小學(xué)語文讀寫結(jié)合的論文

　　第1篇：淺析小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略

　　“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有海量的閱讀攝入，才能有生花的文筆傾吐。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”由此可以看出，做好聽說讀寫是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀是為了讓學(xué)生明白“寫什么”，而寫作是為了讓學(xué)生明白“如何寫”。讀和寫從來不是孤立的，通過閱讀學(xué)生可以積累素材，掌握寫作技巧，形成較強語感；通過寫作學(xué)生可以應(yīng)用素材，練習(xí)習(xí)作能力，形成寫作風(fēng)格。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中，教師要運用好讀寫結(jié)合教學(xué)策略，給學(xué)生提供充分的閱讀素材，給學(xué)生創(chuàng)造自由的寫作空間，將閱讀和寫作相融合，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。本文將從讀前、讀中、讀后三部分入手，結(jié)合寫作，淺析小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略。

　　1讀前寫作，以寫輔讀

　　閱讀前的練筆有兩個目的，一是為了練習(xí)寫作，二是為了更好閱讀。在閱讀教學(xué)開始前，教師可以先將題目透露給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行寫作。教師可以通過讀前練筆了解學(xué)生的寫作水平和閱讀層次，在教學(xué)時有的放矢，對學(xué)生的理解偏差之處進(jìn)行修正，對學(xué)生的獨特見解進(jìn)行表揚，對練筆寫作較為深刻的給予鼓勵。這樣的教學(xué)策略既提高了學(xué)生的寫作積極性，又提高了課堂效率。讀前寫作要遵循兩個原則：第一，反應(yīng)自己觀點。讀前寫作不要求學(xué)生寫出十分成形的文章，重點讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，在閱讀教學(xué)前教師告訴學(xué)生題目，讓學(xué)生根據(jù)題目隨意聯(lián)想，不限字?jǐn)?shù)，不論對錯，通過這種方式鼓勵學(xué)生表達(dá)想法，練習(xí)寫作。第二，培養(yǎng)寫作思維。讀前寫作可以讓學(xué)生鍛煉寫作思維，沒有具體的文章作為參照，學(xué)生就要學(xué)會通過題目并結(jié)合已有知識形成自己的寫作思路，學(xué)生帶著已形成的思維去讀文章，逆向思考文章主題，打破原有思維，實現(xiàn)思路創(chuàng)新。

　　2讀中寫作，以讀促寫

　　讀中帶寫，寫中理解，讀寫結(jié)合不僅能加深對閱讀的理解，也能夠提升學(xué)生的寫作能力。讀中練寫可以通過以下三種方式進(jìn)行：第一，文中批注。文中批注是一種非常隨意的寫作形式，隨時批注有助于學(xué)生記錄自己的觀點，為日后的寫作梳理思路，積累材料。第二，讀中寫悟。閱讀時要把好文章讀深讀透，要吸取精華，有所感悟，對于閱讀過程中能觸動自己、激勵自己的內(nèi)容，要記錄下來，并寫出自己的體會。寫出閱讀時的所思所悟，將寫作融入到閱讀中，才能讓每一篇文章真正發(fā)揮作用，成為成長旅途中的路燈。第三，文中修改。長期閱讀會提升學(xué)生的.鑒賞能力，學(xué)生在閱讀中會發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為有問題的地方，對于這種地方，教師要鼓勵學(xué)生修改，耐心指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)不足，說明學(xué)生是帶著批判的眼光閱讀，用心閱讀，對不足之處修改，提出自身建議，則是實踐解決。閱讀中不時用文字反應(yīng)自己的想法，用心讀，針對寫，才能真正做到讀寫結(jié)合。

　　3讀后寫作，以寫練讀

　　寫作是用文字表達(dá)創(chuàng)作的過程，若將閱讀作為理論學(xué)習(xí)，寫作就是應(yīng)用實踐。寫作對于提升小學(xué)生的語文綜合能力有重要意義，讀寫結(jié)合要求讀和寫同步進(jìn)行，所以在寫作練習(xí)的過程中也不能丟掉閱讀。在寫作中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，要從以下四方面著手：第一，讀后仿寫。小學(xué)生寫作能力有限，對于很多寫作技巧并不能真正的掌握，仿寫給小學(xué)生提供了一種直接生動的學(xué)習(xí)方法。教師要對讀物進(jìn)行分類，通過特定風(fēng)格的讀物讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作技巧，這樣的教學(xué)模式讓閱讀更有目的性，仿寫更有針對性。第二，讀后續(xù)寫。例如陶淵明的《桃花源記》中最后一句為“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者。”這一句給人留下了無限遐想，教師可以讓學(xué)生在讀完后續(xù)寫故事，既可以寫桃花源中人們的生活場面，也可以寫后人對桃花源的追求，這樣以讀促寫的方式，讓讀和寫相得益彰。第三，讀后改寫。改寫是在原文的基礎(chǔ)上，改變原有文章的構(gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)新寫作。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧，鍛煉寫作能力，提升語文素養(yǎng)，最終都是為了形成自己的寫作思想。仿寫和續(xù)寫延續(xù)了閱讀中的情節(jié)，但改寫則是打破常規(guī)。改寫不僅僅是以往寫作素養(yǎng)積淀的體現(xiàn)，更考驗了學(xué)生的創(chuàng)新能力。改寫時教師要鼓勵學(xué)生立意新穎，聯(lián)系實際，從獨特的視角寫作，才能有鮮明的觀點，深刻的感觸。

　　提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強小學(xué)生的讀寫能力，是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。為更好的結(jié)合讀寫教學(xué)，就要找到讀寫結(jié)合的連結(jié)點，使讀寫真正互相融合，而非流于形式。閱讀教學(xué)中始終貫穿寫作教學(xué)，通過寫作加深閱讀理解；寫作教學(xué)中不離閱讀教學(xué)，通過閱讀促進(jìn)寫作。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。

　　第2篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展

　　在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個重點和關(guān)鍵點，小學(xué)作為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫作與語文教學(xué)過程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來，對學(xué)生而言，使語文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單地分裂開來，進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。對教師來說，可以更加有利于開展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。

　　一、當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

　　就目前大多數(shù)語文教學(xué)課堂來說，這只是一個美好的愿景，在實際的讀寫結(jié)合語文教學(xué)過程中尚存在著這樣或那樣的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是在教學(xué)中將讀與寫分離開來。由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個類別進(jìn)行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫作課就認(rèn)真寫作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動筆的機會，最終導(dǎo)致語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫作與閱讀分開來編排，為教師進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)提供了無形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫作內(nèi)容。另一方面，教師對閱讀與寫作的重要性的認(rèn)識存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫作重要，就拼命增添寫作教學(xué)。大多數(shù)都沒有意識到具備一定的寫作的能力是學(xué)生將來步入社會后不可或缺的重要能力之一，或沒有意識到豐富的閱讀積累會對寫作能力的提升具有重要的彌補作用。

　　二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

　　(一)借用教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合從讀與寫的邏輯關(guān)系上來說，其一，讀是寫的基礎(chǔ)。這說明，大量的閱讀對寫作非常重要，從讀中學(xué)寫、讀后再練習(xí)寫，寫作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要積極鼓勵學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過程中不斷學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”其實闡述的就是這個理兒。小學(xué)語文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦，讀來朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體悟文章的美感，體驗作者的情感，體會作者的思想，通過對文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫作中對文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過對作者情感的把握，學(xué)會如何運用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。其二，寫作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫作時一個長期積累和循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在掌握了寫作的基本方法之后，一旦還想再進(jìn)一步，必須要進(jìn)行大量的閱讀，從閱讀中汲取營養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會自發(fā)的去進(jìn)行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。

　　(二）以單元為塊，進(jìn)行讀寫結(jié)合小學(xué)語文教材的`設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗，但往往一個單元中的文章所表達(dá)的主題是一致或者相近的。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間，讓他們圍繞本單元主題充分表達(dá)自己的觀點和見解，學(xué)生想說什么就說什么。其實，這一表達(dá)自己觀點的過程，不僅是學(xué)生對所學(xué)知識的理解和消化的過程，更是領(lǐng)會文中寫作方法和技巧的過程。一個單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作練習(xí)時，自然能夠結(jié)合自身實際，將所學(xué)到的知識，以及各種表達(dá)方式方法，巧妙地運用于自己的習(xí)作。可見，以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，確實是一種值得嘗試并不斷加強的訓(xùn)練方式。

　　(三）拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫練習(xí)讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事，而是一個長期的學(xué)習(xí)積累的過程。小學(xué)是實現(xiàn)自我認(rèn)識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段，廣泛涉獵閱讀才能夠為寫作打下堅實得基礎(chǔ)。盡管小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過無數(shù)教育家精心挑選出來的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫作水平的提高程度。因此，教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識，不斷獲得新的體驗，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫達(dá)到完美的結(jié)合。

　　三、小結(jié)

　　語文學(xué)習(xí)是一個需要長期、持續(xù)堅持學(xué)習(xí)才能收到成果的過程，或者說語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師始終要注重學(xué)生關(guān)于語文基礎(chǔ)知識的積累，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為關(guān)鍵，將提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為目的，只有這樣，學(xué)生即使將來某一天離開了學(xué)校，而有關(guān)語文的學(xué)習(xí)并不會因為學(xué)習(xí)條件的改變而結(jié)束，學(xué)生的閱讀才能持之以恒地進(jìn)行下去，他們的寫作才能不斷地得到提升，不斷地得以成熟。

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