有效教學論文　教學的有效性論文

【摘要】教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，提升課堂教學的有效性是鞏固課程改革成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。有效的"教"表現在教促進學、教長學，體現在提高學習效率、增進學習結果和提升學習體驗。

　　【關鍵詞】有效教學學習效率學習結果學習體驗 在現實的課堂教學中。對于"有效教學"理論層面的探討不少，但教師缺乏的不是理念的灌輸，而是實踐層面教師教學行為有針對性的引領。本文從教學有效性的三個向度--時間、結果和體驗入手，探討有效教學教師"教"的行為的跟進與改善，尋找有效教學的路徑，從而切實提高課堂教學的效益。

　　一、提高學習效率--教怎樣使學更快、更多?

　　學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率。即學習速度的快慢，顯然，學習速度快．學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。提高學習效率，12530中國移動彩鈴首先，要求把時間用在學習上，要確立學習時間是有限的意識。課堂教學不能把時間浪費在非學習上。第二，要提高單位時間的學習質量。

　　如何讓學生在課堂上學得更快、更多?贊可夫提出的"快速度原則"給了我們深刻的啟示。贊可夫認為教學進度太慢，大量的時間花在單調的重復講授和練習上．阻礙了學生的發展。他主張從減少教材和教學過程的重復中求得教學速度，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識廣度中求得知識的深度。他說："只要學生掌握了已經學過的知識，就向前進。就教給他們越來越新的知識。"這意味著要不斷地以新的知識豐富學生的頭腦，不要原地踏步，不要單調地重復學生已經學會的東西。但同時不應當把這一原則同教學工作中的匆忙行事混為一談。"快速前進絕不意味著在課堂上匆忙做事，必須使教師和兒童都沉著地工作。"在課堂教學中，內容頻度少、節奏慢．容易導致簡單問題復雜化，容易導致教師無效的教學行為，導致學生學習的"少"、"慢"、"差"、"費"。一位教師在教學一年級"進位加法"豎式計算時．組織全班學生圍繞豎式中的進位點展開了討論：

　　生1：我認為進位點應寫在十位和個位之間．這樣我就明白它是一個進位點。飛信下載2011正式版官方下載

　　生2：我認為進位點應該寫在十位上，這樣就很明白它是十位上的數。

　　生3：我認為它應該寫成標準的1。

　　生4：我認為它應該寫成傾斜的點。

　　師：你們的看法都有道理。但老師最喜歡的還是把它寫在十位上．這樣我在加的時候就不會出錯。如果把它寫在十位和個位之間，我會糊涂：它到底是個位的點呢?還是十位的點呢?

　　在進位加法的豎式教學中，教的重點在于如何算出進位后十位上的數怎樣相加，而不是如何寫進位的"l"。教師組織這樣的課堂討論沒有任何的價值，反而占用了學生的數學主題學習，義烏人才網從而把時間浪費在"偽學習"、"假學習"上。因此在課堂教學中，教師要善于對教學各個環節的有效性和合理性作批判性分析，合理有效地利用教學時間，讓課堂的每一分鐘都發揮價值。

　　讓學生學得更多、更快。就是追求"增值性"的教學。教學論提出，永康人才網教學可分為低值性教學、等值性教學和增值性教學。增值性教學表現為內涵豐富了，外延拓寬了，形態變化了。"公共知識轉化為個人知識，死知識轉化為活知識，知識內化為智慧，知識內化為品性"。數學的學科特征決定了數學教學的本質是一種增值性教學。數學采用各種形式化的語言符號筑起自己的"王國"，它是抽象的；數學憑借無懈可擊的邏輯證明形成自己的理論體系，它是嚴謹的。然而，即使是數學科學，只靠邏輯演繹也難以推出多少新的數學思想、新的數學方法，還必須加上敏銳的觀察、聯想和直覺的猜想、頓悟。數學學習不能單純沿著從概念到概念，從理論到理論的演繹道路"一往直前"。而應將邏輯演繹而成的理論體系還原為生動活潑的知識生成體系。

　　追求數學教學的增值性，一是將數學的學術形態轉化為教育形態。數學的表現形式比較枯燥，常給人冰冷的感覺，但是數學思考卻是火熱的、生動活潑的。如何點燃和激起學生的火熱思考，并欣賞數學冰冷的美麗，是數學教育的一項根本任務。數學教師的任務在于返璞歸真。把數學的形式化邏輯鏈條，恢復為當初數學家發明創新時的火熱思考。只有經過思考。才能最后理解這份"冰冷"的美麗。二是從"符號化"知識向"生命態"知識轉換。將結構化后的以符號為主要載體的書本知識重新"激活"，實現與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長需要溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現出生命態。具有內在生命態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。

　　二、增進學習結果--教怎樣使學更深、更透?

　　學習結果，指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績。適合女生用的手機鈴聲這是有效性的核心指標，每節課都應該讓學生有實實在在的認知收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

　　數學教學論認為數學訓練有三個層次：第一層是"知識堆積"與"解題術"式的。它看得見，摸得著，易操作，易復制，但功能性弱，應用面窄。第二層是"思維方法"和"解題方法"式的。它與前一層比．程序性弱，不易復制，但功能性強，應用面寬。第三層是"數學思想"與"數學觀念"式的。它是數學教育給予學生可持續發展的源動力。因此要讓學生學得更深、更透。就要從知識--方法--觀念三個層面。引導學生把公共知識轉化為個人知識．把知識內化為智慧。數學課要讓學生學得更深、更透．其著力點在于發展學生的數學思考、強調數學思想與方法。

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