[精選]小學語文教學論文

　　在學習、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家整理的小學語文教學論文，希望能夠幫助到大家。

小學語文教學論文1

　　“閱讀是人類社會的一種重要活動，它突破了語言在時間上和空間上的限制，是人類社會所積累起來的經驗能夠系統地保留和傳播”在小學語文研究領域中，“閱讀教學在全部語文教學工作中占有特別重要的地位，閱讀教學能帶動作文教學，可以推動學生的課外閱讀學習活動，是全部語文教學的基礎”。可見閱讀在小學語文中的地位是不言而喻的。但是傳統的閱讀教學模式是從文章的第一段出發，采用逐段講解的方法，重點研究段落中的重點詞語，從而出現了分析過多過細的現象，導致學生對整篇文章的理解是支離破碎的，不能整體把握文章的脈絡與情感，長期下來不利于養成良好的閱讀習慣和培養學生獨立閱讀的能力。那什么叫做整體性閱讀教學呢?把它放在新課程改革理念下，筆者認為:教師在上課時在樹立整體意識和大局觀念，從文章的初讀出發，引導學生理解文本，形成對課文的整體認識;逐步深入研究理解段落之間的聯系和上下文之間的聯系;最后明白作者的意圖和文章的主旨。應遵循“通過整體感知—重點段落深層研讀—整體再次把握”這樣的具體教學步驟。筆者聯系實際經驗談談具體理解。

　　1整體感知

　　整體感知作為閱讀教學的第一步，首先就是要求學生了解文本，注重的是學生對于文本閱讀后的初次感受。在閱讀中要知道這是什么樣類型的文章、作者的簡介、文章的背景、課文的主要內容。但由于學生閱讀水平和閱讀儲備的不同，整體感知后的.感受是不同的，這需要老師在朗讀前明確閱讀任務，讓學生帶著任務去讀，而不是泛泛去讀。對于低段學生，由于生理年齡特點及理解、概括能力有限，教師可以師范朗讀，朗讀中在語音、語調中提示學生。教師在教學中可從以下要點來掌握:(1)文章題目:閱讀文章首先是看題目，它是文章的題眼。例如:《植物媽媽有辦法》、《我是什么》這樣文章的題目就能很好地吸引學生的眼球，讓學生有很大的想象空間，從而帶著興趣往下閱讀。(2)文章內的插圖:低年級學生對整段的文字讀起來比較吃力，而彩色圖片能很好地抓住學生們的注意力，在教學中要合理地利用這些資源，讓圖與原文有機的結合在一起。(3)瀏覽課文要求學生能夠說出文本的主要內容:在課堂上我經常給學生放聲朗讀的時間，為的就是能讓他們在有效的時間里可以把握整體內容，在低年級孩子們就可以用課文中的話來說一說。

　　2重點段落深層研讀

　　對文本進行整體感知后，獲得了對作品的初步認識，就要對作品的具體局部內容進行整體性分析，對文本進行深度挖掘，是定位重要信息的階段。這里的深層研讀不同于傳統的逐段分析，它是在對整體感知下的重點段落的解讀，重點理清部分和整體的關系，是為了更好地理解文章。教師在此階段避免提很多瑣碎的問題，提出一個提綱挈領的問題，讓學生從文章不同方面去把握。教師從教學中可從幾下方面點撥:(1)在通讀的基礎上，指導學生能夠快速定位重點段落，關鍵詞句。例如:含義深刻的句子、對于表現主題思想有較大作用的句子、內容和結構都比較復雜的長句、在文章結構上有特殊作用的詞語和句子等等。(2)要求學生能夠結合上下文和生活實際準確地理解文中重點詞語和句子的意思，能夠通過這些關鍵的詞句，明確寫作目的。(3)指導學生能夠說出段落與篇章之間的聯系以及段落間的上下文聯系。(4)能夠深入理解文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　3整體再次把握

　　在整體把握里最重要的環節是了解作者的寫作思路，了解文章的結構，只有對結構層次清楚了，才能更好得理解主旨。最后讓學生達到不僅要知道結論，還要知道結論的出處的目的，這才是理解內容的重要標志。這就要求教師的教學要點主要注意以下幾方面:(1)清楚文本的脈絡結構，文章的結構一般不是顯而易見的，需要學生對文章有整個的概括了解才能逐漸體會。(2)體會文章的傳神之處。這就需要反復的誦讀，可以通過各種形式的朗讀，例如:男女生互讀、開火車讀、小組比賽讀等形式。(3)領悟文章基本的表達手法。(4)歸納總結閱讀的方法。例如:默讀法、略讀法等形式，并體會這些形式在閱讀中給予自己的幫助，以便將來的閱讀中可以運用同種方法。在整個思維活動中，整體感知層面是整體性閱讀教學的起點和基礎，重點段落深層研讀是關鍵，而整體把握層面是整體性閱讀教學的歸宿。以上三個層次是一個有機聯系的統一整體，不可分割，環環相扣。當然，針對不同的學段各有差異，其中整體感知層面主要在低學段進行，比較強調以字詞為主的教學。后兩個層面在中高段進行，比較強調句段、篇章的教學。但都不能孤立地進行教學，而是要有機的聯系在一起，注重學段間的過度。新課程語文突出強調的一個理念就是全面提高學生的語文飼養，語文素養是語文教育的一個終極目標，正如劉永康先生所指出的那樣:“語文素養是包括語文的知識、能力、方法與習慣、思維品質、文化品位、審美情趣、情感態度、思想觀念。”等各種要素相互合成的統一體，小學語文的整體性閱讀教學應讓學生在瑯瑯的讀書聲中，用兒童天使般的心靈去擁抱語言，和作者的心靈展開對話，在思維和情感中領會作品的美好，讓學生在語文中體會語言的節奏美、意境美，從而真正提高語文的閱讀能力。

　　作者:李倩 單位:天津市濱海新區塘沽育才學校

　　參考文獻:

　　［1］王曉平．小學閱讀理解策略教學研究［M］．哈爾濱:黑龍江大學出版社，20xx:1．

　　［2］李保初．閱讀教學淺論［M］．石家莊:河北人民出版社，1985:2～3．

　　［3］劉永康．西方方法論與現代中國語文教育改革［M］．北京:人民出版社，20xx:87．

小學語文教學論文2

　　一、應該解放孩子們的頭腦

　　陶行知先生曾指出，在舊中國時期，“兒童的創造力被迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏了起來，我們要發展兒童的創造力，先要把兒童頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來”。②在21世紀的今天，這種現象仍然存在，依然阻礙著孩子創造能力的進步和發展。所以，在小學的語文課堂教學當中，首先就應該打破、丟棄以往孩子應以教師或者是知識至上的思想觀念，應該對孩子實施科學和正確的指導，避免讓孩子走進對知識、思想、事件曲解與幻想的誤區［3］。

　　二、應該解放孩子們的雙手

　　陶行知先生曾經提到過，在舊時期的社會中，我們中國對于教育孩子一直是要求孩子們不許動手。其實，所有的孩子對外面的世界都有著十分強烈的好奇心和探索欲望，也非常渴望通過使用各種不同的辦法，特別是需要通過運用他們自己的雙手來體驗這個對他們具有巨大魔力的有趣世界。所以在小學語文課堂教學當中應該充分地滿足小學生的這一心理需求，應該適當地激勵和支持小學生自己動手探索和操作，結合實施具體的行為操作更進一步感悟語文教材中所提供的相關知識。

　　三、應該解放孩子們的眼睛

　　陶行知先生曾經說，以往傳統的學校教育給孩子們強加了一副有色的眼鏡，讓孩子們和實際的社會生活進行了脫離③。也就是現在我們耳熟能詳的：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，如此一來，就造就出了許多對社會沒有多大實際意義、缺乏社會競爭力的“小書呆子”。所以在小學語文課堂教學中，應該全面地解放孩子們的眼睛，使孩子們通過運用他們自己的雙眼去觀察、去發現，去認識、去探索，從而促進孩子們進行有價值的思考，起到啟發孩子思維、養成判斷能力及鑒賞能力的作用，同時，這是培養和訓練小學生創新能力和創新意識的關鍵前提和基礎［4］。

　　四、應該解放孩子們的嘴巴

　　陶行知先生認為，應該讓孩子們的嘴巴得到解放，對培養孩子的創造能力和創新意識具有極其重要的意義。所以，在小學語文課堂教學當中，應該全面地解放小學生的嘴巴，引導小學生敢問、善問及樂問［5］。對孩子的每一個提問應該給予激勵和表揚，就算孩子提出來的有關問題沒有一點兒實際意義，語文教師也應該做到循循善誘，促使孩子思維活躍。

　　五、應該解放孩子們的空間

　　陶行知先生曾經提到，以往的傳統的學校課堂教育就是一種鳥籠式的課堂教育方式，這樣的學校課堂教育模式對孩子們的.創新能力是一種巨大的制約④。他曾經大聲疾呼，一定要解放孩子們的空間，讓孩子們去感受、接觸大自然中的花、草、樹、木、青山和綠水等。從這些都可以看出，在小學語文教學中，應該盡量拓展孩子們的學習空間，讓自然界和社會變為孩子們取之不完、用之不盡的創造源泉。

　　六、應該解放孩子們的時間

　　陶行知先生曾經說，我國小學受功利目的的不良影響，致使孩子們沒有空余的時間去感受大自然的熏陶及人類文明的感化。陶行知先生說過，反對過分提倡考試制度，認為創造性的兒童教育，首先就應該為孩子們爭取時間的解放。所以在小學語文教學過程中，給孩子留有足夠的時間，教師不應該安排過多的課后作業，應該讓孩子們擁有自由的時間來培養和發展自己的興趣愛好，讓孩子有時間和精力去思考、探索、發揚自己的優點和特長，提高孩子們的創新意識及創新能力［6］。

　　七、結束語

　　具有創新意識和創新精神是一個民族的靈魂，也是一個國家繁榮昌盛的永恒動力。在小學語文課堂教學中培養學生的創新意識和創新能力的一項十分重要的內容，是一個小學教師必須努力探索的非常重要的課題。陶行知先生提出的“六大解放”的教育思想無疑具有重要的導向意義。

小學語文教學論文3

　　一、古詩詞教學存在的問題

　　在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習出現恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現為蜻蜓點水。

　　二、小學語文古詩詞教學的改進策略

　　古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。針對教學中出現的問題，我們應運用合理的教學方法，改正不足，完善教學體制。

　　1.欣賞朗誦，理解背誦

　　處于小學階段的學生，其思維處于正在發展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。

　　除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。

　　教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

　　2.合理聯想，深入理解

　　古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩詞的.理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。

　　比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力。

　　“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。

　　在這樣的想象過程中，一方面發揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

　　3.聯系生活，運用詩詞

　　中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現詩人當時的真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。

　　在教學賀知章的《回鄉偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉的情景的詩。可以聯系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根據生活中的經驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉，是什么原因促使離開家鄉的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉音和鬢毛都說明了什么？

　　這樣激發學生對生活經歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。小學語文教學可以培養學生的文學素養，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。

小學語文教學論文4

　　激勵教育在小學語文教學中應用，可以緩解長久以來小學語文課堂枯燥乏味的氣氛。激勵教育可以作為教師融入到學生當中的一種方式，拉近師生之間的距離，對學生經常的鼓勵和肯定，讓學生更有信心克服語文學習當中的困難，更加輕松地進行語文學科的學習，對語文學科的學習產生濃厚的興趣，由此說明了激勵教育在小學語文教學中的重要作用。在全面推行素質教育的今天，激勵教育作為重要的新興教育方式，正在廣泛地運用在小學教學當中。

　　一、激勵教育的重要性

　　在新課程改革的形式下，小學語文教學需要進行全面改革。傳統的的教學方法中教師都是很嚴格地進行教學。在學生學習過程中，往往都是幽默風趣的教師更受學生的歡迎，而嚴厲的教師會讓學生感到壓力。教師的贊揚肯定少，批評指責多，這在一定程度上打擊了學生的自信心，并且造成學生對教師有恐懼感，課堂氛圍也自然會變得枯燥乏味。這是導致學生對語文學習的興趣不足和學習積極性不高的主要原因。對學生以后的語文學科學習都會產生不利的影響。興趣是學習的動力，只有激發學生的學習興趣，才能有效地提高語文教學的效率，而激勵教育的應用，是培養學生學習興趣的有效辦法之一，激勵教育在小學語文教學當中的作用是非常重要的知識。

　　激勵教育的重點在于鼓勵和肯定學生在語文課堂學習當中的良好表現，讓學生有信心學好語文這門學科，這樣才能對語文學科感興趣。由于小學生的思想心智還不夠成熟，容易受到環境影響。所以良好的環境影響對于小學生的成長有積極的作用，而激勵教育的目的就在于此。教師在小學語文教學中，合理地應用激勵教學，有助于提高學生的語文學習興趣，將學生的學習積極性充分地調動起來，營造良好的學習氛圍，讓學生更好的投入到語文學習當中。

　　二、激勵教育在小學語文教學當中的應用

　　（一）樹立激勵教學理念

　　教師要將激勵教育作為小學語文教學的理念，并能夠合理地應用到教育教學當中。摒棄原有的批評教育為主的教學觀念，要將激勵教育放在主要位置，落實到實踐當中去。首先，要增進師生之間的互動，拉近師生之間的距離，讓教師和學生交朋友，認真對話，相互理解，這樣才能更好地讓激勵教育在小學語文教學實施下去。其次，教師自身的努力也是非常重要的。樹立激勵教學理念，激勵教育工作需要老師做好長期充足的準備，最大的難題是堅持，這需要激勵教育在語文教學的實踐當中慢慢克服，從而達到激勵教育帶來的效果，這并不是一朝一夕就能完成的，需要小學語文教師不斷堅持和努力，克服困難，激勵教育的作用才能實現。最后，需要師生之間的互動交流。教師需要將激勵教育帶入到課堂中來，對語文課堂表現好的學生，要給予稱贊和鼓勵，這是對學生良好表現的回應。而受到鼓勵的學生會在之后的課堂中表現更加活躍，這是對教師的良好回應。增強這樣的互動，對提升小學語文教學效率有著良好的促進作用。

　　（二）營造和諧氛圍

　　激勵教育的作用是提高學生學習的自信心，增強其學習的興趣，從而在教學課堂上營造了和諧的氛圍。一直以來實行的傳統教育，其理念是需要對學生嚴格的管理，于是批評教育大行其道。學生對教師是有畏懼感的，造成了語文課堂的枯燥乏味，教學方式方法呆板，使學生對語文的學習缺乏興趣。而激勵教育則大大改善了這種情況，對學生進行激勵，讓學生在語文學習中更有有自信，增加了興趣。

　　營造一種和諧的氛圍，可以激發學生對語文學習的熱情。在課堂教學中增加提問的'次數，加強與學生之間的互動交流，增強學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，使學生積極主動的學習語文學科，使語文學科的學習變得輕松愉快，以此提高語文教學的效率。

　　積極地轉變教學模式，在原有語文教學經驗的基礎之上進行創新改革，創造一個高效的語文學習環境。應用新的教學載體，采用多種媒體教學手段，不再將知識局限于課本，而是形象生動地展現出來，使學生感受到語文學科的魅力，對語文學習有了更深的體驗，從而更好的開展小學語文教學工作。

　　另外，激勵教育也要因材施教，要時刻關注學生的動態，以掌握當前學生的實際情況。

　　結合實際情況，針對于不同的學生，要進行不同方式的培養辦法。由于學生之間存在的差異，各自對語文的學習程度也會存在不同，因而激勵教育也不能同一而論，要合理進行。針對每個學生的特點，進行不同程度的激勵教育，對學生有期待值，讓學生為達到期待的目標而努力，有助于語文教學的順利進行。

　　（三）開展激勵教育實踐

　　在進行高效的課堂教學的同時，還要開展課堂外的激勵教育實踐，鼓勵學生進行課外閱讀，以提高學生自主學習和自主思考的能力。合理分配學習小組，小組內相互學習幫助，共同進步，一定程度上減輕了學生的壓力。小組之間進行評比，增加學生的競爭意識，充分調動語文教學氣氛，使學生更加積極主動地學習。采用多種激勵辦法，結合實踐進行檢驗。樹立榜樣，激勵學生向榜樣學習。也可以將語文學習好的學生作為全班學習的榜樣，以此激勵其他同學向榜樣看齊，積極追趕，在語文學習中形成你追我趕的良好局面。

　　樹立目標，在學習任務中，樹立階段目標，通過對目標的達成而產生成就感，有效地激勵了學生的進步。班級內采取獎勵措施，對語文學習中表現優異的同學予以獎勵，從而激發學生的學習熱情。

　　激勵教育作為一種新的教育模式，應用于小學語文教學中，提高了學生對語文的學習興趣，增強了學生對語文學習的自信心。通過對學生的激勵，以營造一種和諧語文教學氛圍，開展激勵教育實踐，使激勵教育更好的在小學語文教學中發揮作用。針對性地應用激勵教育，使學生對于語文學科的學習更輕松更高效。激勵教育在未來的小學教育中還會發揮更加重要的作用。

　　參考文獻:

　　[1]朱靜。激勵教育在小學語文教學中的應用研究[D].山東師范大學，20xx.

　　[2]周海霞。激勵教育在小學語文教學中應用的探究[J].科學中國人，20xx.

　　[3]柳德明。激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，20xx.

　　[4]潘富艷。激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].小學生（教學實踐），20xx.

小學語文教學論文5

　　８０年代以來，隨著小學語文教學實踐的豐富和語文教學理論研究的發展，教學改革在不斷深入，其教學方法顯示出一個重要的發展趨勢———心理學化的色彩越來越濃。小學古詩教學尤為突出，筆者作如下闡述。

　　一、形態為手段

　　古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉換，其教學手段形態化。

　　１?圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同 .

　　２悅耳有時比悅容更重要，不能悅耳就不能悅容。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當地使用態勢語言。教者的語感、態勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現手段的真切性、情感化，對小學古詩教學心理學化具有很大的優勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現，沒能親眼看到國家的'統一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。

　　二、想象的借助

　　想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”這心理過程的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學生帶來的學習困難。

　　１?古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉換）、優化（加工）。即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領略其雄偉的氣勢。２?古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產品。探究古詩創作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經過看錄像和反復吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學生借助詩人的豐富聯想，展開想象，領略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

　　３?古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教者引導學生緊扣這設問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。

　　三、情感的紐帶

　　詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。

　　１古詩教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創設一種與其相應的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。

　　２列寧說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入。”情感是古詩教學的紐帶，更是一種活力。學生通過情感性體驗，以自己就是詩人，參與情感的交流，把客觀對象主觀化。如教《贈汪倫》，教者借助投影、音樂、引導學生進入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場景，跟著一起跳一起唱，進而反復體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。

　　３作為高級情感之一的美感，是人對美的感覺和反映。眾多的古詩以美為載體，以美為內容，以美為目標。古詩教學是語文教學中品味較高的一種藝術課型，教者要引導學生充分發掘詩中的美、展示美、體驗美，令學生賞心、悅目、悅耳，進而獲得精神的愉悅，使古詩教學產生特有的美的教學效益。如《暮江吟》，是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩人贊美之情。教者啟發學生抓裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關鍵詞，以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情，跳躍的節奏，贊美的語調反復吟誦，審美情趣油然而生，給學生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學古詩教學以情感為紐帶的魅力。

小學語文教學論文6

　　翻開小學語文教材，我發現在各種文學樣式中，科普類題材占有一定的比例，它的價值取向是什么，怎樣挖掘它特有的優勢，閃現它的光彩。我就從科普文的特點和意義剖析入手，探尋小學語文教材中科普文的價值取向和教學策略。

　　一、科普文的價值取向

　　1.沐浴科學知識的光輝。

　　科普文往往傳達正確無誤的科學知識。它以圖文并茂的'形式、生動活潑的文字給孩子講述了一個個好玩的科學的故事，讓孩子們了解和懂得這些最新、最優質的科普知識，孩子們增長了知識，有感受到科學無處不在。它無時無刻地影響著我們的生活，左右著我們的思維。

　　2.習得科學知識的表達方式。

　　一篇篇科普文，都是圖文并茂、文之兼美的文章。在課堂上，語文老師應該引領孩子細細地品味，感悟語言魅力，從而提升理解和運用祖國語言文字的能力。

　　二、科普文的教學策略

　　1.讀：讀懂知識，讀出情趣。

　　讀是語文教學的根本，科普文也不例外。對于不同體裁的科普文，我們要不同對待，該激情處，讀它個激情飛揚，讓知識與情趣共生。該平鋪直敘處，我們就不要刻意追求，讓學生有目的地讀，讀懂知識。

　　（1）指向性讀。

　　對于敘事性的科普文、科普說明文，我們可以采用指向性朗讀，讀懂知識。當他們在學習活動中，獲得一種新知的時候，他們便會體驗到一種愉悅感和自豪感。課堂上教師要明確讀書的任務和指向，調動學生學習的興趣，強化內驅力，讓知識在學生頭腦中加工整理，然后在消化、理解、吸收。

　　（2）情趣性讀。

　　情趣，指的是情感和趣味。小學低段的科普文，往往是童話、詩歌的題材，是學生練習朗讀的很好平臺，可以采用賽讀、角色表演等方式讀懂知識，得出情感，讓知識和情感共生。對于一般沒有情節、語言簡練、相對比較枯燥的科普說明文，語文教師也可以適度挖掘課本中情感因素，帶領學生與文本對話，讀出情趣，經歷情感和智慧的旅程。

小學語文教學論文7

　　芻議小學語文教學中多媒體的應用

　　【摘要】在應用多媒體技術輔助語文教學時，需要教師從實際出發，結合小學生的具體情況，及時調整教學策略，給小學生提供廣闊的發展空間，避免過分應用多媒體，對小學生造成困擾。

　　【關鍵詞】小學語文教學 多媒體 新課程 小學生

　　多媒體作為一種新興的教學技術，越來越受到廣大師生的重視。小學語文教學應用多媒體具有得天獨厚的優勢，不僅可以豐富小學生的文學視野，強化小學生的語文素養，還可以開闊小學生的思維方式，形成創新意識。但是，一堂高效的多媒體語文課，必須要有明確的教學目標，要有清晰的教學流程，還要有多種啟發策略，推動小學生的聽、說、讀、寫能力全面發展。

　　一、利用多媒體引入新課，激發小學生的學習興趣

　　充滿童趣和吸引力的新課引入方式，對于小學生學習語文知識具有至關重要的作用。比如，講小學語文《觀潮》，我先與小學生進行互動: 同學們，你們都誰去過海邊? 都誰看到過海水漲潮? 請看過海水漲潮的同學說說那么一種什么樣的景象? 在聽取了部分小學生的回答以后，我繼續說: 沒去過海邊，沒看過海水漲潮的小學生也沒有關系，今天老師就帶領大家共同欣賞錢塘江大潮波瀾壯闊的氣勢，此時利用多媒體播放錢塘江漲潮的視頻。

　　小學生在觀看視頻時，不時發生驚嘆聲，由此可見錢塘江大潮不愧為“天下奇觀”。在接下來的教學中，我告訴小學生剛才多媒體視頻中的潮水景象，在課文中也有介紹，請小學生找出來。在小學生朗讀了課文以后，我讓小學生找出自己喜歡的語句，并于大家分享。這時有的小學生說“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來; 那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，還有的小學生說“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”。

　　二、構建多媒體教學情境，培養小學生的學習習慣

　　不同的教學情境具有不同的作用，我在實際教學中經常應用多媒體技術構建教學情境，一方面，讓小學生在具體的情境中陶冶情操，培養語文素養。另一方面，也拓寬小學生的視野，培養小學生愛學習的好習慣。比如，講小學語文《美麗的小興安嶺》，課文形象生動地向學生展示了一處人間仙境，便于小學生感受中華文化的悠久燦爛。我出示課件，展示小興安嶺的四季美景，創設一種讓小學生對美的追求和知識的渴望的.情境，展開對課文的學習，增強學生對課文的興趣。接下來，我帶領小學生逐段的學習課文，并引導小學生交流學習感受，通過小組學習的方式，提高小學生的學習效率。為了鍛煉小學生的口語能力，我還要求小學生用自己的語言贊美一下身邊的公園或者學校。通過學習課文，要讓小學生知道學習知道學習的重要性，要肩負起祖國建設的重任。

　　三、設計形式多樣的練習，突出語文知識的重難點

　　在新課程背景下，小學語文教師應該秉承“以人文本”的教育理念，應用多媒體設計形式多樣的練習內容，有效突出語文教學重難點，使小學生在練習時也可以興趣盎然。比如，講小學語文《憶江南》，我在講解完課文以后，設計了多種課堂練習題型，以鞏固小學生對課文的掌握，提升小學生的語文綜合能力。我首先在多媒體課件中進行填空訓練，如《憶江南》是唐代大詩人( ) 所寫的詞; “風景舊曾諳”一句中，“舊”指( ) ，因為詩人年輕時游過杭州; “曾”的意思是( ) ; “諳”的意思是( ) ; “能不憶江南?”是( ) 問句。然后，利用多媒體進行選擇訓練，如請選出哪首詩是白居易的? A．《賦得古原草離別》 B．《登鸛雀樓》 C．《靜夜思》; 從哪一句能看出詩人來過江南? A． 日出江花紅勝火 B． 風景舊曾諳 C． 江南好。這樣的練習方式使小學生感到輕松，改變了傳統文字練習題的枯燥乏味。

　　四、借助多媒體向課外延伸，使語文課真正活起來

　　小學語文教師要充分發揮多媒體的優勢，善于借助多媒體向課外延伸，為小學生帶來更加豐富的語文學習體驗，使語文課堂真正“活”起來，增加課堂信息量，實現課內外教學資源的溝通，全面提高小學語文課堂教學效率。多媒體課件以其巨大的容量，更豐富的表現形式，更直觀的感受得到小學生的青睞。比如，講小學語文《北京的春節》，小學生知道老北京過春節的習俗比較豐富，北京人在臘八這一天要熬臘八粥，還要泡臘八蒜。過年時，家家吃餃子。孩子們要買雜拌兒，買爆竹，買各種玩意兒，特別是男孩子們。除夕都要守歲，沒有什么人睡覺。

　　男人們還要到親戚家拜年，女人們在家待客，等等。我利用多媒體給小學生播放了老北京人過春節的視頻，從視覺和聽覺上促進小學生的理解和掌握。然后在教學完成后，我讓小學生積極思考: 我們家鄉的春節與北京的春節有什么不同? 我們家鄉的春節有哪些習俗? 通過這樣的教學方式，發散了小學生的思維，使小學生學會了對比分析，這樣既可以活躍課堂氛圍，還有利于培養小學生的創新意識。

小學語文教學論文8

　　【摘要】本文將簡單介紹多媒體信息手段融入小學語文教學的重要價值，進而重點探討實現多媒體信息技術與小學語文閱讀融合的有效途徑，主要基于以下維度對其進行重點研究，即語文教師的綜合素養、學生角色轉變等。

　　【關鍵詞】多媒體手段；重要價值；閱讀教學；有效途徑

　　1將多媒體信息手段融入小學語文閱讀教學的重要價值

　　（1）有助于學生更深入地吸收教材內容。多媒體信息技術的運用能夠提升閱讀教學的可視化程度，促使傳統的閱讀教學向聲像教學轉化，向學生展示教學內容的背景，提升了學生對教材的理解深度，由于具有數字化的聲像資源，能夠更加有效地傳遞教學內容，從視覺和聽覺增強閱讀教學的場景化和交互性。以《海底世界》的教學為例，受限于學生認識水平，其對海底自然生物環境的認識仍然處于模糊的狀態，因此教師通過信息技術能夠更加生動全方位地展示海洋環境，比如可以利用圖像資源和視頻資源，強化學生對海洋環境的認知，有助于學生加深認識，延長記憶周期。

　　（2）塑造學生的審美意識。對于教師而言，小學閱讀教學的實質就是培養學生的審美意識，將多媒體信息手段融入閱讀教學之中，既能夠充分調動學生的積極性，還能引導其初步塑造審美意識，通過設置場景化的教學情境，將作者的心理狀態與情境感知，借助于生活化場景，全面地展示給學生，促使學生從深層次感知課文的內在美感。以《西湖》為例，教師除了傳統的內容宣講，還可以借助多媒體手段，營造湖水流動的優美意境，選取精美的視頻資源，描述西湖湖水的潔凈，同時通過游客的愜意，向學生提供一幅極具品質的湖邊精致，引起學生的情感共鳴，培育以及塑造學生的審美意識。

　　（3）有助于豐富學生的思維結構。多媒體信息手段與閱讀教學的融入，既有利于對語文課程資源完善，同時還未豐富學生思維結構創造有利條件，特別是在引導學生創新的過程中，多媒體信息技術發揮著重要作用。以《伯牙絕弦》為例，教師可利用互聯網手段，對伯牙和子期的相關背景資料進行整理，通過借助互聯網手段對《高山流水》的音樂風格和旋律進行展示，不僅可以讓學生生動感受《高山流水》的創作背景，同時還能讓學生進一步感知兩人的友誼，進而引導學生對中國傳統文化進行了解，讓語文課程的學習不再枯燥，增強了語文閱讀教學的互動性。

　　2實現多媒體技術融入的有效途徑

　　作為一種新興的語文閱讀教學手段，多媒體信息手段的運用符合學生認知發展的規律，同時也是提高教學設計質量的有效途徑，教師通過利用體信息手段，能夠豐富有關課文內容的課程資源，增強學生對課文創造背景以及內容的理解，同時也有利于拓展學生的知識面。由此可見，在實際閱讀教學過程中，教師必須對多媒體信息手段進行有效利用，才能發揮去最大價值，推動發展學生的核心素養。

　　（1）轉變教學理念，學習并運用多媒體信息手段

　　在素質背景下，教師應該積極轉變閱讀教學理念，不斷學習并運用多媒體信息手段，提升小學語文閱讀教學信息化水平，豐富閱讀教學的課程資源。現階段，計算機是教師獲取課程資源的有效途徑，在獲取的過程中需要注意提取課程資源的核心，并將其進行整合，結合小學生的認知發展現狀和課程安排，對教學資源進行加工，這樣才能增強課程資源的趣味性，通過制作內容豐富的PPT是小學語文教師進行信息化教學的重要體現，但由于部分教師不注重內容的針對性，使得PPT的展示和講解過程較為枯燥，學生的'參與度較低。所以教師在制作和展示PPT時必須對PPT內容進行嚴格把控，PPT內容應該與課程內容保持一致，這樣才能讓整個PPT利于知識的傳播，如果注重嚴格把控內容，PPT就有課程成為分散學生注意力的重要因素，降低小學閱讀教學的有效性。由此可見，PPT的制作和講解必須具有針對性，具有清晰的邏輯，體現教師縝密的教學思路。

　　（2）突出學生的主體角色，提高多媒體信息手段的應用率

　　此外，語文閱讀教學課程應該突出學生的主體地位，教師應該正確對待自身角色轉變，并將其體現在閱讀教學之中，引導學生參與課堂氛圍的構建，讓全體學生融入教學與分享，主動參與知識的解讀和傳播當中，這樣才能讓多媒體信息手段更好服務于智慧閱讀教學課堂的構建，進一步提升學生的閱讀素養。但是在實際過程中，教師對多媒體信息手段的利用往往忽視了徐盛的主體地位，將多媒體課程資源諸多閱讀教學的主要內容，缺乏對學生主動性和創造性的引導。所以在利用多媒體信息手段的同時，需要平衡數字化課程資源與學生之間的關系，將閱讀素養的提升作為運用多媒體信息手段的根本目的，這樣才能兼顧閱讀教學效率的提升。

　　（3）積極整合傳統教學方式與網絡多媒體教學方式

　　就教學實踐而言，無論是傳統教學模式還是網絡多媒體教學模式，兩者都具有值得對方借鑒的地方，以傳統教學模式而言，教師需要認真理解教學大綱的要求，對課本的內容以及教學流程進行合理規劃，并不斷進行調整，使其能夠更好地引導學生參與學習，而對于互聯網教學模式而言，其無法實現有效的內容變更，特別是PPT教學而言，一旦幻燈片的順序發生錯亂，會增加學生的理解難度。所以，對于小學語文閱讀教學而言，必須整合兩種教學模式的優勢，對教學進行明確，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引導以及提示作用，而非將其當做課程內容的簡單堆砌，同時在閱讀教學中融入聲音以及圖像等元素，使學生能夠積極參與到課堂教學之中，增強其對課文的理解。

　　【參考文獻】

　　[1]郭海萍.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用[J].中國信息技術教育，20xx（05）:122-123.

　　[2]吳蕓.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中學課程輔導（教師教育），20xx（05）:44.

　　[3]程志峰，程時娣.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].當代教研論叢，20xx（10）:83.

小學語文教學論文9

　　作為新世紀的棟梁之才，祖國未來的希望，學生的全面素質教育已經越來越受到教育界相關人士的重視，在不斷的教育改革中強調的重點也正是要加強學生的素質教育，增強學生的道德修養。然而，審美教育作為素質教育中的一部分，它的作用和意義在教育體制改革后的大環境下，就顯得更加明顯和重要了。

　　一、審美教育與小學語文教學的關系

　　作為語文這門學科，它本身就具有很強的藝術氣息。通過日常的教學分析顯示，審美教學和小學的語文教學在一定程度是可以相互促進和相互發展的。要想使得枯燥的語文學科變得生動活潑就要注重審美教育的開展，就要充分發揮審美教育的優勢，在小學的語文教學的過程中將美的因素完全應用到其中，讓學生在學習的時候更加容易理解和吸收。審美教育說到底是培養學生理解美、感受美、表達美、創造美的能力的一項教育課題，然而這些能力的提高可以使得小學生對于語文教學中的文章有更深的理解，懂得如何去欣賞文章，如何去進行文章的寫作，從而增強了學生對于語文課的興趣和學習熱情。

　　二、良好的師生關系是實現審美教育的基礎

　　審美教育其實是一種感情上的培養，情感上的教育，所以要想使得審美教育可以獲得成功，最重要的一點就是培養師生之間的關系，這不僅是審美教育中的重點，也是審美教育開展的基礎。沒有一個良好的師生關系是不可能形成良好的教學氛圍，對于審美教育這種致力于情感方面的教育，如果沒有良好的教學氛圍是根本不可能取得成功的。這要求教師在教學的過程中要放低自身的姿態，要重視學生的情感，在平時的對話中不要用教師的資格去壓制學生的不滿，要以平等、自由的態度來感染學生，從而給審美教育的開展制造良好的氛圍和空間。不要出現網絡上報道的“XX學校，教師以戲耍學生為樂，最終導致學生精神崩潰”的新聞中那樣，在學生出現問題的時候不要采用壓制甚至是取笑學生的方法來讓學生認識錯誤，更不能故意對學生進行為難、捉弄，這種與學生為敵的教育方式其實本質上就是與教育兩個字的含義背道而馳。何為教育？教育簡單的說就是教書育人，如果不能建立良好的師生關系又如何才能育人呢？在小學語文教學中，促進師生關系的方法有很多。比如說：“XX學校的XX年X班的語文老師是王老師，在語文教學的過程中追求真實化教學。真實化教學就是將課本中的一些難以理解的課文通過真實的表演演示出來，通過親身表演來理解課文中要表達的含義。在枯燥的成語教學中，采用擊鼓傳花的方式對進行成語接龍游戲，沒有接上來的學生要用字典將要說的成語查出來并解釋其的含義，在游戲中讓學生相互競爭從而達到成語教學的目的。在這一些列的教學過程中，王老師也參與到其中與學生們一起表演，一同游戲，與學生們建立了深厚的友誼，這種友誼在今后的學習生活中也起到了巨大的作用。

　　三、對小學語文教學目的的重新認識

　　小學語文教學中現在遇到的最主要的問題就是過分強調工具性，雖然說語文教學的目的就是培養學生的聽說讀寫的能力，但是過度的強調工具性會使得小學語文的教學變成‘死學’，卻忽視了語文教學的.深層次目的則是對人的教育，縱使你讀書破萬卷，如果審美素質與德行修養存在著缺陷的話，在讀書的選擇上也不會有太高的質量，而人的品質也是存在問題的，這不是我們希望看到的小學生未來的發展狀況。所以，在小學語文的教學中應該更看重審美和情感方面的培養，而不是將所有的教學重心都放在筆墨技能的訓練上。對小學語文課堂教學的評價也不應該只以分數作為標準，對于審美和情感的教學也應該列入評價之中，這樣才會使小學生在語文課的學習中真正的感受到我們國家語言文化的魅力以及民族文化的博大精深。

　　四、審美教育與小學語文考試的改革

　　在小學語文的教學中我們經常提到說，我們的學生是在語言的海洋中遨游，在文化的天空中翱翔。而現實中的學生們確實在充滿了陷阱和危險的小路上艱難前行。舉個幾個例子來說明一下。在某試卷上出現了這樣一道選擇題，“天空是（藍藍的、灰灰的、青青的、白白的）”，這道題的正確答案是藍藍的，藍藍的天空無可厚非，是課本中的原話原文，但是事實上真的是這樣么？我們抬頭看看我們頭頂上的天，誰又敢說他頭上的天就是藍色的，而不存在灰色的、白色的呢。還有諸如用李大釗的“釗”字來組詞等等試題，這些試題在本質上并沒有問題，只是在具體作答的時候卻限制了學生的思維，也在一定程度上增加了教師的教學難度。就像天空是什么顏色的那道題一樣，如果在講解的過程中有學生問老師，我們頭上的天都是灰蒙蒙的為什么答案是藍色的，我相信很多老師也和我一樣一時間難以解釋。這就是現在小學語文考試的過程中存在的非審美的情況，因為考試的標準化和應試教育的需求，學生的學習經歷都用在了對答案的死記硬背與無限制的習題練習中，對于語文學習的趣味和韻味缺少了一份最起碼的感受和了解。所以，在小學語文考試的改革中，要更重視審美因素的結語，讓審美教育在小學語文教學中真正得到落實，才能在真正意義上改善現在小學語文教學中遇到的問題。

　　五、結論

　　小學語文教學中的審美教育絕不只是在課堂上做幾個游戲，演幾場戲劇的表面性教育，而是一種境界的提升，是對教師在教學的感悟境界上的升華。真正的審美教育是不需要排練和彩排的，而學生對課堂的興趣也是不需要偽裝的。所以審美教育在杜絕表面性的同時也要杜絕急功近利的心理。小學語文教學中的審美教育在一定意義上來說就是我們所追求的最高境界。

小學語文教學論文10

　　一新課標下的小學語文作文教學概況

　　對于多數中西部貧困地區來說，小學的語文教學僅限于對于一些漢字的識別教學，很多孩子是沒有接觸過寫作教學的。最直接的原因就是師資力量的缺乏，很多地區一個老師是身兼數職，在語文教學上不會側重于作文教學，多數情況下就教孩子們讀書認字；另一方面，老師極度缺乏專業性，更不可能給學生帶來一節好的作文指導課程。對于城市中的孩子來說，教學條件上的優越性，使得他們可以很容易地接觸到不少的作文教學課程，但是在應試教育下，孩子們的作文呈現千篇一律的狀態，很少出現有創新思維的作品，從而使得小學語文作文教學陷入困難之中。首先，要求學生善于利用生活中的一些詞匯和表達方式來表達自己的所見所想，還要學會運用最基本的一些標點符號。這些都在要求作文教師用一種高效的方式引導學生開始獨立表達一些自己生活中的一些現象，讓學生開始獨立認識世界。其次，要求學生擁有一定的想象力，在現實情況的基礎上，善于發揮自己的思維，創造出有想象力的作品，除此之外，還要求學生在現實生活事件的基礎上總結出一定的經驗，并學會評價自己作文中所描繪的事件，學會培養自己辨別是非的能力。這無形中給予負責教學活動的老師帶來了壓力，學生這些能力的養成，需要他們花費過多的精力。

　　二重視新課標下小學語文作文教學的

　　（一）對孩子綜合能力培養的作用

　　小學語文作文教學可以說是一個孩子開始學著表達自己的開始，良好的表達能力可以判斷一個人的邏輯思維能力，小學語文作文教學是對孩子進行基礎教育的一個重要部分。成功干任何事情都要建立在一個理解的前提之上，優秀的語文作文基礎教學可以有效培養孩子們的理解能力，從而促進對其他學科的理解，從一定程度上培養了學生的綜合能力。

　　（二）對教師教學能力提升的作用

　　小學教學活動是著重于對孩子啟發性的教育，對孩子未來發展有著不可忽視的作用。對于教師來說，學生的創造力同樣可以給老師帶來啟發性的教學體會，共享經濟的發展使得孩子們的作文創作缺乏活力，但是在小學的語文作文教學中由于孩子天生的靈氣，往往能給教師帶來意想不到的驚喜，這對他們在以后的作文教學活動中有著重要的推動作用，可以給他們帶來新的思維模式，新的啟發，新的教學方式，從而促進自身的教學能力。

　　（三）對社會發展進程促進的作用

　　孩子是祖國的未來，民族的希望，對孩子的基礎培養教育是社會各個群體一直關注的重點。各種經濟政治活動的順利開展都離不開清晰的邏輯思維能力，參與社會活動也需要清晰的語言表達能力，然而小學語文作文的教學活動目的無疑是對這些能力的有效培養。經濟社會的發展，離不開多種專業學科只是人才的供給，而各種學科知識的學習基礎也是來源于對知識有著較強的理解，在此基礎上，就更需要加大各種投入來對新課標下的小學語文教學活動進行調節，使得這項基礎教育可以間接培養出各方人才，為中國特色社會主義現代化建設添磚加瓦。綜上所述，重視新課標下的小學語文作文教學有著重要的意義，這不僅僅是對于孩子的能力培養方面，還是對教育園丁的一種思想啟發，更是對祖國未來發展舉足輕重的作用。

　　三有效促進小學語文作文教學的措施

　　（一）激發學生寫作興趣

　　孩子們創作不出來好的作品，其中一個重要的原因是他們不喜歡寫作。興趣是掌握一個本領的基礎，沒有對一件事情有參與的興趣，那么就不會有參加這個活動的信心和動力。對于一個小學語文作文老師來說，作為作文教學活動的主導者，必須要掌握一些技巧來增進孩子們對寫作的興趣。首先，要培養學生寫作的自信心，讓他們自己相信自己可以創作出不錯的作品，在這期間老師不僅僅是一個領導者，更是一個很好的傾聽者，鼓勵者，這要求教師要經常鼓勵學生，夸獎學生稱贊他們的作品，跟他們交流方法，寫作心得，從而讓孩子們有繼續創作出新作品的信心；其次，要讓孩子認識到對語文作文知識的掌握對未來自己的與人交往能力提升的重要影響作用，讓學生體會到學好寫作對自己未來的生存道路有著很好的意義，讓他們從心里不排斥寫作，并為了自己的發展而熱愛語文作文的學習。

　　（二）營造一個好的寫作環境

　　應試教育下的小學生作文充斥著嚴格的`“模式”，“套路”，“體系”，這些在無形中磨滅了小學生愛好寫作的興趣，給予他們過大的壓力，正處于興趣培養階段的孩子，面對那些枯燥無味的東西，很快便會產生厭惡情緒，不再享受寫作帶來的樂趣。在這么一個大環境下作為教師有責任也有義務通過努力改變現狀，在課堂教學活動中給學生營造一個輕松，愉快的氛圍，讓他們自愿自由創作。老師一定要打破固定的思維，要擁有一顆寬容的心來原諒孩子們在作文中體現出來的天真，幼稚的觀點，并從中找出亮點，加以鼓勵。還要鼓勵學生發揮自己的個性，善于表達自己最真實的想法，在個性的探討中提高學生的寫作水平。除此之外，教師應該多開展一些課外實踐活動，讓孩子們多多參與集體活動或者親近現實生活的活動，然后讓他們在活動之后談及自己的感受，以及在活動中他們所面對的問題，更或者是讓他們簡單描述活動內容。這些看似沒有用的活動卻可以給他們帶來豐富的實踐經驗，讓他們有話可說。從另一方面來看，孩子們課外活動的過程中處于興奮開心的狀態，在他們描述情況時便不會覺得乏味，也不會感覺無趣。

　　（三）寫作內容適應社會需要

　　人接受教育的目的就是為了在社會上展現自己的價值意義，當然語文作文的學習來源于實踐生活，最終它也要會回到社會生活之中去。因此，對于新課標下的小學語文作文教學的主要參與者，老師要引導學生關注生活中的點點滴滴，要看到自己身邊最簡單的小事，并學著從對這些小事的背后慢慢總結出一些簡單而深刻的道理。作為一個小學生也要學會用最簡單，樸素的言語來闡述自己的所見，所聽，所想，學會表達自己的觀點，從而盡早培養出自己的邏輯思維能力，用于社會實踐活動。另外，一些簡單的應用文也是學生未來在社會生活中必須要掌握的寫作內容。書信，假條，申請書等，這些都是在小學語文作文教學中語文老師必須重視的內容，并讓孩子們真正把在課堂上學到的東西，真正用于實踐生活。

　　（四）寫作內容融入生活

　　寫作源于生活，作為一個新課標下的小學語文作文學習的主體，學生要積極收集生活中的寫作素材，這就要求學生要走入生活用心體會生活中的一切。世上不缺少美只是缺少了發現美的眼睛，美好的事物產生就源自人們的觀察，那優秀的作文創作當然也就來自學生對于生活的細致觀察。一篇作文的質量好壞往往取決于創作者對生活體驗的深淺，用心的觀察體驗就會給學生不一樣的感受，這樣在文章中就更能將文字展現得更加生活化，簡單來說就是更加真實。

　　四結語

　　通過本研究，可以明顯看出，在中國社會主義現代化建設的整個過程中，重視新課標下小學語文作文教學的影響是極為重要的。然而，在這教育的重要環節，教師在教學活動中發揮了不可忽視的作用。教師首先要打破固定思維，才能有效引導學生創造出不同于應試教育下千篇一律的文章；其次，要培養學生喜歡觀察，善于分析，熱愛寫作的興趣；當然，不可或缺的就是在小學語文教學中要加入社會生活的作用，學生的文章要來源于生活，體現生活，更要將自己總結出來的東西運用在生活之中。在社會各界的共同努力下，新課標小學語文作文教學活動一定會打破常規，促進孩子成長和教師的進步，為社會主義現代化建設貢獻出力量。

小學語文教學論文11

　　摘要：語文朗讀能夠使學生更加深刻地體會文章中作者所要表達的情感，小學語文朗讀教學能夠不斷地豐富學生的感情，提高學生的感悟能力，加深對文章的理解，所以，在語文教學中，應該采用這種教學方式增加學生學習語文的熱情，降低學生對課文理解的難度。

　　關鍵詞：新課改；小學語文；朗讀；感悟

　　學生通過朗讀課文不僅要把握好對字詞的發音和認識，還要通過對文章的閱讀找到自己的疑問，或者通過大聲的朗讀解決對文章的疑問，這種學習語文的方式是訓練對文章的理解能力，朗讀的過程也是一個對文章進行思考的過程，這種教學方式能夠為學生提供一個思考的空間。

　　一、提高學生對拼音的.掌握程度

　　小學階段的語文學習大部分是對字詞寫法與讀音的掌握，為了能夠使學生學會最標準的普通話，教師應該加強自身普通話水平的提高，這樣才能夠確保學生擁有正確的發音。為了發揮好朗讀教學的效果，首先學生應該有一個良好的語文基礎，換句話說，學生先掌握好每個字或者詞語的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強學生對拼音的學習能夠解決學生在朗讀課文時的遇到困難，這也是小學生必須掌握的基礎語文知識。

　　二、遵循先易后難的學習方法

　　小學低年級的學生語文基礎較為薄弱，所以，為了逐步地增加學生朗讀課文的熱情，教師在布置任務時，應該先為學生選擇較為容易的課文進行練習，逐步地提高學生的朗讀能力，這樣就為以后語文的學習奠定一個良好的基礎，每個學生的閱讀能力有所不同，所以，教師進行朗讀教學時還應該因材施教地開展教學活動，對朗讀能力較差的學生要更加地注重對他們朗讀能力的培養。

　　三、朗讀的過程中進行思考

　　朗讀教學的目的不只是提高學生朗讀課文的流利感，而是要教會學生在朗讀的過程中加深對文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過自己發出的聲音進一步地感受文章中呈現的感情。教師應該注意引導學生邊朗讀邊思考，而不是單純地學會字詞的讀音，要通過朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達的思想。總之，小學語文朗讀教學是在新課程改革的大背景下開展的，所以，為了能夠使學生的語文知識和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學的方式，在奠定好學生語文基礎的同時，促進學生對文章整體的把握和學習，這樣才能發揮朗讀教學的最大作用，從而使學生全面地發展。

　　參考文獻：

　　王英.新課改下小學語文朗讀教學初探［J］.文理導航教育研究與實踐，20xx（10）.

小學語文教學論文12

　　摘要:素質教育有著很豐富的內涵。素質教育的支撐點可以人文精神為主，培養學生的道德素質、審美素質和心理素質素質，在語文課上就是要讓學生們的語文素質得到提高。

　　關鍵詞:小學語文;素質教育;滲透

　　一、受法于課堂

　　學校教學最根本的組織模式就是在課堂上教學，這也是實行素質教育的一個主要方面。按照小學語文學科自身的特征以及大概章程的語文教學的本質和職責等方面來說，在課堂上受法對于語文學科來說，第一，要“讀懂”。從語言文字下手是語文在課堂上教學的重要方法之一，要充分帶領學生了解文章表達的內容，以及明確知道文章作者所描述的思想感情。如們所學魯迅先生的《社戲》描寫了作者幼時看社戲的一段場景，表達了作者對于童年美好生活的回憶以及留戀的心情。同時，這篇文章還從各種景物的描寫中充分表達了作者自己內心的想法。以及對“六一公公”的描寫，也充分體現了他熱情好客的性格但同時他的意識深處仍受到封建禮教的束縛。第二，要讀會。學生是語文教學課堂中主要對象，使學生能夠充分“了解”課本中的意思，然后自然的表達出課文中所要表達的思想感情。可以組織學生上讀書課，讓學生們朗讀課文內容，在這種情境下，可以激發學生對文章的理解，例如在讀到比較開心的語境時，學生用較為輕快的語調讀出，讀到比較悲傷的語境時，用較為低沉的聲音讀出，這樣可以讓學生更好的品味到文章深處所要表達的內容。第三，要會讀。語文課堂教會學生自始至終，“始”就是上面所提到的讀懂以及讀會，就是引領學生讓課文中的思想感情在語言文字上得到充分的.了解。“終”就是教導學生了解課本對于這些內容的表達，以及從思想內容轉變到語言文字中去，走向一個“會讀”的境界，讓作者的觀點、段落的分布、詞語的運用充分被學生所學習到，然后了解作者的寫作目的和中心意思。能夠“讀懂文章”“讀會文章”和“會讀文章”是素質教育在語文學科中一個最根本的體現，從教學的原因來看，這也是最基本的要求。但是由于長期受到應試教育的影響，學生們通常還停留在“讀懂”和“讀會”這兩個層次中。

　　二、受益在課外

　　學生們在課堂上所學到的東西還是要歸結于課堂，課本上所學到的文章也只是簡單的給我們舉例，語文是一門社會學科，它的工具性、教育性、應用性都十分強。我們要做的主要有兩點:第一，積極組織語文活動課，語文教學很重要的一個部分就是語文活動課，加強學生的課外閱讀，把課堂教學與課外的閱讀相結合起來，要讓學生對語文書籍感興趣，讓每位學生都在語文的知識中成長和學習。第二，鼓勵學生參加很多語文活動，在活動中能夠學習到很多知識，同時也能創造新知識，真正學習到有用的東西。

　　三、素質教育的培養

　　素質教育的支撐點可以人文精神為主，培養學生的道德素質、審美素質和心理素質，幫助學生的身心向健康的方向發展，使學生能夠更快成長。在語文學科中，文化知識是我們一直要傳授的內容，優秀的道德品質也是值得我們去弘揚的一個重要部分，這兩者都是我們不可忽視的重要內容，但除了這個，人格塑造也是語文教學中一個很重要的內容，我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經歷往往都是因為我們深切落實到美育實施中去，讓我們發覺美且能夠更好地去欣賞美以及發明美。在語文教學中還是一直會存在“消耗時間長和學習效率低”的缺點，很多學生苦讀多年，本身的水準離標準還是有很長的一段距離。對語文，有的人已經心生膽怯且厭惡學語文，有些老師不情愿但是又迫不得已地發表自己心中的想法:“學堂是我們進行語文教學最好的地方。”讓人們對語文教學這么灰心的主要原因，其實還不少，當然兩個最大的缺點，一是老師們忽視了學生對書本精髓的理解，只會自己拿起書本長篇大論，且還有單調的教學方式和狹隘的教學內容。二是沒有一個明確的教育觀念以及錯誤的一個教育目標，因為語文教學受到影視教育的長期熏陶，教師形成了一個不完善的質量觀、人才觀、學生觀。學生的好壞常常都用成績來決定，使得學生的發展比較片面，學生的主體性和能動性也不能得到釋放。總地來說，素質教育在教學中并沒有得到重視，反而常常被人們所忽略，并沒有意識到素質教育的重要性。素質教育同樣有著很豐富的內涵，著重培養學生的身心，在教學中也取得了很好的成果。

　　四、結束語

　　受教育是每一個人的權利與義務，我們應該多推廣小學教育中的素質教育，這樣能夠提高人們的基本素質。在語文教學中我們需要不斷地學習以及不斷地實踐，教師應該多投身于素質教育的建設，同時也需要人們的不斷探索，因為只有這樣，我們才能扛起素質教育的大旗，培養出更優秀的人才。

　　參考文獻:

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　　［3］王瑞．如何在小學語文課堂中滲透素質教育［J］．新課程學習，20xx，(05):180－181．201.

小學語文教學論文13

　　［摘要］閱讀教學是文化、生活與學生心靈之間的橋梁。閱讀在語文學習過程中占據重要地位，是學生文明成長、傳承文化的有力手段。小學語文閱讀的課內外整合，能夠解決現階段的閱讀教學學生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀時間、缺乏有效指導的問題。提高學生閱讀興趣、建立圖書角、建立自主學習策略等手段，多角度地進行閱讀訓練，可以激發學生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內外閱讀資源，營造和諧的閱讀教學環境，拓展課外閱讀的學習平臺，可以促進學生掌握正確的閱讀技能，為學生未來的學習打下扎實基礎。

　　［關鍵詞］小學語文;課內外閱讀;課程整合

　　閱讀是語文教學的重要環節，課內閱讀雖然能夠培養學生的閱讀能力，但遠遠不能達到學生所需的閱讀量。語文新課程標準也明確規定:培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書，讀整本的書。而且還在總目標中對課外閱讀量提出了明確要求:小學階段的課外閱讀量不能少于一百五十萬字。課外閱讀對課堂教學有補充和延伸作用，是語文實踐活動的重要形式，是訓練閱讀能力的重要手段，是語文教學的重要組成部分，小學階段培養的閱讀習慣和興趣使學生終身受益。由此可見，小學語文閱讀的課內外整合勢在必行。

　　一、小學語文閱讀教學的現狀

　　筆者對幾個班級學生的課內外的閱讀情況進行了統計，記錄學生的閱讀量及閱讀時間，觀察學生的閱讀興趣及閱讀方法，發現目前小學語文閱讀教學存在一些問題。

　　(一)缺乏閱讀興趣

　　小學階段的學生很少主動翻開一本讀物，并認真地將它讀完。小學階段的學生潛意識里把讀書當作是一項需要完成的任務，對課外讀物更是不愿碰觸。課間或是假期時間，這個階段的學生更愿意做一些其他的消遣活動，而不是閱讀。所以，小學階段的學生只是把課外閱讀當作一種隨便翻閱的消遣方式，普遍存在有書不想讀、缺乏閱讀興趣的現象。

　　(二)缺少閱讀時間

　　“不能讓孩子輸在起跑線上”，在這種想法影響下，家長為孩子安排了許多學習班，學校教師給學生布置了許多作業，導致學生的時間安排得過于緊張，無暇關注身邊的書籍。這是學生有書不能讀的原因之一。再者，受應試教育的影響，語文教師也不太重視課外閱讀，反而更傾向于課下多做練習題，把學生的閱讀量僅限于語文課本。“滿堂灌”的教學方式和“題海戰術”的課外作業，也導致了學生沒有充足的時間進行課外閱讀。

　　(三)缺乏有效指導

　　學生閱讀因缺少正確引導，找不到閱讀方法，從而出現有書不會讀的情況。教師缺乏引導學生進行課外閱讀的意識，沒有及時激發學生課外閱讀的興趣、培養學生的課外閱讀習慣、引導正確的閱讀方法，致使學生的課外閱讀處于“自由發揮”狀態。大部分學生都是采用快速通讀，在沒有認真理解深刻含義、沒有摘錄和做筆記的習慣、沒有讀書筆記的情況下，課外閱讀收獲甚微。沒有正確的閱讀方法做引導，學生的閱讀效率就不高，而且還會喪失閱讀的興趣。

　　二、小學語文閱讀教學課內外整合

　　(一)學好課本知識，激發閱讀興趣

　　課內閱讀不僅可以培養學生的閱讀能力，而且巧用課本知識，還可以激發學生課外閱讀的興趣。課堂上，教師可以引導學生讀一些與課本上的文章相似的讀物。例如四年級上冊的課文《頤和園》，課堂上教師如果發現學生有明顯的興趣，可以多介紹一些課外的歷史讀物，普及一些歷史事件，調動學生的好奇心，從而讓學生主動去了解歷史，閱讀課外讀物。比如，學習了《三顧茅廬》，可以推薦學生閱讀《三國演義》，借以引導學生深刻體會名著的韻味，弘揚中國傳統文化。由課本閱讀延伸到課外閱讀，不僅可以讓學生學習到主人公的優良品質，而且還可以提高學生課外主動閱讀的意識。根據學生實際情況，由課堂教學層面延伸到課外閱讀，不僅讓學生更容易接受，更有閱讀興趣，而且可以讓學生采取不同的形式獲取其中有益的信息，培養學生的主觀能動性，形成積累知識和文化常識的過程。

　　(二)創建圖書角，營造閱讀氣氛

　　良好的閱讀氣氛是培養閱讀能力必不可少的要素。閱讀氣氛通過促進教師和學生的情感交流，影響教師的教學質量，從而充分調動學生的學習、閱讀積極性，提高學生的閱讀興趣，最終實現預期目標。課間，教師可以通過鼓勵學生在圖書角挑選自己心儀的書籍，并與旁邊同學的書籍相比較、談談讀后感，營造一種閱讀的氣氛帶動閱讀習慣的養成。教師還可以利用自習課時間，定期組織“讀后感”主題班會，請每位學生談談近期自己讀的一本書，說說推薦理由等。一些不愛讀書的學生被這種讀書的氣氛包圍，久而久之也會被熏陶。此外，教師和家長應該選擇一些內容豐富多彩、門類多樣的書籍供學生閱讀。如中外兒童文學類的《兒童大獎小說系列》《凡爾納四大科學幻想名著》，科普類的《森林報》《神奇校車》，歷史類的`《林漢達中國歷史故事集》，還有一些益智類和數學類等。

　　(三)構建教師閱讀指導策略

　　小學生的閱讀能力還在形成階段，教師要結合教材特點，以提高學生閱讀效率為目標，重點落實訓練項目，幫助學生掌握閱讀方法。首先，在備課時，教師要認真負責，明確授課重點，根據學生的接受情況、成長特點以及教材要求來選擇教學方法。閱讀方法可以視情況而定，包括朗讀、默讀、品讀、分角色讀等。在不同的年級和教學環節，教師只有正確引導學習方法，才能起到預想的效果。然后，在精讀課文時，教師要根據“從整體到局部再到整體”的原則，讓學生根據題目要求先進行自讀。學生自讀后，教師需要設計一些問題檢驗自讀效果，并針對學生回答時體現的問題再進行引導討論、互相交流。需要明確的是，自讀過程中，教師要對學生進行朗讀訓練，對學生詞、句、篇進行整體練習。最后，教師可以從課文結構角度選擇指導方法。對于一些偏感情色彩的文章，教師可以采用“精講一段，帶動全篇”的講課方法，先講授文章的其中一段，以帶動全篇的學習，培養學生舉一反三的能力，從而形成良好的學習習慣。總的來說，指導學生細閱讀，就是讓學生在閱讀過程中，深體驗、深挖掘文章內涵，感悟生命意義，理解作者寫作思想，從而巧妙運用探索性閱讀方法，提高閱讀質量。

　　(四)構建學生自主閱讀策略

　　1．制作“閱讀摘錄卡”閱讀過程的摘錄、做筆記能更好地理解文章含義，有益于知識積累和深層把握書中的精髓。做好“閱讀摘錄”，并定期進行檢查，形成監督機制，保證課外閱讀的質量，養成良好習慣。

　　2．定時定量閱讀教師要為學生留有足夠的時間進行課外閱讀，讓其在實踐中感受閱讀的快樂。在學校期間，每天規定晨讀及課外閱讀時間，每星期開設一節課外閱讀的語文課。學生睡前、節假日、雙休日進行休閑讀，完成量化的摘錄卡，規定保底量。

　　3．提倡親子讀家庭是教育的搖籃，家庭教育是做好教育事業的基礎，家長的言傳身教使孩子受到潛移默化的影響。大力提倡親子共讀，營造一個家庭閱讀氛圍，尤其對那些還不是很積極閱讀課外讀物的學生，更需要家長耐心領導。提倡家長訂閱報刊，豐富家庭書架，成立家庭圖書室。

　　4．師生共讀在小學階段，學生還沒有養成讀書興趣和習慣之前，教師應該抓住學生對教師崇敬的心理，充分發揮教師以身作則的作用，帶領學生拿起課外讀物。教師與學生共讀一本書，一起探討讀書后的感悟，共同營造書香氣氛，不僅有利于培養學生的閱讀興趣，而且有利于增進師生感情。總而言之，堅持讀書，使閱讀豐富學生的生活和成長的過程。閱讀教學是文化、生活與學生心靈之間的橋梁。教師引導學生閱讀的過程中，從課內學習方法，培養學生的閱讀能力;課外受益，培養學生的閱讀興趣。多角度地進行閱讀訓練，可以激發學生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內外閱讀資源，營造和諧的閱讀教學環境，拓展課外閱讀的學習平臺，可以促進學生掌握正確的閱讀技能，為學生未來的學習打下扎實基礎。

　　參考文獻:

　　［1］李本友．文本與理解———語文閱讀教學的哲學詮釋學研究［D］．重慶:西南大學，20xx．

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小學語文教學論文14

　　1對話理念下小學語文閱讀教學存在的問題

　　（1）語文教師的教授態度不正確

　　很多語文教師因為過分考慮考試分數，在授課過程中，并沒有從對話理念下的多媒體閱讀教學出發，而是一味要求學生枯燥地學習。這就使得小學生在學習的啟蒙階段，對語文學習就失去了興趣。教師的教授態度需要進行改善，要更多地從學生的品德教育以及基本素質培養出發，才能為學生謀求更為長遠的發展。利用多媒體的教學優勢，來吸引學生的注意力，從而提升語文教學的質量。

　　（2）教師與學生在課堂上的交流過少

　　部分語文教師因為課時安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過程中，教師為了趕進度，將課堂交流時間大大壓縮，使得學生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴重抑制了小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學相結合的思想，并且在根本上造成創新教學受到阻滯。

　　2教學建議

　　多媒體教學能夠有效地提升小學語文教學的速率與質量，從而幫助師生在課堂上進一步的交流，使學生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發展，從而培養綜合性的人才。

　　2.1充分利用豐富的想象力，激發學生的共鳴

　　語文教師在進行語文課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實現小學語文與對話理念下的多媒體閱讀教學的充分結合。小學生的自制力差，語文教師就需要在了解學生的學習能力及反饋等內容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發學生的想象力，調動整體的上課氛圍，讓所有的學生都參與到語文課程的學習中。這種品德教育的引導形式，能夠引導學生建立正確的價值觀，從而真正符合多媒體教學的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。

　　2.2改變教學觀念，要求學生大膽表現

　　語文教師應該改變傳統的教學態度、教學觀念，將多媒體教學與傳統教學理念充分融合，揚長避短，全面提升小學語文閱讀教育的質量與效率，由過去的被動式教學，變為學生主動學習。并且要求學生大膽的表現，從而進一步實現小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學的`充分結合。語文教師除了要有更加正視語文閱讀教育的態度外，還應該進行自我充實，為自己的教學觀念注入更多的創新意識，這樣是為了引導學生形成積極向上的性格特征，從而主動地融入到集體生活當中。教師在學生膽怯的時候，不僅不會責怪，反而要多多表揚學生敢于表現，這樣才是真正從學生的立場出發，引導學生形成積極向上的性格特征。

　　2.3保障對話理念下多媒體教學的可持續性

　　為了保障小學語文教學信息傳遞的可持續性，教師在獲取信息的時候，需要遵照可持續原則來進行小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作，并且及時地反饋問題與信息，保障小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學系統的建設不能完全依靠地方的財政支撐，還需要從經濟市場當中尋求幫助，這樣才能保障小學語文教學的多媒體教學系統建設的可持續性發展。師生都要參與到小學語文教學多媒體教學系統的建設中來，這樣才能夠為有效地提升小學語文多媒體教學系統的建設的可持續性提供強有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會獲取進步。

　　3結語

　　作為小學生的啟蒙語文閱讀教育，小學語文閱讀教育與對話理念下的多媒體閱讀教學的結合才是根本所在。而且這也是語文閱讀教育的首要目標與任務。作為家長、學校、教師甚至社會，都應該從學生的角度來考慮，順應他們的想法，而不是采取扼殺式的教學來逼迫學生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學生的黃金發展階段。通過對當代語文閱讀教育的發展狀況展開分析研究，并且從對話理念下的多媒體閱讀教學角度出發，分析其中所存在的問題，從而提出對應的解決方案，來幫助解決與改善當代語文閱讀教育中的相關問題。

小學語文教學論文15

　　小學四年級也是提升小學生語文學習能力的一個關鍵階段，教師在教學過程中應該落實小學生的主體地位，通過建立平等和諧的師生關系來激發學生學習語文的學習興趣，讓小學生在快樂的學習氛圍中學習。

　　一、小學四年級語文教學現狀

　　1.教師教學方法落后

　　很多語文教師在教學過程中仍然采用的是落后的教學方法。使語文課堂變得死氣沉沉，沒有一點生機與活力。教師在上課的過程中只是按部就班地給學生講解課本，過多地給學生灌輸一些語文知識，學生在這樣的教學方法之下，感覺學習語文是一件枯燥的事情，慢慢的很多小學生對語文產生了厭惡之情。

　　2.小學生缺乏獨立性

　　很多小學生在學習語文過程中失去了一定的獨立性，在學習過程中過分的依賴教師，缺乏自主學習的能力。小學生存在的這個問題，和教師的指導是有著密切聯系的。很多語文教師在遇到難題的時候，及時的給學生解決，使小學生對教師產生了一個依賴性。這種依賴性對于提高學生的自主學習能力是有著很大的阻礙的。

　　3.學生主體地位沒有得到落實

　　學生是課堂的主體，應該是課堂學習的主人。但是在當前的語文課堂中，語文教師為了趕教學進度，在教學過程中是很少發揮小學生的主體地位的。有很多問題也可以是由學生自己解決問題，一些語文教師為了節約時間，不給小學生合作探究的機會，慢慢的就使學生在課堂上沒有一個主體地位，成為一個被動接受知識角色。學生在這樣的教學模式下學習是很難提高自己的學習積極性的。

　　二、解決小學四年級語文教學問題的有效策略

　　當前小學四年級教學存在的一系列問題，迫使著語文教學需要進行改革，語文教學只有改變這些存在的問題，才能真正的提高語文教學水平，才能提高小學生的語文學習成績。小學生在科學的教學策略下學習，才能夠具有一定的積極性，能夠以飽滿的心態來學習語文，學習到有價值的語文知識。

　　1.開展多媒體語文教學

　　在語文教學過程中開展多媒體教學，可以使語文課堂變得豐富多彩。網絡技術的發展，多媒體教學進入了課堂。因此在小學語文教學中引入多媒體教學可以極大地激發小學生的學習興趣。例如在教學《觀潮》的時候，教師可以首先指導學生精度課文，給學生分析完課文內容以后，對課文內容就會有一個全面的了解。然后教師就可以播放關于錢塘江大潮的視頻。小學生在視頻中就可以聽到隆隆的響聲，看見白浪翻滾，浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這些壯麗的景觀，會吸引小學生的眼球。讓小學生在視頻中感受到錢塘江大潮的奇觀。這種畫面對小學生視覺上的沖擊，可以給小學生帶來極大的視覺享受，使小學生沉浸其中。多媒體教學方式可以把觀潮這篇課文演繹的栩栩如生，讓小學生對課文有個更加直觀準確的把握。

　　2.指導學生自主預習語文新知識

　　預習是學習的重要環節，可以為學習新知識做好鋪墊。小學生年齡是比較小的，在學習過程中對教師具有一定的依賴性的。因此，在教學過程中，小學生對新知識進行預習可以提高他們的獨立性。教師在上新課之前可以給小學生樹立一個預期的目標，讓小學生在預習過程中有一個明確的方向。例如在學習古詩《憶江南》的時候，教師可以在課下給學生布置一些預習的任務。讓學生在課下對詩詞的意思有個大體理解，把不明白的問題及時的反饋給教師。小學生可以在課下利用網絡平臺協助自己學習，在探究知識的過程中慢慢的自主學習能力也會提高。

　　3.開展小組合作教學模式

　　教師在教學中可以開展小組教學模式，讓學生在課堂上發揮自己的.主觀能動性。在傳統的語文課堂教學中，教師采用的是落后的教學方法，讓學生被動地接受知識。而小組教學可以實現小學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，主動地探索知識。教師在教學過程中可以提出一個有效的問題，然后指導學生進行分組，讓學生在小組合作中解決提出的問題。學生在合作學習中就能夠暢所欲言，提出解決問題的策略，通過這種相互交流的方式，能夠學習別人的優勢，來彌補自己的不足。小學生的主體地位得到了提高，就能夠在學習語文中具有積極性，可以起到事半功倍的學習效果。這種教學方式可以讓學生感受到學習語文的樂趣，這樣對提高學生的知識整合能力和總結能力是一個極大的幫助。

　　三、結束語

　　語文教學的改革只有不斷的完善，不斷的發展，才能真正解決當前語文教學存在的問題，實現培養人才的教學目標。語文教師應該在教學過程中不斷的總結經驗，和教師之間相互交流，相互借鑒，制定出一套科學的教學策略，來實現教育改革的目標。

　　參考文獻：

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