養學生語感，教師組織學生精讀時要注重對教材的理解，注重文章的節奏、韻律、氣勢等。比如學習《泊船瓜洲》時，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現詩人濃郁的思鄉之情。為此，教師教學時可以創設語言情境描述王安石的時代背景，創設圖畫情境表現詩中意境之美，最后讓學生在情境中反復誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養語感，引導學生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。

　　（三）作文教學中的運用

　　新課標要求結合語文學習讓學生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據李吉林情境教學法理論總結出以下幾點來促進寫作能力的提升：

　　1.觀察生活情景獲取靈感

　　寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實踐，小學生寫作文缺乏對周圍事物的認識。因此，基于兒童心理發展的階段性特點，教師可以創設生活情境讓學生走進生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。

　　2.發散思維豐富寫作途徑

　　作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時多讀、多看，寫作時就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達自我也能夠激發學生寫作的興趣，實則是讓學生寫自己內心想寫的事物，做到言之有物。教師運用情境指導學生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學生的思維，因為小學階段的兒童思維發展特點是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進行：第一，確定寫作范圍，學生自由選材。這樣不僅為學生提供了一定的方向根據自身情況寫作，同時能夠讓他們發揮自己的想象，發散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據提綱進行內容的擴充填補，培養他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點，豐富內容。選題時抓住題眼，做到詳略得當，重點內容加以豐富，描寫具體，略寫內容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。

　　3.范文指導教給方法

　　葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。”閱讀與寫作本同源，充分發揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進行范文指導，讀寫相結合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關，學習時要重點分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學生結合生活中的類似情境進行練習，感悟文章中的描寫方法并將其運用到寫作中。

　　4.及時訓練步步為營

　　語言是思維的一種工具，和思維有密切聯系，語言的發展標志著兒童思維的發展。小學階段的兒童正處于語言發展的重要時期，可以對他們的語言表達能力進行及時訓練。兒童的口頭語言與書面語言在發展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓練可以從“一句話”開始，進行大量的口頭表達，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進行整理后形成文章展現出來。

　　參考文獻

　　[1]劉佳利.淺論新課改背景下的情境教學———基于李吉林情境教育思想[J].遼寧教育,20xx(12):32.

　　[2]李吉林,張定璋.李吉林小學語文情境教學[M].濟南:山東教育出版社,20xx:14.

　　[3]中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準(20xx年版)》[S].北京:北京師范大學出版社,20xx.

　　[4]潘菽.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,20xx:251.

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