四年級語文教學論文

　　在各領域中，大家都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編整理的四年級語文教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級語文教學論文1

　　本堂課我以祖母愛蓮，剪蓮兩條主線，讓學生感受祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。 課堂中讓學生從詞中，從句中體會祖母對蓮葉的喜愛，教師的情感帶動學生的情感，從一次次深情并茂的朗讀中體會到祖母對蓮葉的這份愛。進而讓學生從句中看祖母的動作、語言，想像祖母剪蓮時的心情。

　　一、在閱讀的過程中引導學生發現寫作方法。祖母為人善良、關愛他人的高尚品質，是通過祖母種植荷花、剪送荷葉過程中的一言一行、一舉一動的細小細節表現出來的。教學中，我以這些細節描寫為突破口，引導學生抓住重點詞句體會品質，探尋抓住人物語言、動作、神態描寫的方法，在理解感悟語言文字表達的感情的基礎上，感悟作者抓住什么來寫及這樣寫的'好處，從而使學生明白寫人可以從哪些方面寫，怎樣寫。

　　二、讀中悟情，領悟文章中心。人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外，這是一篇體現人與人之間真情的好文章，因此，在朗讀教學中，我們應該順應這一規律，通過多種手段把學生引入到課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”，讀出情感，理解課文內容便是輕而易舉的事。教學中我給學生充分的時間去讀，去評讀，讓學生邊讀邊評價，邊理解詞句的意思。學生對祖母關心別人的情感很自然的流露出來了，精神世界也頓時高尚了起來。

　　三、引導用段意合并法來概括文章的中心。概括能力是一項重要的閱讀能力。培養學生初步概括感知文章主要內容的能力，是中年級閱讀教學的一個重點內容。對于四年級的學生而言，初步感知一篇簡單的文章主要內容不是件很難的事，但面對越來越繁瑣的文章大意，卻顯得束手無策。 面對如此的生成，我及時調控自己的教學預設，充分發揮自己的主導作用，讓學生實實在在經歷概括的過程，在“如何才能做到簡潔“上下功夫，引導用段意合并法來概括文章的中心，讓學生在過程中習得把握文章大意的方法。先教會學生先提取關鍵詞，再歸納出段落大意，最后合并概括出文章的主要內容，這就是我們最為常用的“段意合并法”。

　　當然，教學時也存在不足，如：教學中太過粗糙，不夠精細。在分析理解“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”這句話的時候，“最大的”也該重點講解，讓學生理解祖母那么愛蓮葉，卻把自己最大的荷葉剪下來送人，體會祖母的善良、大方，讓主題得到進一步升華，可自己卻沒有把握住時機，語文教學中還應再精，再深些。期待在以后的教學生活中，不斷努力，提升自己的教學水平。

四年級語文教學論文2

　　一、 心投入，創設一個平等寬松的學習氛圍

　　全這節課，我始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調動學生朗讀和學習的積極性。

　　例如：在學生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細，會聽是會學習的一種表現”、“別急，再想想”、“同學們，咱們為他加把勁兒”等等，這些鼓勵語的使用，使學生有了自信心，決定了課堂教學的“開放”，決定了學生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。

　　二、 讀中感悟，加強了讀書方法的指導

　　新語文教學大綱，加大了學生的閱讀量，淡化了語言文字訓練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。這節課，我讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導朗讀——他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時，學生在讀不到位的情況下，我注意將學生引入情境“同學們，你們瞧!燒殺搶掠，無惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來，現在你就是班長馬寶玉，面對此情此景你如何表達你的情感?各自讀一讀。”這樣一來，學生的內心與當時的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂。特別是學生通過讀“同志們!用石頭砸!”所表達出的不同的感受。有的'學生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學生所體會到的是，戰士們沒有子彈了，但五位戰士在班長馬寶玉的帶動下，拿起石頭做武器，表現出五壯士誓與敵人血戰到底的革命氣節。有的學生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學生所體會到的是，表達出馬寶玉對敵人恨到了極點，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現出五壯士對敵人的恨。

　　這節課我結合教學重點，即：“結合重點句概括中心”。不但注重指導朗讀，而且還教給了學生“初讀想象畫面——品讀體會感情”的讀書方法，為學生的終身學習奠定了基礎，體現了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。

　　三、 在教學生理解文中不懂得詞語時，注重了學生自悟

　　在教學中，我摒棄了傳統講解釋的死方法，只要學生心理感覺到就表明學生已理解體會詞語的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時機將課本中的插圖打在屏幕上，“同學們，結合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話說一說‘屹立’一詞的意思?”學生有的說:：“屹立，就是堅定不動搖的意思”。有的說“視死如歸的舉動”……

　　總之，這一課的教學設計，體現了新大綱的精神，貫穿以學生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學后，使學生留住了語言、留住了形象、留住了情感。

四年級語文教學論文3

　　摘要：本文以小學四年級語文閱讀教學為例，對當前我國小學語文閱讀教學面臨的困境與提升的措施進行了分析與探討，希望能夠有所裨益。

　　關鍵詞：小學教育； 語文教學； 有效性；

　　如何有效地發揚與傳承本民族的優秀文化傳統，重建青少年的愛國主義情懷，是當前我國教育改革事業亟待解決的問題，而閱讀教育不但可以幫助學生打開語文知識的大門，而且可以幫助學生獨立地進行社會百態的探索。小學四年級的學生已具備了基本的語文知識基礎，因此在這個基礎上對小學生語文閱讀能力的培養進行研究，更具參考價值與現實意義。

　　一、新課改下小學語文閱讀教學概述

　　新課改下，我國基礎教育工作更加強調對學生心智能力的培養，教育重心從以往知識、技能提升的“雙基”模式，轉變成了知識、技能、思想、素質全面發展的“四基”方向。其目的是為了讓祖國的花朵能夠形成健全的人格與優良的品行，向著太陽迎風生長，成長成為優秀的社會主義現代化事業接班人。

　　“以人為本”、“全面發展”、“樂學活學”的現代化教育理念，是當前我國小學語文教育的指導思想。它要小學語文教學要切實地從學生的角度出發，依據學生的個性特征，為學生提供更為科學合理的教育服務。閱讀教育是當前小學語文新課標中的一個新的特征，它從閱讀數量、閱讀范圍、閱讀品味、閱讀能力，這幾個不同的方面，對小學語文閱讀的教學內容進行了限定，相關的教學工作者要積極地依照新課標的要求，對自己現有教學工作進行梳理與總結，完成“依標施教”的工作任務。

　　二、當前我國小學語文閱讀教學面臨的困境

　　（一）閱讀教學與生活實踐相脫離

　　受語文教學工作時長與課本內容的限制，當前我國小學語文的教學活動中，往往會出現閱讀教學與生活實踐相脫離的問題，而這一問題的出現，連帶產生的就是學生學習興趣索然的不良現象。小學四年級的學生，與低年級的學弟學妹相比，他們的學習能力、生活閱歷更為豐富，只要給予正確的引導，他們就能在短時間內完成在學業上的進步。但是總體來說，小學四年級的學生，按年齡的劃分，他們還屬于兒童，他們心智方面的發育還不夠成熟，他們具象思維能力的發展，優于抽象思維，因而小學四年級的學生更傾向于對與生活相關的知識內容的學習。所以當語文教材與生活實際脫離時，無形中就會加大語文閱讀教學的難度，也讓學生閱讀學習壓力隨之增大。

　　（二）閱讀教學方式較為機械呆板

　　當前我國小學四年級語文閱讀教學主要是穿插在課程教學的過程中進行的，例如在課程結束以后讓學生全體對于全文進行朗讀，又或是在課程進行中讓學生對某一關鍵的自然段進行朗讀等，沒有形成健全完善的閱讀教學形式，閱讀在語文教學中一直處于一個“從屬”地位。相關的教學工作者也沒有依照學生的個性特征與學科的課程特點，進性閱讀教學方式的調整和優化，讓閱讀教學在長時間的不被重視中，陷入了機械呆板的困局。與此同時，由于教育人才選聘制度的不完善，讓部分專業能力不強，職業素養不高的語文教師存在于當前的小學語文教學崗位中，給我國小學語文教育的革新與發展，造成了負面的影響。而且這部分教師因為自身思想的局限性，他們在進行語文閱讀教學的過程中因循守舊、墨守成規，對于教學方式的創新與嘗試不足。

　　（三）家庭與學校教育也互動不足

　　當前我國政府加強了對教育領域的整改力度，希望借助教育的力量，為我國的“中國夢”建設貢獻人才能量。與此同時，我國教育事業的發展也獲得了一些喜人的成績，基本實現了義務教育的推廣與普及。但是不可否認，學校教育對于學生成長成才的培育作用依舊有限，家庭教育是決定學生發展潛能與發展未來的關鍵性因素。尤其是對于小學四年級的學生來說，他們對于家庭的依賴度很大，同時他們在家庭里與家長交流的時間比在學校與老師交流的時間更多，而且這種交流更為和諧與順暢。因此對于小學語文閱讀教學來說，相關的教學工作者要積極地打通家庭教育與學校教育之間的動態連接，借助家長的力量來提高閱讀教學的成效。

　　三、提高我國小學語文閱讀教學成效的措施

　　（一）從生活出發加強閱讀教學實踐

　　面對閱讀與語文之間的緊密而微妙的關系，相關的教學工作者要積極地發揮出“以讀促教”的語文教學優勢，讓學生在對課文的誦讀中加深對祖國優秀文化的認識，感悟到漢字語言博大精深的魅力。要從生活出發，以閱讀為媒介，讓學生學會感受生活與理解生活。把文字華麗、修辭優美的語文教材內容與學生的生活實際體驗進行有效的結合，幫助學生加深對課文內容的理解與感悟，從而提高小學語文教學的成效。以小學四年級的文章《爬山虎的腳》為例來說，該篇文章本身就是一篇對生活場景和生活形態進行描述的'記敘文，它主要的描寫對象是生活中的常見植物爬山虎。因此在進行該篇文章的閱讀教學時，首先，教師在對文章的生詞生字進行教導后，要統一地帶領學生對文章進行誦讀，讓學生在閱讀中加深對新詞新句的認識。其次，相關的教學工作者要為學生創造更多的課程實踐機會，引導學生發現生活中的點滴之美。同時通過組織實地觀察爬山虎的活動，讓學生加深對課文內容的認識，從而調動學生的閱讀情感。

　　（二）借科技之力深化閱讀教學力度

　　面對當前我國小學語文閱讀教育教學方式機械呆板的不良現象，相關的教學機構和教學工作者要有針對性地對現有的教學環境進行優化，“以學定教”，注重學生個性能力的發展，努力為學生打造高效、活力的課程教學時間。借科技之力，促進閱讀教學的深入發展，讓科技之光照進學生閱讀學習的教室與課堂。首先，小學學校要進行教學設備的更新換代，加大多媒體技術與計算機技術在學校內部的運用力度，為語文教學的發展奠定良好的硬件基礎，其次，小學語文教師要善于使用新的科技設備，加強自己對新技術的使用能力，如加強PPT和微課等的制作水平等。

　　（三）與家庭合力拓展閱讀教學范圍

　　學校教育有時間和空間上的限制性，因此，小學語文教師要主動地與家庭合力，拓展閱讀教學范圍，實現語文教學“以教傳道”的目的。首先，小學語文教師可以通過定期向家長匯報語文學習進度的方式，讓家長對學生的學習情況有一個大概的了解，從而可以有針對性地進行提升。其次，小學語文教師可以通過向家長推薦優秀課外讀物的方式，讓家長選購一些具有文化品位的課外閱讀物，讓學生的家庭閱讀質量能夠得到保障。例如課文《火燒云》就來自現代著名女作家蕭紅《呼蘭河傳》中的節選，小學語文教師可以推薦家長購買該本著作，然后與孩子一起閱讀，讓學生在閱讀中，對作者的故鄉生活有更為深刻的認識。

　　閱讀教學是一項需要教學工作者終生予以奮斗的事業，這也是我們之所以對人民教師充滿崇敬與尊重的原因之一。筆者相信只要相關的教學機構與教學工作者能夠堅持不懈地進行嘗試與努力，我國基礎教育的發展必會迎來更加美好的明天。

　　參考文獻

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　　[5]呂敏。如何高效進行小學語文閱讀教學[J]。求知導刊，20xx（52）。

四年級語文教學論文4

　　摘要：小學閱讀教學是小學語文教學內容的重要組成部分，同時也是小學學生能力培養的重點。當前，國家正在實行新一輪課程改革，其改革的目標不僅僅局限于改變當前的教學內容，同時也旨在提高學生的各方面綜合能力。閱讀是評價小學生語文水平的重要指標，因此，小學語文教師應當逐漸完善語文閱讀教學的方法。著重闡述我校小學四年級語文閱讀教學過程中存在的問題，制定相應的解決措施，從而提高學生的閱讀能力。

　　關鍵詞：小學語文；四年級；閱讀教學；問題；方法

　　小學四年級的學生比較好動，但是對學習的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩定，因此必須進行合理的引導與糾正。語文閱讀教學在某些方面對于小學四年級的同學而言比較沉悶、無趣，難以將學生的注意力吸引到閱讀教學過程中。小學四年級是小學生的過渡階段，這也是學生學習的重要轉折點，在這種情況下，就必須積極解決問題，從而提高學生的閱讀水平。

　　一、小學四年級語文閱讀教學的基本概況

　　小學四年級語文閱讀教學的重點在于提高小學生的文字閱讀能力、認識字的能力、總結文章內容以及闡述思想的能力。小學四年級是小學六年教學階段中的轉折點，關系到今后學生的語文學習發展情況，因此必須加以重視。

　　當前，我們國家正在實行教學改革制度，這就需要中小學、高等教育學校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質量，改變當前的教育現狀。

　　二、當前小學四年級語文閱讀教學過程中存在的問題

　　當前，農村小學的教學基本情況較城市小學教學基本情況而言差距甚遠，這不僅僅影響了學生的發展，同時也嚴重影響了我國城鄉一體化的發展進程。目前，我校小學四年級語文閱讀教學過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個方面：

　　1政府部門雖然對農村地區的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當前我校的教學格局。學校內部的教學設施較差，與其他地區的多媒體教學而言，我校目前仍然采用的是傳統的教學工具（ 黑板、黑板檫以及粉筆） ,這種教學模式意味著學校的教學效率較差。閱讀技能是學生理解能力和寫作能力的重要基礎，也是我們當下語文教學中非常重要的一個組成部分，而小學語文作為一種基礎教學，其對學生閱讀技能的培養、對學生基本語文素養的形成和以后的繼續學習具有非常重要的意義。在這種教學環境與條件下，四年級語文閱讀教學受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對語文閱讀教學質量的提高有著消極的影響作用。

　　2.農村小學語文教師因為教學條件受限，使得其教學方法比較單一與陳舊，相關方面的教學理念比較落后。在這種情況下，教師在進行閱讀教學的時候過分的強調要學生刻苦學習，只有這樣才能更好地提高小學生的閱讀能力。教師在閱讀教學過程中利用傳統的教學工具，主要是教師在講臺上講解，這不僅僅造成資源的浪費，同時也不能夠較好的吸引學生的關注度，學生的學習積極性偏低，學習的熱情較低。在這種教學背景下，學生在課堂上與教師之間的互動頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學生能夠與教師進行交流，其余的學生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學的質量。

　　3.由于農村學生家庭條件較差，較城市學生而言農村地區的學生視野比較窄，而且相關方面的表達能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農村學生由于家庭經濟條件的限制，使得其在學習資源方面的限制性比較大，知識的來源主要是教師的教授以及書本知識，這就大大降低了學生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農村學生的課余活動尤其少，較城市學生而言，其參加活動與比賽的`次數少，有的學生甚至沒有對外交流的機會，這就導致農村小學生的表達能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎上，小學四年級語文閱讀教學的質量也會隨之降低，教師的教學負擔逐漸加重，不利于課堂教學效率的提高。

　　三、解決閱讀教學問題的相關措施

　　1.部門要逐漸加大對農村地區的教育投入量，積極建設農村學校教育體系，提高農村學校的教學設施質量與科技含量，從而帶動教學課堂質量的提高。政府部門、社會團體以及學校應當共同合作，逐漸轉變學校內部的教學現狀，使其向多媒體教學轉變。這樣才能夠為教師的教學以及學生的學習提供良好的條件。不僅如此，還應當為學生提供充足的學習資源，加大學生的課外知識學習量。

　　2.教師也要積極改變閱讀教學方法，摒棄傳統的教學理念，積極創新，從而提高四年級語文閱讀教學的質量。教師要根據學生的實際情況采用合理的閱讀教學方法，積極改進與創新，從而有效的吸引學生的積極性，從而提高閱讀教學課堂的有效性。

　　3.學生也要積極轉變學習態度，在閱讀教學課堂上積極與教師互動，課外多多學習其他方面的知識，為提高閱讀能力奠定基礎。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學目標的基礎上拋棄與時代不符的教學方法，大膽創新，讓學生對文章內容產生形象直觀的感受，變被動學習為主動學習，小學語文閱讀教學才能邁上更高的臺階。

　　四、結論

　　小學四年級閱讀教學過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學的質量，同時也影響了學生學習閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結合具體的實際情況，采取適當的措施加以改進。

　　參考文獻：

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　　[2]王翠。任務分析理論在語文教學設計中的運用[J].文學界，20xx,（08） :33 - 35.

　　[3]朱國成。在希望的田野上追尋“閱讀夢”---提高學生課內外閱讀的效率及方法[J].赤子，20xx,（09） :110 - 113.

四年級語文教學論文5

　　小學四年級也是提升小學生語文學習能力的一個關鍵階段，教師在教學過程中應該落實小學生的主體地位，通過建立平等和諧的師生關系來激發學生學習語文的學習興趣，讓小學生在快樂的學習氛圍中學習。

　　一、小學四年級語文教學現狀

　　1.教師教學方法落后

　　很多語文教師在教學過程中仍然采用的是落后的教學方法。使語文課堂變得死氣沉沉，沒有一點生機與活力。教師在上課的過程中只是按部就班地給學生講解課本，過多地給學生灌輸一些語文知識，學生在這樣的教學方法之下，感覺學習語文是一件枯燥的事情，慢慢的很多小學生對語文產生了厭惡之情。

　　2.小學生缺乏獨立性

　　很多小學生在學習語文過程中失去了一定的獨立性，在學習過程中過分的依賴教師，缺乏自主學習的能力。小學生存在的這個問題，和教師的指導是有著密切聯系的。很多語文教師在遇到難題的時候，及時的給學生解決，使小學生對教師產生了一個依賴性。這種依賴性對于提高學生的自主學習能力是有著很大的阻礙的。

　　3.學生主體地位沒有得到落實

　　學生是課堂的主體，應該是課堂學習的主人。但是在當前的語文課堂中，語文教師為了趕教學進度，在教學過程中是很少發揮小學生的主體地位的。有很多問題也可以是由學生自己解決問題，一些語文教師為了節約時間，不給小學生合作探究的機會，慢慢的就使學生在課堂上沒有一個主體地位，成為一個被動接受知識角色。學生在這樣的教學模式下學習是很難提高自己的學習積極性的。

　　二、解決小學四年級語文教學問題的有效策略

　　當前小學四年級教學存在的一系列問題，迫使著語文教學需要進行改革，語文教學只有改變這些存在的問題，才能真正的提高語文教學水平，才能提高小學生的語文學習成績。小學生在科學的教學策略下學習，才能夠具有一定的積極性，能夠以飽滿的心態來學習語文，學習到有價值的語文知識。

　　1.開展多媒體語文教學

　　在語文教學過程中開展多媒體教學，可以使語文課堂變得豐富多彩。網絡技術的發展，多媒體教學進入了課堂。因此在小學語文教學中引入多媒體教學可以極大地激發小學生的學習興趣。例如在教學《觀潮》的時候，教師可以首先指導學生精度課文，給學生分析完課文內容以后，對課文內容就會有一個全面的了解。然后教師就可以播放關于錢塘江大潮的視頻。小學生在視頻中就可以聽到隆隆的響聲，看見白浪翻滾，浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這些壯麗的景觀，會吸引小學生的眼球。讓小學生在視頻中感受到錢塘江大潮的奇觀。這種畫面對小學生視覺上的沖擊，可以給小學生帶來極大的視覺享受，使小學生沉浸其中。多媒體教學方式可以把觀潮這篇課文演繹的栩栩如生，讓小學生對課文有個更加直觀準確的把握。

　　2.指導學生自主預習語文新知識

　　預習是學習的重要環節，可以為學習新知識做好鋪墊。小學生年齡是比較小的，在學習過程中對教師具有一定的依賴性的。因此，在教學過程中，小學生對新知識進行預習可以提高他們的獨立性。教師在上新課之前可以給小學生樹立一個預期的目標，讓小學生在預習過程中有一個明確的方向。例如在學習古詩《憶江南》的時候，教師可以在課下給學生布置一些預習的任務。讓學生在課下對詩詞的意思有個大體理解，把不明白的問題及時的反饋給教師。小學生可以在課下利用網絡平臺協助自己學習，在探究知識的過程中慢慢的自主學習能力也會提高。

　　3.開展小組合作教學模式

　　教師在教學中可以開展小組教學模式，讓學生在課堂上發揮自己的主觀能動性。在傳統的'語文課堂教學中，教師采用的是落后的教學方法，讓學生被動地接受知識。而小組教學可以實現小學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，主動地探索知識。教師在教學過程中可以提出一個有效的問題，然后指導學生進行分組，讓學生在小組合作中解決提出的問題。學生在合作學習中就能夠暢所欲言，提出解決問題的策略，通過這種相互交流的方式，能夠學習別人的優勢，來彌補自己的不足。小學生的主體地位得到了提高，就能夠在學習語文中具有積極性，可以起到事半功倍的學習效果。這種教學方式可以讓學生感受到學習語文的樂趣，這樣對提高學生的知識整合能力和總結能力是一個極大的幫助。

　　三、結束語

　　語文教學的改革只有不斷的完善，不斷的發展，才能真正解決當前語文教學存在的問題，實現培養人才的教學目標。語文教師應該在教學過程中不斷的總結經驗，和教師之間相互交流，相互借鑒，制定出一套科學的教學策略，來實現教育改革的目標。

　　參考文獻：

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　　[3]吳新武.教育科學研究方法導論[J].香港：香港教育出版社，20xx.

四年級語文教學論文6

　　古詩是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應當從小激發學生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當然，文言文畢竟是一種與現今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，所以我的整個教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。

　　開課時的激趣，從同學們會背的課外古詩入手。同學們頓時興趣盎然，人人爭著舉手背自學的古詩。有《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……說實話，這些我都能背，所以，我再一次被他們感染著，打心眼里佩服他們。當然，這與他們平時對古詩的積累是分不開的。當有同學背到杜甫的詩時，板書《春夜喜雨》。學生適機補充收集到的各種資料。通過介紹，學生們進一步了解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權還給了學生，讓學生通過課外查找資料、課外閱讀，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的快樂。

　　在感悟這個環節，我主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”、“以演練讀”，而且對古詩的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩的語感，接受潛移默化的語言熏陶。

　　古詩是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發學生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個教案設計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。

　　開課時，也可從同學們會背唱的歌曲小雨沙沙入手讓學生知道人們因為對春雨喜愛，為她寫歌，大詩人杜甫因為也喜歡春雨，為她寫詩了，同學們頓時興趣盎然，人人爭著想知道這首古詩的內容，這樣大大激發學生學習的興趣;接著采用不同方式的讀，體會詩中的韻味。通過課外查找資料、多媒體課件的使用，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進行大膽的展示，使學生體會到自學的'快樂。

　　我重在感悟這個環節，我主要是通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。以讀為主是當今課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對古詩的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀詩中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩的語感。這節課課堂氣氛活躍，學生學習的積極性很高，效果較好!

　　新課標特別強調新教材的人文性，那么這就需要老師不僅要教會學生課本知識，還應補充課外知識，拓展學生知識遷移的能力。我結合學生前面補充的資料，出示了其他的描寫春雨的古詩,讓學生通過讀、感悟、交流來理解它。

　　這節課上得我高興，生快樂，課堂氣氛是那么高漲，學生學習的積極性是那么強烈，下課時，還有學生主動向我借了其他的描寫春雨的古詩去抄、去背，我很感動。課堂它不僅是傳授知識的課堂，更是塑造人的課堂，我們應在快樂的氛圍中，引領學生自覺地提高審美情趣，培養學生的人格素養，同時也提高自身的素質。

四年級語文教學論文7

　　題目：小學四年級語文閱讀教學策略

　　摘要：小學階段的學生正處于一個思維飛速進步的時期，在這一時期讓學生能夠通過用自己的筆觸來描繪周圍的生活和事物，對其進行閱讀訓練可以達到一個事半功倍的效果，因此小學四年級的語文教師就要重視閱讀這一教學內容的安排，運用有效的教學手段來提高學生的閱讀興趣。

　　關鍵詞：小學四年級語文閱讀；閱讀訓練；閱讀興趣；

　　教師要善于點撥學生，讓學生從不會閱讀到逐漸學會閱讀，明確遵循閱讀教學的客觀規律是教師向學生教授閱讀技巧的第一要義，執教過程中教師要注意必須充分調動起學生學習的主動性和積極性，根據不同的文本調節教學進度或是改變教學方法。

　　一、增強學生學習的自信心

　　很多教師的當務之急并不是努力教授學生的閱讀策略，而是在有限的課堂時間內快速地培養起學生的閱讀興趣，讓興趣引導學生充滿學習的動力，由于小學四年級的學生因為生理問題的影響導致自我約束能力本身就比較差，加之還沒有培養出良好的讀書習慣，因此要讓他們懷著濃厚的學習興趣把閱讀當作一種自我行為是十分艱難的，為此教師就必須抓住他們的年齡特點最大限度的激發他們閱讀的積極性和主動性。教師可以在課堂上把一些好書中描寫的最為精彩的部分講解一些給學生聽，當學生聽到最感興趣的時候就停下不講，讓學生課后自己自行閱讀書籍，從而培養他們自主閱讀的能力，或者教師也可以在課堂上向學生推薦一些好書，讓學生能夠通過這些課外書培養綜合素質同時還能養成良好的課外閱讀習慣。

　　二、加強閱讀過程中的思考環節

　　閱讀的美妙之處不僅僅在于讓學生能夠沉浸到文字的世界中，還要讓學生能夠通過開放思維自主的進行對文字的思考，教師在初次對小學四年級學生進行閱讀教學時可以讓學生通過自由的思考去揣測文章的立意。比如，在講解到《山行》這首古詩時，就可以組織學生討論，根據這個題目學生將會從哪個角度著手寫山行，有的學生說可以對山間的景物進行描述。如介紹山澗中的行云流水，山間的花鳥魚蟲，山上的奇峰怪石，有的學生說題目是山行卻不一定要描寫山行，可以具體描述在行走時詩人的感悟和心路歷程。如突然走到一處地方看到景物聯想到自己的境遇感覺前路迷茫，卻又突然看到生命的希望，從而衍生出對前路的期盼來，通過讓學生在學習課文前帶著問題進行思考著，在課文的閱讀過程中找到自己與作者的相同點和不同點，這種方法有利于提高學生在學習時的注意力，也對提高閱讀的教學質量有非常大的幫助。

　　三、加強字詞句方面的訓練

　　閱讀最主要的目的就是讓學生能夠對文章中的一些東西進行理解和累積，這也是語文教師在進行閱讀教學中的主要任務，學生可以通過查字典、聯系上下文或者聯系生活實際的方法去理解作者運用這些詞句的意圖，在理解的基礎上甚至可以通過背誦或者摘抄的形式去積累課文中的優美詞句，把這些優美詞句內化到自己的作文中。為了達到這一目的教師的引導是十分關鍵的，在教師的引導下學生積累的語言詞句可以更加的符合自身的學習情況，以此來幫助學生養成主動積累的好習慣，自覺豐富自身的語言積累，這對于學生今后的學習是很有幫助的。如教師在講解《三顧茅廬》這一課文中，“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的.臥龍”這一句用了比喻的修辭手法，教師可以讓學生通過上下文去理解這句景物描寫刻意用修辭其實是在暗示諸葛亮也是一個在等待時機的“臥龍先生”。再比如，《珍珠鳥》這篇課文中大量運用了描寫動作的字詞，教師通過引導學生針對這寫字詞進行思考，理解這一個字的存在就是為了強調珍珠鳥的`淘氣和對人類的信任，通過這些細節引導學生可以在文章中自行找出關鍵的字詞句，閱讀過這些文章領會到作者行文間的精妙之處，從而獲取更加深刻的閱讀體驗。

　　四、創設閱讀的情景

　　課堂中除了受到教學內容、教學形式和教學方法能影響到學生學習的效果的之外，學生學習的情緒、對于教師的情感、教學環境等因素都會帶來一定的影響，語文學科是一個發散性特別強的學科，它同時具備科學性和藝術性，在進行閱讀教學的時候教師可以像戲劇中一樣利用唱、念、做、打等等方式去創設生動活潑的閱讀情境，把枯燥乏味的課本知識通過現代化的教學手段直觀生動的展現在學生的面前，從而激發出學生學習的興趣。同時教師也可以在課堂上采用多媒體、電子白板等方式讓學生可以像身臨其境一樣欣賞到文章中描述的美妙的畫面，通過設計課堂教學中的一些小活動和情節來激發學生的表現欲，通過鼓勵學生充分展示出自己的個性特長來引導學生獲得個性化的閱讀體驗。

　　五、尊重學生差異

　　每個學生學習的效果并不是一致的，在各方面的發展也不是步調一致的，這就要求教師在進行語文閱讀教學時要盡量留給每個學生充分的時間進行思考，積極而端正的看待每一個學生，當學生有進步的時候要適當的予以肯定，讓學生在閱讀中不僅可以學到知識還可以獲得滿足感和成功的喜悅。教學過程中教師要充分營造一個民主平等的課堂，讓學生可以在課堂上積極思考各抒己見，把在文章中不同的見解都提出來，在小組討論的基礎上獲得嶄新的知識，教師要摒棄掉傳統的閱讀教學灌輸知識的做法，給學生留有充足的思維空間和時間，讓其可以充分調動起主體的能動性，學生在經過自讀自悟之后教師有的放矢的進行點撥和講解，才可以真正的做到教學的有機結合，從而把課堂效果最大化。

　　六、注重單元整合

　　在進行教材的每個單元的教授前，教師要對即將學習的課文有一個大致的了解，提前向學生說明即將教授的課文是屬于何種類型的，在一定程度上起到了激發學生學習興趣的作用，教師還可以提前布置的單元學習過程當中的一些任務，讓學生可以提前對課文的學習做好準備，帶著任務去學習。比如，即將教授的單元里的課文都是描寫景色的，教師就可以讓學生在學習完本單元的文章之后，制作手抄報來檢查學生學習的效果。教師在教學過程中要進行單元的整合，重視在教學過程中課文主要內容之間的連貫性，不能出現學習完前一個單元就和后面一個單元毫無瓜葛的現象，對這一個單元要學習的課文預先做粗略的劃分，從閱讀方法上把這些文章大致分為精讀和略讀兩種類型，需要精讀的文章必須要求學生進行仔細認真的研讀，咬文嚼字結合想象，加深對課文的理解，精讀不僅可以充分理解閱讀材料中用到的重要的方法，還可以幫助學生提高理解和運用語言文字的表達能力，而閱讀就只需要學生粗知文章的大意即可，不需要對文章中出現的字眼進行仔細地揣摩，這種粗略的劃分可以幫助教師合理的分配課堂時間，突出教學的重難點。

　　其實語文閱讀這一教學內容在教學過程中的歷史由來已久，過去滿口歌頌著之乎者也的老教師就是通過讓學生自行對文言文進行背誦和理解，然后學生不懂的地方再進行講授，可是目前我國語文閱讀教育的現狀卻越來越往“填鴨式”的方向走了，這就需要教師在進行閱讀教學時不能夠一成不變，要在語文閱讀教學中融入現代化的教學手段和教學方式，在學生的成長過程中給予陽光給予水分，讓閱讀的幼苗在學生的心中破土而出茁壯成長，讓閱讀教學成為學生一生都受益無窮的東西。

四年級語文教學論文8

　　摘要：小學四年級語文教學是小學教學最重要的階段，對于打好學生的語文基礎和引導接下來的教學都具有十分重要的作用，在整個教學過程中有承上啟下的意義。語文是工具性學科之一，能夠培養學生的語文素養，提升語言溝通的技巧。但是由于傳統思想的限制，小學四年級語文教學方法還存在很多不足，無法激發學生的學習興趣，與新課改的理念也不契合。針對這樣的現象，小學語文教師必須重視對語文的教學，從課堂教學、作文教學、作業布置以及課外教學中開展有效授課，從而切實提高教學的質量和水平。

　　關鍵詞：小學四年級語文教學有效性

　　語文是學生學習的必修課，也是教學的重點，對于夯實學生的語言基礎，提高語文素養都具有積極的作用。漢語是我國的母語，語文學習還關系到其他科目的教學質量，影響著課程的把握和理解。隨著素質教育理念的深入實施，傳統的四年級語文教學方法已經不符合學生的學習訴求，只有創新教學的方法，樹立語文教學的新理念，從語文課程的內涵出發，才能構建高效課堂，做好有效教學。本文就從小學四年級語文教學的現狀出發，根據學生的學習狀況和教材內容，設計教學的良好制度，找到有效教學的方法。

　　一、有效的課堂教學

　　課堂是學習最主要的地方，也是教師授課的場所，課堂的40分鐘時間是學生高效學習的關鍵。但是如何打造高效課堂，提高教學的效率，就成為了教師研究的重點。

　　首先，教師要充足備課，在教學之前熟悉掌握課本內容，對學生有一個全面的了解，然后在課堂教學中把握好適度原則，將備課過程中準備好的資料、信息向學生進行講解，打好高效課堂教學的第一步。

　　其次，在課堂教學過程中，教師要緊緊跟住學生的思維，了解他們的變化和訴求，及時與學生進行眼神上的溝通和交流，明白他們在學習中遇到的不懂之處，并完善課堂教學，彌補教學存在的不足。

　　再次，教師在課堂教學中要采取靈活多樣的方式實施授課，改變單一教學存在的問題，用富有趣味的方法開展教學，激發小學生的學習熱情和好奇心，從而全面實現教學的目標。

　　最后，教師要在課堂教學中給學生留下充足的空間，提出以學生為主的教學策略，擴展他們的眼界和思路，讓他們主動進行思考，而不是被動的接受學習。

　　二、有效的作文教學

　　作文是小學教學中最難一部分內容，也是學生學習的重點和難點。小學生閱歷淺，在寫作過程中很難用詞準確的抒發自己的情感，寫出的文章有很多都是流水賬，立意不夠清晰，觀點也不夠鮮明。作為語文考試中最重要的一部分內容，作文的教學也體現著學生的語文綜合素養和語言技巧的運用。

　　所以，在作文教學中，教師要夯實學生的語言基礎，在不斷的積累中掌握各類詞匯和成語的含義，鼓勵學生從說話入手，在平時通過日記的形式記錄一天的生活。與此同時，教師要延展學生的思路，向學生介紹適合閱讀的書目，在讀書中擴展自己的眼界，掌握寫作的技巧，在學習作文范文的過程中創新寫作方法。當然，在寫作的過程中，最重要的一點還是要教會學生如何將情感抒發其中，鼓勵他們敢于表達自己的情感和思想，用真實的故事和語言打動讀者。

　　三、有效的作業布置

　　作業是課堂教學的補充形式，也是高質量教學的關鍵階段，有助于彌補學生在課堂學習中遇到的問題，鞏固教學知識點。但是，要保證四年級語文教學的高效性，就必須在作業的有效布置中入手，激發學生的學習興趣。

　　（一）分層布置作業

　　因材施教，不僅體現在課堂教學上，同樣也體現在作業布置上。作為教師，要放開膽子，克服麻煩心理和整齊化一的思想，不要用一把尺子去量幾十個學生。這既不符合因材施教的教育原理，也不符合學生的實際。教師應把作業分成幾個層次，分別要求，分別提高。

　　（二）布置快樂性作業

　　教師要充分挖掘作業中的有趣的元素，編制成有樂趣的作業。例如：成語接龍、成語迷宮、看圖猜成語、智勇神探、動手做做看、淘氣的小標點、錯別字糾察隊、積累專家、朗讀高手、背誦大王、學生設計作業等等。一個不識字的妻子寫給她的`先生的，信的上面只畫了四只烏龜，請小朋友發揮想象力，用同音字把這封信翻譯出來。通過這樣的作業形式，學生能夠更有興趣的做作業，從而提高學習的效果。

　　四、有效的課外教學

　　小學四年級已經是小學教學的高年級時期，對于學生進入初中學習具有重要的祭奠作用，僅僅依靠課堂的教學時間，學生無法擴展眼界和延展思路，不能學好語文課程。針對這樣的現象，教師要對課外教學進行補充，在課后輔導的時候堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，強化糾錯環節，實現培養優等生、補給學困生的雙落實。要擴展輔導形式和內容，在以教師輔導為主的同時充分挖掘學習群體的資源優勢積極開展同學之間的輔導由一師變為多師，由單向的師生輔導變成多向多層面的輔導。此外，通過課外讀物的教學和閱讀，讓學生自主進行思考，積累更多的語文知識。

　　五、結束語

　　打造“高效課堂”是一個永恒的課題是一項長期艱巨的任務。小學四年級教學是教學的關鍵階段，在整個教學過程中起到承上啟下的重要作用，基于傳統教學方式是不足，教師要從課堂教學、作文講解、作業布置以及課外教學四個方面創新教學的方法，立足教學實踐，更新教育理念，探究教學本質，形成自己的教學風格，提高小學語文課堂教學的有效性。

　　參考文獻

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　　[4]黃慧麗.小議如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].傳奇·傳記文學選刊（理論研究），20xx，（04）：81+68.

四年級語文教學論文9

　　摘要：對表面現象感興趣的程度遠遠超過其對內在的理解,這是小學四年級學生的一個普遍特點,因此這個時期的教學應該多采用情景教學法,它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據當前小學四年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端,并總結其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學內涵的基礎上,提出新的情景教學中應遵守的條例,同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學四年級語文課程。

　　關鍵詞：情境教學法; 小學四年級; 語文課堂;

　　在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現,這在很大程度上是與素質教育相契合的。

　　一、小學四年級學生特點

　　首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信; 有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛入學時盡管并未努力,卻能保持相對較為優秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。

　　二、小學四年級語文課程特點

　　對于小學四年級語文而言,主要涵蓋了以下功能:

　　( 1) 提升學生的表述能力,使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻,避免溝通障礙的局面發生;

　　( 2) 獲得一定程度的知識積累,這是語文素養的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關重要。

　　在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作,教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環境刻畫的優美,語言應用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。

　　三、情境教學法及其在小學四年級語文課堂中的應用

　　1. 情境教學法簡介

　　情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎上,構建一個活靈活現的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發展,該教學法顛覆了傳統課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優勢在于能夠將言、行、情統一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。

　　2. 充分融合語文課程特點,創造語文學習意境

　　在語文教學中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的.音樂,將兩者和課堂內容有效結合,使學生身臨其境,更加生動地領悟到課本中的語言文字。

　　這種方法為學生樹立了開闊的思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發帶來的快感。當然這并不意味著任意發揮,要結合四年級語文學科的特征,教授基礎的語文知識,與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。

　　3. 發揮學生情感作用,引導學生自發融入語文學習

　　學生是教學情景發運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說: “學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的。”同時,老師所建立的語文教學環境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發揮更大的效果。

　　四、結論

　　由此可見,在情境教學付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內容以及各位學生的差異性,唯有如此,方能徹底激發他們的主動性,使其迸發出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結,唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調動學生的主動性,使其感受到創造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創造在未來的歲月里注定會受到更多的關注,并融入主流的教學方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發揮。

四年級語文教學論文10

　　作為一門基礎性學科，小學語文是學生脫離幼兒教育后接觸的重要學習內容。小學時期的學生在心理與性格上都未定性對于學習的理解不夠深入啟制力很弱，常常會由喜歡一個教師而喜歡上一門課，討厭一個教師而抵觸一個學科。對于這樣的年齡階段來說J/、學語文教師一方面應與學生建立起緊密而信任的關系，讓學生從心里愿意接近教師。另一方面教師應對教學課堂進行創意化運用各種手段進行教學方法的豐富。

　　一、情景教學法對于提高小學四年級語文教學有效性的作用

　　每個小學生都是天真活潑又愛動愛鬧的，其情緒變化大海個學生的個性差異也非常明顯。“三分鐘熱度”是小學生常見的性格特征，他們會因為一個情緒而開始特別努力地主動學習，也會由于一點教師眼里的小事而開始不愛學習。小學生敏感的心理特點決定了教師在進行小學語文教學時的態度應是全面而細致的。教師對于學生的心情應全面掌握在課堂上以平等信任的態度去對待學生，以開放鼓勵的心態去面對學生所提出的各類問題與各種天馬行空的回答。而情境教學法就是針對于當下小學生的心理特征而設定的教學方法，它與傳統性語文教學中以文字和語言進行教學的方法不同。情境教學法強調知識的全面展示教師可以利用圖片、音樂、場景、視頻等各種形式來進行教學設計把課文中的知識“演活”.相比傳統意義上單調的講解與中心思想解讀夢清境教學法貼近學生心理強調學生的感官體驗能有效提高學生的學習主動性。

　　小學生對老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對自身的評價與看法。如果教學中教師給學生的感覺是“嚴苛且冷淡”那么學生在課堂上的表現也就傾向于“沉默和應付”.如果教師展示給學生的課堂是“生動且活躍”那么學生也就會表現得“積極和興奮”.教師的態度直接影響學生的學習興趣。

　　如在進行人教版小學四年級語文教材《鳥的天堂》的教學中。文字內容的描寫非常多J/、學生對于文字的理解還處于積累學習階段而其感官上的印象卻是最深的。教學中，筆者首先就在進行教學引入時就向學生們提問啟己去過的綠色最多的地方是哪兒？學生們紛紛把自己曾經去過的山、去過的湖邊、去過的森林感受全說了出來。接下來筆者利用多媒體設備進行教學情境的創設。選擇了《阿凡達》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風景優美的視頻片段并且進行介紹與講解。在優美的背景音樂中，學生的情緒已經緊跟著視頻里的內容而起伏，此時筆者再切入網上所找到的《鳥的天堂》中相關的圖片與資料涅上各類的鳥鳴聲讓學生聽。每個片段中還放入一段課文的原話并且提示學生，待會兒要把這些句子在課文中勾選出來。良好的情境塑造了學生良好的學習心態對于文中作者所描述的場景池得以有一種身臨其境的感覺。這樣的教學不僅有效地讓學生整堂課都跟著教師的上課節奏走，而且還讓學生在各種感官體驗中靜思文字之美，提高了學生對于學習內容的理解深度池大大提升了整節課的教學有效性。

　　二、情感融入對于小學四年級語文教學有效性的意義

　　語文的教學單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內的。教師在教學過程中，應充分利用漢語抑揚頓挫的聲調特點帶有感情色彩地去帶讀把文字之美充分展現出來。讓學生在教師的帶領下學會投入情感把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達。

　　人教版小學語文教材中，古詩的教學內容也占了一定比重。對于詩的教學J/、學語文階段并沒有對其體裁、幾言律詩、平仄等進行要求而只是讓學生進行積累與背誦。針對于這樣的教學目標筆者對于古詩的教學與傳統的.《千字文》、《三字經》一樣通過不斷的誦讀讓學生去體會其中的文字之美。但考慮到學生的心理年齡與其性格特征，強制l勝地要求其去背去讀，只會讓學生對其產生“任務式”教學的反感。只有通過情感的帶入，讓學生體會到詩中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學目標。小學生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對詩中的情感引發共鳴，而教師的工作就是帶領學生感受到其中的情感感受到情感共鳴。如在進行人教版小學語文四年級古詩兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時筆者先在教學開始前進行了情感鋪墊。讓學生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰掌生們根據自己的生活經驗，有說奶奶的肩說同學的肩說鄰居小朋友的。接下來筆者再讓學生們想一想：如果這個最舍不得的人今天就要離開你去到很遠的地方開始新的生活你會對他說些什么呢岸生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來就開始想自己的情感表達。當筆者挑了幾位平時情感表達能力較強的學生形容了自己此刻的心情。學生的回答中不舍是主要但還有祝福，更有期待未來的見面。當情感鋪墊到位后筆者開始介紹詩中的作者與送別人的關系時，學生的情感很快與詩人取得了共鳴。甚至有學生說詩人說出了自己的心里感覺，自己形容不出但詩人卻說出來了。特別是那句“勸君更盡一杯酒西出陽關無故人”赴他特別感同身受。

　　三、結束語

　　綜上所述通過真實而針對性強的情境化教學創設屬教于樂赴學生樂學、愛學、主動學。考慮到這一階段的學生對于知識的接觸是全身心的，教師不僅僅應從傳統的聽說背上去作創新還應運用圖畫、音樂、動手等各種感官接觸的方法去加強學生的情感共鳴增加其情感體驗進而提高對于知識的理解力。

　　參考文獻：

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四年級語文教學論文11

　　一、教材的基本結構

　　基本結構與四年級上冊教材一致：以的專題形式組織教材內容，導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際、習作、我的發現、日積月累、展示臺或成語故事等）。

　　從五年級上冊開始，口語交際、習作不安排在語文園地中，單獨作為一個體系；我的發現改為交流平臺；課后思考練習題的敘述語氣也有所變化，主要從兒童的心理發展特點來考慮的。

　　二、加強目標意識

　　明確四年級下冊教材的教學目標課程標準只規定了中年段的教學目標，編寫教材依據的是課程標準，要考慮怎樣實現課程標準中的教學目標，還要考慮將中年段的教學目標分解到中年段四冊教材中，通過課文、課文后面的思考練習題、語文園地中的口語交際、習作以及其他的一些內容來體現、落實這些目標。學生語文的能力發展與其他能力發展不同，它不是直線式的發展，是環環相扣、螺旋上升發展的。這就需要教材編寫遵循循序漸進、螺旋上升的編排原則。

　　課程標準中提出的教學目標，有的不是一學期或一學年所能達到的，既可能是階段性的目標，又可能是貫穿整個小學階段的目標，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級是"學習"、高年級是"能"）；又如情感、態度、價值觀方面的目標，是小學階段一以貫之的目標。

　　我們在編寫四年級下冊教材時，既注意了落實必須一以貫之的目標，又注意了落實階段性比較明顯的目標，并且注意階段性目標之間的聯系與銜接，力求準確體現語文教學目標的整體性、階段性和連續性。

　　1、認字200個，會寫200；累積認字2600個，會寫20xx個左右。養成主動識字的習慣（不認識的字要想辦法認識，如查字典）。提高漢字書寫的速度。（修訂的課程標準，要求中年級累計認識2500個左右的漢字，會寫1800個左右的漢字，減少了200個）中年段的識字、寫字教學，往往被忽視或重視不夠，識字、寫字教學應該作為小學語文的常規教學，但是，低、中、高不同的年段，處理識字、寫字的方法要有所不同。

　　2、會使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。（修訂的課程標準明確提出了查字典、詞典的方法：音序檢字法和部首檢字法）

　　3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、學會默讀。（修訂的課程標準把原來在低年級的默讀要求提到了中年級，即"做到不出聲，不指讀"）養成好的默讀習慣應該從低年級開始，學習默讀時培養，到了四年級，應該訓練學生默讀要有一定的速度。

　　5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。體會含義深刻的句子和課文中關鍵詞句表達情意的作用。

　　6、能復述敘事性作品的大意，感受作品中生動的人物形象和語言。（語文園地中"我的發現"給予方法的提示，如把握文章主要內容與復述課文是互相聯系的，在第八組的"我的發現"中給予一些方法的提示）

　　7、積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文。（這是一項經常性的要求，在不加重學生學習負擔的情況下，可以多積累一些精彩的句段）

　　8、養成讀書看報的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀要有一定的量的要求（課程標準對中年級的閱讀總量是不少于40萬字，教科書在第八組推薦了學生課外閱讀《伊索寓言》《西游記》和寓言故事、民間故事）。

　　9、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。（這是與閱讀教學的訓練目標相一致的，由讀到說）能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。（語文園地五、六中口語交際和習作，將說、寫感受和體會作為一項內容；語文園地八中的口語交際：推薦一本書，其中一個要求就是談感想；評價的標準為"說得清楚、明白"，語文園地四也將表達得"最清楚、最明白"作為評價標準）

　　10、能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。能把內容寫清楚、寫具體。能修改習作中有錯誤的句段（整篇習作的修改，安排在高年級進行訓練，三年級開始習作的時候，可以引導學生進行句子的修改）。嘗試寫讀后感、讀書筆記（一些課文后安排了小練筆，要求學生寫感受、寫體會）。

　　教材在編排上，一方面考慮說寫結合，說感受、想法和體會，再下來；另一方面，教材在五年級上冊，提出了寫讀后感的要求。這是為高年級寫讀感做一些鋪墊。

　　11、能在綜合活動中，提出問題，有目的地搜集資料，討論；初步學會對搜集到的資料進行整理與運用。（高年級教材中每冊安排的一個大的綜合性學習單元，需要學生具備一定的搜集資料與運用資料的能力）

　　以上從識字、寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習等方面，提出了四年級下學期的教學目標，這些目標不可能在每一組、每一課的教學中都能體現、落實。在教學中，每一組、每一課都應該有語言文字訓練的側重點，訓練的目標應該更明確，更到位。下面就每組教材的編排和教學中注意的問題（每組教材的情感、態度和價值觀的目標不展開來說，教參中有說明；下面側重介紹語言文字訓練的目標）

　　三、每組教學需要注意的問題

　　第一組

　　本組課文以"走遍千山萬水"為主題，雖然是選取有關山水景物的文章來組織單元，但實際上暗含著圍繞學習描寫景物的方法來編排。如按照一定的順序描寫景物的`方法。除此以外，還要了解排比句式并學習運用，體會用優美語句表情達意的作用。這一組課文語言優美，易于朗讀背誦，教學中要重視語言的積累，在誦讀中體會山水景物的美好。

　　《古詩詞三首》，可背誦、默寫，了解詩詞句的意思并引導學生想象畫面。詞這種形式，是學生第一次接觸，可以講講詞與古詩的不同。《憶江南》這首詞共有三節，后兩節可以讓學生搜集，也可有老師告訴學生，但不作為學習要求。選做題可在第一課時進行布置，第二課時課文上完后進行交流。

　　《桂林山水》，作者采用一步一景、再把所看到的景融為一體的方法來描寫桂林山水的，對課文最后一個自然段理解，要結合第二、三自然段的內容和課文中的插圖，引導學生體會，想象畫面；還要學習把"……比作……"的形象的描寫方法，發現排比句式的主要特點。這是本組課文的一個訓練點，在語文園地"我的發現"中明確提了出來。這里不要教給學生語法術語，只要求讓學生了解和體會這些用法，比如，桂林的山"像老人，像巨象、像駱駝……""桂林的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；桂林的水真清啊，清得……"。在認識的基礎上引導學生把學到的方法，運用到自己對身邊一二處景物的描述中。閱讀鏈接中的短文是節選，可以讓學生找一找全文讀讀，不作為統一要求。

　　《記金華的雙龍洞》，重點讓學生了解作者游覽過程中的所見、所感。學習按游覽的先后順序記敘的方法，以及初步了解有詳有略的敘述方法。在閱讀中還要體會遣詞用句的妙處和表情達意的作用，課后思考練習第3題設計目的就是引導學生體會遣詞用句的妙處和表情達意的作用。

　　《七月的天山》，在寫法上既按照瀏覽的先后順序，又體現了一步一景的描寫方法，作者抓住七月的天山雪峰、飛濺的雪水、原始森林和天山深處的野花來展現天山的美。這些特點可以引導學生用自己的語言進行概括，課文中許多優美的比喻句子，可以讓學生抄下來。（雖然強調略文課文粗知大意，在詞句訓練方面一般不作過高要求，但有的略讀課文，可以有摘抄、仿寫或拓展的練習，如三上的略讀課文《聽聽，秋的聲音》。）

　　口語交際："走，我們去春游"。不是強調春游過程，而是側重春游活動的策劃，在策劃中進行語言的交流。教學中可以擴大春游活動的范圍，可以是能夠實行的計劃；也可以是以后才能實行的計劃，目的是打開思路，讓學生有的想，有的說。

　　習作：寫校園景物，著重引導學生把在課文中學到的描寫景物的各種方法，運用到自己的習作中來。由讀到寫比較容易做到的是《記金華的雙龍洞》描寫景物的方法，即按照游覽的先后順序描寫景物的方法。可以讓學生先回顧一下課文的記敘方法。同時強調要抓住校園中一兩處重點景物來寫。

　　寬帶網：是本組走進千山萬水的拓展內容，可以讓學生通過畫面，了解五岳，有條件的還可以再擴展，搜集資料，注意如何引導學生將搜集到的資料進行整理。

　　第二組

　　本組專題是"以誠待人"。四篇都是寫人記事的課文，二篇精讀和二篇略讀。訓練的重點是能對課文中不理解的地方提出疑問，討論解決；初步了解描寫人物外貌、動作和語言的方法。本組課文是通過具體事例來講誠信故事的，語文園地中的口語交際，要求運用一些真實的事例來交流怎樣真誠地對待每一個、每一件事，這樣安排的目的是強調學習的遷移，讀與說的結合。另外，課文中的故事內容有一定的時代感，通過學習，提高學生的認識，受到真誠待人、重諾守信、寬容理解良好品質的教育。

　　《中彩那天》，在學習中可以引導學生找出母親講的話和描寫父親的神態、動作語句，認真讀讀，體會父親矛盾的心態，懂得父親是在生活艱難的情況下做出的選擇，從而體會其內心情感的高尚。課后"小練筆"是想象情景的練習，既能豐富對課文內容的理解，也可以訓練想象能力。

　　《萬年牢》，可以通過課文泡泡中"課文中三處提到了?萬年牢?，這中間人什么聯系呢？"的問題，先引導學生找出課文相關內容認真讀讀，再體會做糖葫蘆與做人之間的關系，前兩處"萬年牢"是講做糖葫蘆這件事，后一處"萬年牢"是講怎么做人。對怎么做人，可聯系生活中的實際，引導學生進行討論。還要學習課文中通過一些具體事例來表現一個人好品質的寫作方法。

　　《尊嚴》，重點學習描寫人物的外貌、動作和語言，來體會人物的內心感受，感受人物的良好品質。在了解事情的經過，弄懂課文內容的基礎上，引導學生找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會人物的內心變化。

　　《將心比心》，是講人和人之間的寬容和理解，課文簡短易懂。可以抓住課文最后一段，結合生活實際，讓學生談自己的理解和體會。

　　口語交際：與本組專題內容緊密結合，由課文內容延伸到生活有沒有以誠待人的事例，來加深對這一問題的認識。教學中可以不受圖和文中的事例的局限，讓學生從自己的生活中尋找以誠待人的事例，來交流討論。討論是提高認識的過程，對一些不正確的想法、認識，老師要加以引導；講的事例力求做具體、生動，讓人受到感染，得到啟發。

　　習作：把自己想說的心理話寫下來。這次作文比較好寫。習作指導的重點放在怎樣調動學生的生活積累，把他們的情感激發出來。想好傾訴的對象，即想對誰說，注意運用具體的事例，防止學生說大話、說空話、說假話。

　　我的發現：是三年級、四年級上學期學習要求的延續，目的是引導學生養成留心周圍的事物、勤觀察和勤動筆的習慣，同時養成讀書看報的習慣。這也是一個有關寫的訓練重點。

四年級語文教學論文12

　　摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。如何提高閱讀教學的有效性，實現對學生綜合能力的培養，促進學生的發展，是當前小學語文教學發展的重要方向。針對當前的語文教學，對提高閱讀教學的有效性策略進行了一定的分析。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

　　小學語文教學中，培養學生的思維能力以及認知水平是教學的重要方向，而閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，在提高學生的理解能力、寫作能力和語文表達能力方面發揮著至關重要的作用。傳統的教學方式往往以灌輸為主，不能調動學生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學生綜合能力的培養[1]。教師應及時發現教學中存在的各種問題，積極改革教學方法，促進學生綜合能力的提升。

　　一、小學語文閱讀教學的現狀

　　（一）教師缺乏對閱讀材料的研究

　　小學語文閱讀教學中，材料的選擇對學生有重要的影響。當前的小學語文閱讀教學中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術的應用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學的進度，教學沒有針對性，不利于學生的學習。

　　（二）閱讀教學中方法比較單一

　　雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實現對學生綜合能力的培養，但是受到應試教育的阻礙，教學中還是過分地強調學生的成績，忽視了學生的綜合能力。同時，閱讀教學中，教學方法比較單一，沒有發揮學生在學習中的主動性，不利于學生主動探索能力的養成[2]。另外，教師和學生的溝通交流比較少，教師對學生存在的問題不能及時發現，這也是導致教學質量較低的重要原因之一。由于小學語文閱讀教學中，教學內容比較枯燥，學生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進行很好的引導、使用有效的教學方法，因此造成了學生學習積極性不強，創新思維和探索能力培養不夠等現象。

　　（三）閱讀教學中，家庭的配合不夠

　　學校教學，教學時間和教學內容十分有限，要想有效提高學生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結合必不可少。但是，當前的教學中，往往忽略了家庭對學生的'影響，許多家長只是關注學生在學校的學習狀況，缺乏對學生的課外輔導教學。同時，家長對學生的學習方法和學習內容不了解，所以只要求學生按時完成教師布置的相關學習任務，導致學生的閱讀能力得不到提高，學生的閱讀興趣也會受到很大影響。

　　二、提高小學語文閱讀教學的策略

　　（一）創設教學情境，提高學生的閱讀興趣

　　在小學語文教學中，情境教學法對提高教學質量，激發學生的學習興趣有重要的影響。教師需要根據相關的教學內容，有效地設計教學情境，幫助學生理解閱讀內容，激發學生閱讀的主動性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學內容，通過視頻和圖片的展示，激發學生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據教學內容設置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學生的學習興趣，激發學生主動思考的能力。

　　（二）教師要拓展學生的閱讀范圍

　　小學語文教學中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據相關的內容，進行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學要進行開放式的教學，和課堂中的教學內容相聯系，豐富學生的閱讀量，同時，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關的人物進行教學，尋找這些偉大人物身上的優秀品質，讓學生在知識的理解方面和綜合素質培養中得到一定的提高和升華。

　　（三）加強學校和家庭的聯系，給學生創造良好的學習環境

　　家庭也是學生學習的重要場所，因此，需要加強學校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內容，并指導家長如何在家庭中對學生學習展開相關輔導，提高學生的學習有效性。例如，教師可以指導家長，讓學生觀看一些有教育意義的網絡課程，拓展學生的課外知識，以及建議平時的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學生的閱讀量，促進學生綜合能力的提高。

　　三、結語

　　在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要內容，對學生的認知水平和綜合素質培養具有重要的作用，因此，使用有效的教學方法至關重要。它需要教師改變傳統的教學方式，更新教學理念，創設一定的教學情境，激發學生的閱讀興趣。同時，教學要對學生的閱讀材料進行拓展，并加強學校和家庭之間的聯系，給學生創造良好的學習環境，促進學生的全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]李潔.提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].讀與寫(教育教學刊),20xx(5):188.

　　[2]周麗紅.淺談小學語文閱讀教學的策略[J].才智,20xx(32):126.

　　[3]丁立強.淺論小學語文閱讀教學的現狀及對策[J].才智20xx(1):62.

四年級語文教學論文13

　　題目：淺析小學四年級語文個性化閱讀教學

　　摘要：隨著新課程的改革, 語文新課程在閱讀教學上發生了很大變化。傳統的閱讀教學一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐, 而在新課程改革的背景下, 越來越強調和倡導個性化閱讀。

　　關鍵詞：語文; 閱讀教學; 個性化閱讀;小學四年級語文教學

　　正如法國著名心理學家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們, 那是最愚蠢的”。然而, 大多數教師由于受傳統教育觀念的影響較深, 仍拘泥于傳統的閱讀教學, 導致學生的個性化閱讀無法實現, 基于此, 本文將結合小學四年級學生的教材特點及閱讀狀況, 探索適合四年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議, 從而實現讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。

　　一、要確立學生的主體地位

　　所謂“個性化閱讀教學”, 就是要充分發揮學生的個性化特點, 讓每個學生的特點、個性展現出來, 這就必須要強調和確立學生在閱讀教學中的主體地位, 讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位, 表現在兩個方面:讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛, 有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。

　　首先, 讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》, 在這一篇文章中寫了金秋時節北大荒的原野、小河和天空三個部分, 不同的學生喜歡的部分也不一樣, 有的覺得原野部分寫的好, 有的覺得小河部分寫的好, 當然也有的學生會覺得天空部分寫的好, 對于自己覺得寫的好的部分, 學生當然更樂意閱讀, 也更愿意傾注感情的去朗讀, 因此, 在新課程改革后, 我們經常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重, 鼓勵學生根據自己的閱讀興趣和學習基礎, 自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來, 不僅增加了學生對閱讀本身的興趣, 而且也使得學生更容易理解課文的內容, 從而達到“在個性化閱讀中講求興趣, 在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。

　　其次, 讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式, 每個學生個性的不同, 選擇閱讀的方式也不一樣, 有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內安靜的閱讀, 有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現出來, 還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”, 在課外閱讀時間, 老師就應該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式, 讓其自主選擇適合自己的學習方法。

　　二、確立教師的主導性

　　四年級語文教材特點的`分析《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”, 因此, 強調學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導作用的喪失, 教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者, 教師需要時刻注意保持自身的主導作用。另外, 因為四年級的學生年齡畢竟還小, 理解能力還存在一定的局限, 因此不免在閱讀中會產生不正確甚至荒謬的理解, 這就需要教師及時的引導和交流, 要加強教師與學生之間的溝通與交流, 引導學生形成正確的價值觀和世界觀。可以站在學生的角度, 鼓勵學生敢于提出質疑、從不同的角度思考問題, 但對學生荒誕的想法要及時加以引導。例如, 在《臥薪嘗膽》一課中, 有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質, 甚至覺得越王勾踐過于愚蠢, 對于有這樣想法的學生, 教師首先要做的不是斥責學生的這種想法, 而是要從“勾踐不忘報仇, 不忘兵敗的恥辱”方面來引導學生體會勾踐的堅強不屈。

　　三、營造個性化閱讀的氛圍

　　環境對于一個人的成長十分重要, 個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子, 花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中, 教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍, 讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習, 鼓勵學生主動去閱讀, 增強學生的閱讀自信, 調動學生的閱讀積極性, 讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來, 可以不限次數的反復閱讀, 從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時, 教師可以借住現代多媒體設備, 播放與文本內容相關的動畫片課件, 生動形象的將文本內容演繹出來, 讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內容, 在閱讀之后, 可以再讓學生通過組隊的方式將文本內容“表演”出來, 這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內容的記憶和理解, 更能調動學生想要繼續閱讀的積極性, 從而充分展現學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。

　　綜上所述, 個性化閱讀的培養需要教師和學生的共同努力, 鼓勵學生在個性化閱讀中的參與, 賦予其主體地位, 但同時也要繼續保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學中執行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念, 充分尊重學生的個性, 把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動, 學生就會在富于個性的閱讀中發展閱讀能力, 強化閱讀體驗, 從而提高自身的閱讀水平。

　　小學四年級語文教學論文范文6篇導航：

　　第一篇：小學四年級語文教學論文

　　第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質量

　　第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究

　　第四篇：淺論小學四年級語文教學重點及優化策略

　　第五篇：淺論小學四年級語文教學中的課堂互動

　　第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討

四年級語文教學論文14

　　題目：小學四年級語文課堂教學互動的現狀思考

　　摘要：教育的越來越低齡化幼兒園和小學是孩子各種學習興趣和天賦發掘的教育場所, 孩子們早期在這里受到啟蒙教育可能因此對某一個方面產生濃厚的興趣比如說繪畫音樂體育這些方面, 很多學生在第一堂課時可能就會被老師或者家長發現這方面的天賦異稟, 然后送去培訓機構繼續深造也就因此在長大之后成為這個領域一個十分偉大的人物。認識到這一點之后, 教育越來越重視小學的教育小學生思維的啟發和啟蒙。因此, 教師應當貫徹“以人為本”的教育理念, 運用新穎有趣的教學手段, 激發學生學習興趣, 活躍課堂氣氛。

　　關鍵詞：小學語文; 課堂互動; 四年級;

　　互動是一個比較現代化的教育理念。早期的教學里, 教師總是以一個主導者的身份出現學生只是聽著課被動學習, 師生之間沒有形成良好的互動, 互動在現在的課堂里已經發展得相當完善了, 不像以前學生無法理解教師教師也不能知道學生想要什么。在新型的互動關系中, 師生之間互相了解相互尊重彼此信任, 教師只有知道了學生的問題癥結所在才能幫助學生解決學習中遇到的困難。師生之間只有關系融洽的情況下學生才會有問題敢求助于老師并且講解不懂的情況下才敢發問。本篇文章的重點就在于研究小學四年級語文課堂的師生之間的教學互動, 進行問題的發現和解決。

　　1 將互動納入備課的內容, 課堂之前做好互動準備

　　備課包括許多方面, 有備教材、備學生、備教學方法等, 在新授課的教學中, 我們總要了解學生的.學情, 這就是備學生。備學生絕對不可以成為一句空話, 而要在教學中踐行。針對互動過程中的個體差異, 教師要設計出針對每一位學生的問題, 教師要特別關注不舉手的, 因為他們往往有一些比較大的基礎性的問題, 但是出于自尊心他們可能不好意思發問, 這個時候老師要更加主動一點估計他們說出自己的問題。

　　筆者認為, 課堂時間既有限又寶貴, 采取措施鼓勵不舉手的同學就要放在備課這一環節上。比如說給班里的同學列一個表, 每次有同學發言就在名字以后做記號, 以五節課或者是十節課為一次小結的機會, 給一些發言多的同學一些小禮物。為了鼓勵那些從來都不發言的同學, 可以在做好記錄的情況下進行了解, 提問發言的情況有進步比如說這個月比上個月發言次數多就可以得到獎勵等等, 從來不發言的同學發言一次就可以得到獎勵等鼓勵的方式就非常直接并且有效。

　　一位特級教師曾經說, “語文課就要上得簡練、利落, 不可以有一句廢話。教師的備課一定要精心準備, 課堂中出現的每一個教育情境教師都要在備課過程中打個問號。師班互動中, 教師在備課環節就要預想可能在課堂中講出的廢話, 從而加以避免師個互動中, 教師在備課過程中就要對學生的學習情況、品性有著很好的把握, 從而在課堂互動中, 能夠把對學生的表揚與其實際的性格特征、學習準備聯系在一起個個互動中, 教師對生生合作互動中出現的問題要做好總結, 備課過程中, 為了避免這些問題, 教師要提出小組合作的要求, 保證小組合作的效率與質量。

　　2 注重教師的言行舉止對師生互動產生的影響

　　首先要說的是, 教師要注意課堂中多用幽默同時有感染力的生動語言。其次, 教師在課堂教學中, 應該運用微笑語言和友好的肢體語言, 感染學生的情緒, 引起學生的情感呼應, 為課堂帶來活力。最后, 教師應該多多稱贊、鼓勵學生, 時刻關注學生取得的每一點進步, 及時肯定、表揚學生的學習成果, 增強學生的自信心。同時, 對于需要改進的學生, 教師應該幫助學生改正問題, 鼓勵學生繼續努力, 提高學生的學習積極性。

　　3 除了加強教師的管理, 還要加強學生自我的管理

　　要想在課堂教學中有一個良好的秩序, 教師就要培養學生的自主管理能力。教師管得再好, 也總有有事情不在的時候, 而且這種情況占據了大部分時間。但是, 如果教師能夠培養好學生的自律能力無論老師在現場與否, 學生都會自覺遵守學校的紀律、班級的紀律, 步入社會, 也將是一個守法的好公民。

　　這種集體一旦形成, 所有學生都能通過集體的影響力, 展開自主的、創造性的活動。班級課堂教學互動中, 每一位學生成為學習的主體, 各自表明自己的觀點, 抒發個人的見解, 并相互評論、修正與補充各自的認識, 和諧而又高效率的掌握教學內容。并且伴隨著這種集體的形成, 學生也會提高自己的素質, 這樣學生之間和師生之間的互動會更加文明和融洽。

　　參考文獻

　　[1]陳婷.小學語文教學中快樂教學法的應用[J].中國科教創新導刊, 20xx (3) :63.

　　[2]周秀蘭.打造互動課堂, 涌動生命活力——小學語文互動活躍課堂策略探析[J].新課程導學, 20xx (4) :34.

　　小學四年級語文教學論文范文6篇導航：

　　第一篇：小學四年級語文教學論文

　　第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質量

　　第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究

　　第四篇：淺論小學四年級語文教學重點及優化策略

　　第五篇：淺論小學四年級語文教學中的課堂互動

　　第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討

四年級語文教學論文15

　　引言

　　新課改教學背景下，體驗教學貫穿小學教育的整個過程，將有效提高學生的積極性和對學習的樂趣。小學教育是學生學習母語的初級階段，但由于小學生缺乏生活經驗，對語言的理解能力不足，體驗式教學更好地為小學生學習語文起到了輔助作用，幫助學生更好地理解語文教學內容。在小學語文教學中，教師需要積極地增加與學生互動交流，為學生創設具有個性的課堂體驗，最終實現語文教學質量的提升。[1]

　　一、體驗式教學在語文教學中的思考

　　1.創設教學情境，營造學習氛圍

　　采用體驗式教學的靈活性在于能夠將課本知識與現實生活很好地結合起來，讓學生更容易從現實感知與語文知識相結合，探索學生的好奇心，激發學生的學習興趣。由于小學生的生活經歷較少，對知識的理解還只是停留在表面上，要想進一步理解語文所要表達的思想就有一定難度。采用體驗式教學的方式主要是通過創設語文情境，幫助學生更加深入地理解語文所要表達的意思，最終實現課堂教學的目的。如在學習四年級上冊《播種希望的種子》這一課時，教師為了讓學生理解什么是希望的種子，學會什么叫做等待（西瓜生長要有一個過程，需要等待；爺爺的做法要讓作者信以為真，也得有一個過程；其實，等待是一種希望，是愿望實現的過程）。讓學生進入到課文情境中，根據故事情節，聯系上下文，適當補充情節，向學生提問：當“我”看到地里的大西瓜時，會怎么想？“我”長大以后會明白什么？課堂上讓同學分角色扮演，演出自己的感受。課后讓學生以故事的形式為父母講述這篇課文。在教學中，讓學生體會課文的`含義，通過創設課文意境，讓主動地融入到體驗式教學中來。[2]

　　2.投入實踐，獲得感知

　　體驗式教學在語文中的運用主要是一個注重實踐，獲取感知的過程，需要在教學中不斷讓學生融入實際生活當中的情境，讓學生學會將課文知識與現實生活結合起來。因此，教師可以通過讓學生觀察實物、體驗、獲取等方式來為學生創設情境。例如，在學習四年級上冊《野荷塘》一課時，為了讓學生真正看到荷花的樣子，引導學生讓父母在空余時間帶領到公園內欣賞荷花，或者課前先播放荷花的影片讓學生欣賞，以此導入課程。首先讓學生用自己的語言描述親自看到的荷花，以此引入課文中作者描述荷花的句子。這樣的方式讓學生親臨生活中的情境，感受荷花的生長環境，以觀看、體驗的形式為學生創設了課文情境，加深了學生對荷花的映像，學生以此形成了自己對荷花的見解，獲得自己親自實踐的感知，不僅豐富了生活經驗，更激發了學生對未知的欲望。教師再通過課堂的教學，讓學生更好地接受知識，實現了更高的教學質量。

　　3.增強閱讀感

　　閱讀是語文傳統教學方式的重要內容之一，可以引領學生進入課文描述的基本場景，在閱讀中感悟課文內涵。閱讀又分文快速閱讀、默讀和誦讀幾種。體驗式教學需要的是將三種閱讀方式結合起來，交替進行閱讀，讓學生以不同的感受來了解課文的基本內容，接受文章帶來的思想感悟。以增強閱讀感來熏陶學生，是由中國語言文字的特性決定的，即通常所說的“只可意會不可言傳”。在不同的閱讀感當中，學生不斷獲取新的感知，領悟課文蘊含的思想。例如，在學到四年級下《圣誕老人的禮物》這一課時，主要內容講的是一個感人的事件。教學中，需要引導學生體會人物內心活動變化，感受到母女之間、陌生人之間可貴的真情。在理解小女孩的失落這一感情時，可以讓學生進行體會并多讀，這一環節難以讓學生領悟小女孩的失落情感。此時，語文教學中的閱讀感悟就可以發揮重要作用。讓學生反復閱讀描寫小女孩失落時的句子，逐漸地從字句中找到內心性感體會。本文中心思想不難理解，通過反復閱讀的方式，結合教師的課堂指導，希望可以讓學生們會懂得關愛自己的家人，也懂得陌生人之間之間的愛，在學過這篇課文后精神層面能有一個大的提高。

　　4.提升寫作，記錄實感

　　寫作是最能表達學生內心感情的方式之一，也是語文教學目標的重要內容。語文教學最大的特點是引導學生學會體會作者的思想感情，從而學會運用寫作手法來表達自己的內心思想。可見，加強學生的寫作，提升寫作水平是非常有必要的，也是體驗式教學的重要方式。學生能夠運用語文文字來表達自己的真情實感，是小學語文教學的目標之一。例如，在學習小學語文四年級下冊《水鄉》一課時，作者具體描寫了綠色的堤岸，彩色的田野，綠樹環繞的村落，石橋，河面上來往的船只幾處景象，展示了江南水鄉的繁榮興旺，并謳歌了人們的勤勞善良。課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得學生學習。教師可以在教學中，讓學生畫出文中描寫景色自己認為優美的句子，分析句子好在哪里。并讓學生為江南水鄉寫一段導游詞，按照正確的格式寫作，根據自己的內心想法來寫，介紹江南水鄉的美景；教師充當游客的角色，為學生的導游詞作出點評。在寫作中，學生將自己的真實想法表達出來，結合引用文中的修辭手法，不僅學會了語文課程所表達的情感，也達到了語文教學的目的。[3]

　　二、結語

　　綜上所述，在小學語文四年級教學中實施體驗式教學是具有顯著的可行性意義。在教學過程中，學生不但可以通過自身體驗獲取感知，又可以豐富自己的見解獲取新知識，最終實現理想的語文教學目標。學生在體驗式教學的環境下，不斷嘗試新的事物，不斷對未知世界進行探索，感悟生活和語文帶來的樂趣，從而真實地表達自我情感，提升自己的學習能力，讓學生在快樂的環境下茁壯成長。

　　參考文獻

　　[1]夏靜.試說小學語文體驗教學[J].小學教學研究，2015（12）.

　　[2]王波.體驗式閱讀在初中語文教學中的應用[J].林區教學，2014（4）.

　　[3]蘇瓊.體驗性閱讀教學“三環節”簡談[J].讀與寫（教育教學刊）.2010（05）.

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