小學四年級語文教學論文

　　小學四年級語文教學論文一（1）：

　　題目;小學四年級語文教學閱讀圖式的建構研究

　　摘要：學生在語文學習中最大的挑戰就是閱讀, 在閱讀中如果學生能夠養成一種慣性, 知道下一步該做什么, 在閱讀時就不會由于迷茫而無法理解一些內容, 這就是學生閱讀圖式建構的優勢, 通過讓學生養成這種能力, 能有效提升學生的閱讀能力和效率。本篇文章主要講述小學四年級語文教學閱讀圖式的建構。

　　關鍵詞：小學四年級語文教學; 閱讀圖式; 建構; 方法;

　　小學四年級的語文閱讀相比低年級的學生來說, 難度加大, 篇幅加長, 需要學生在閱讀過程中有一定的辨別能力, 篩選出有用的信息, 這樣才能做到有效閱讀。但是在這一過程中同樣學生也需要教師的引導, 在教師的教導下養成良好的閱讀習慣之后, 再進行閱讀時就能容易很多。

　　一、小學四年級語文閱讀教學現狀

　　語文教師在引導學生閱讀時, 還一直把學生當作低年級的狀態對待, 對每一句話都細心解釋, 確保學生能透徹理解每一篇文章, 這樣一步步引著學生閱讀雖然能讓學生把課本中列式的每一篇文章都讀懂, 但是學生的閱讀能力并沒有提高, 沒了教師的指引和解釋之后學生的閱讀就會回落到原先的水平, 因此一步步引著學生走并不是好事, 教師需要學會放手, 四年級的學生已經有了一定的能力能夠自己去閱讀和理解文章, 教師要做的不是讓學生理解好眼前的每一篇文章, 而是要剛學生建構起閱讀圖式, 能輕松應對各種文章, 真正提高學生的閱讀能力, 讓學生脫離教師之后也能對各種閱讀中的問題應對自如。

　　二、小學四年級語文教學閱讀圖式的構建方式

　　閱讀圖式的構建就是學生在閱讀過程中養成一定的閱讀慣性, 知道每一階段的任務, 三四年級的學生在剛開始時可能沒有這種意識, 因此教師需要在平時的教學中讓學生養成這種習慣, 在自己的引導下慢慢進步, 最后可以獨立進行閱讀, 為學生更多的閱讀打好基礎。在語文教學中構建閱讀圖式教師需要制定一定的計劃。

　　(一) 明確閱讀流程

　　在語文閱讀中, 如果有了一定的閱讀流程, 學生的閱讀就能做到井井有條, 在安排下就能做到高效閱讀。教師以往的閱讀教學一直是隨心所欲, 想到一出是一出, 沒有任何規律和固定的流程, 但是好在有教師的引導才讓學生不至于摸不著頭腦, 在高年級的教學中, 教師要改變自己的教學習慣, 讓學生學會按照一定的流程進行閱讀, 教師可以先通過一節課寫下一般的閱讀流程, 讓學生做好筆記, 然后給學生解釋, 告訴學生以后需要通過自己的努力進行閱讀的學習, 給學生明確的指引, 然后從下節課開始就讓學生通過自己給出的流程自主閱讀, 學生雖然對一些步驟不太了解, 但是也能根據教師給出的閱讀流程順利讀懂文章。比如在閱讀《爬山虎的腳》這篇課文時, 教師可以告訴學生首先學生要快速瀏覽文章, 知道文章大概的內容是描寫什么, 植物還是動物, 作者是以第一人稱還是第三人稱描寫的, 學生腦海中有大概的輪廓, 然后再進行一次精讀, 了解文章的細節, 并學習描寫手法, 最后通過討論得出文章中心思想, 這樣學生的思路就會很清晰, 知道閱讀時該怎么做, 長此以往就能在腦海中有閱讀圖式, 知道自己該怎么做才能做到理解一篇文章。有些教師可能覺得明確閱讀流程有些過于死板, 看起來是在讓學生形成閱讀圖式, 其實實在束縛學生閱讀的方式, 但是和傳統的教學方式相比, 明確閱讀流程確實能夠讓學生脫離教師的指引獨立完成閱讀, 而且閱讀流程只是給學生指明了大致的閱讀方向, 并不是強求學生每一篇文章都做到用同一種方法閱讀, 通過讓學生明確閱讀流程, 構建起閱讀圖式, 能讓學生在以后的閱讀中不斷深化自己對文章的理解, 而且能根據已構建的閱讀流程結合自己的實際情況進行一定的變化, 在教師科學的閱讀流程指導和自己的變通中讓自己的閱讀能力不斷提升。

　　(二) 鼓勵學生自主閱讀, 回答問題

　　閱讀圖式的構建是為了讓學生理解文章內涵, 因此為了考驗學生是否通過閱讀流程的指引達到了獨立閱讀的能力, 教師可以在學生完成一系列的閱讀之后, 提出一些問題讓學生回答, 關注學生對于哪些方面理解不夠透徹, 進行閱讀流程的調整, 讓學生的閱讀圖式在構建之初就能比較完整, 比如學生閱讀完《爬山虎的腳》這篇文章之后, 教師可以問學生“爬山虎的腳是如何幫助爬山虎向上爬的?爬山虎的腳在爬山虎的成長中死了什么作用?”等問題, 如果學生對于一些比較難的問題都可以理解, 就說明自己的閱讀流程目前來說沒有太大的問題, 學生的閱讀圖式能夠在現在的閱讀流程指引下順利構建, 如果學生理解上有一定的難度, 教師就要分析是文章本身有難度還是學生的理解除了偏差, 根據具體的情況調整閱讀流程, 讓學生能更好理解, 幫助學生完善閱讀圖式的構建。

　　總之, 在小學閱讀過程中, 老師要幫助學生養成閱讀意識, 要讓他們知道如何去閱讀。閱讀不是囫圇吞棗, 也不是眉毛胡子一把抓, 閱讀是有規律可循的。通過建立閱讀圖式, 可以提升閱讀的深度和廣度, 讓小學生提高閱讀能力。只有這樣, 才能讓閱讀走入小學生心中, 讓閱讀成為一種習慣。閱讀圖式的構建并不是一朝一夕的事情, 它需要老師和學生的共同努力, 一步一步進行創建, 這樣, 才能更好的提升小學生的閱讀, 使閱讀和小學生分離不開。

　　參考文獻

　　[1]陳曉芬.談小學四年級語文教學閱讀圖式的建構[J].新課程:小學, 2014 (2) :125-127.

　　[2]陸文紅.小學四年級閱讀教學中圖式建構的意義和策略[J].中小學教材教學:小學版, 2005 (4) :25-27.

　　[3]羅紅霞.小學語文教學中閱讀圖式的建構[J].課程教育研究:新教師教學, 2013 (15) .

　　小學四年級語文教學論文一（2）：

　　題目;小學四年級語文古詩詞教學的策略

　　摘要：《語文課程標準》針對中年段的古詩教學, 明確提出:“誦讀優秀詩文, 注意在誦讀過程中體驗情感, 展開想象, 領悟詩文大意�！�

　　關鍵詞：語文古詩詞教學; 策略;

　　教學中如何指導學生品讀古詩, 想象古詩描繪的情境, 領悟詩人表達的情感?我認為可以采用以下策略。

　　一、充分發揮想象

　　小學四年級段學生學習古詩, 不能只滿足于讀一讀, 背一背;也不可能像高年級段那樣, 準確地理解每一詩句的意思及詩人背景、時代背景等。形象思維是這個學年段的學生的主要特點, 在古詩詞教學中, 我們可以啟發學生, 充分發揮他們的聯想和想象, 指導學生聯系生活實際理解古詩句, 感悟古詩詞中蘊含的情、意、韻。如教學三年級古詩《登鸛雀樓》, 學生通過初讀, 發揮想象, 理解古詩前兩句“白日依山盡, 黃河入海流”寫詩人從遠到近所見到的景色, 傍晚時分的太陽向著樓前一望無際、連綿起伏的群山慢慢西沉, 滔滔的黃河之水奔騰咆哮、滾滾而來, 流歸大海。古詩后兩句“欲窮千里目, 更上一層樓”, 寫想要看到很遠很遠的地方, 就要再登上一層樓。初看詩句只是寫出了登樓望景的過程, 其實含意深遠, 耐人探索。學生根據已有知識, 知道古詩中的“千里”“一層”, 都是虛數。聯系生活實際, 明白要取得好成績, 必須付出更多的努力, 詩句中詩人向上進取的精神和高瞻遠矚的胸襟一目了然, 也明白了要站得高才看得遠的哲理。

　　二、適時借助媒體

　　四年級段的學生受到已有經驗不足的局限, 在想象古詩詞時會有一定的困難, 此時, 教師可以借助多媒體展示畫面, 幫助學生想象古詩詞中傳達的內容和表達的深遠意境。如三年級古詩詞的《敕勒川》描繪了北國草原的美麗富饒的風光, 大多學生沒親眼見過草原, 教學時, 我首先借助多媒體展示畫面, 讓學生欣賞草原的美麗景色, 在學生充分感知“天蒼蒼, 野茫茫。風吹草低見牛羊”的基礎上, 發揮想象, 談談對多媒體畫面的認識:

　　生1:敕勒川在陰山的腳下, 它的天空與大地相連, 看起來就像牧民們居住的圓頂大帳篷一般。

　　生2:天空是那么的藍, 一碧如洗的草原翻滾著綠色的波瀾。一陣風兒吹來, 草叢中有一群群牛羊時隱時現。

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　　借助多媒體, 學生形象地感受到陰山的高聳入云和草原的雄偉壯麗, 體會到敕勒人對家鄉、對生活無比熱愛的豪情。

　　此外, 古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱, 它們與音樂有著緊密的聯系。在教學中, 我們可以把詩中蘊含的豐富的情感與好聽的音律聯系起來, 將古詩詞中傳達的“情”轉化為聽覺的音律。

　　三、巧妙利用插圖

　　首先, 教師要適時、適度地指導學生按一定順序仔細觀察插圖, 入情入境的大膽想象插圖中人物會想些什么, 會說些什么, 又會做些什么, 甚至還可以觀察他們臉上的神情會有什么變化。如教學蘇教版三年級古詩《尋隱者不遇》, 課文配有一幅與古詩內容相符的插圖。初看插圖, 讓學生說說從圖中你知道些什么, 學生說“圖上寫詩人在向隱者的.弟子詢問隱者的去向, 弟子擺手說不知道�！弊x讀古詩, 再次觀察插圖:圖中的兩個人物可能會想些什么?還會怎么說, 怎么做?

　　學生邊讀詩邊看插圖想象畫面:

　　詩人在一棵松樹下問童子:“你的師父去干什么了?”

　　童子看著眼前這人的衣著打扮, 心想看上去他是一個當官的, 找我師父有什么事呢?他感到很奇怪, 抬起頭來對詩人說:“我師父去采藥了。”

　　詩人一聽, 還好還好, 沒有出遠門, 笑著問:“那你知道他去哪里采藥了?”

　　童子擺擺手, 說:“就在這座山中, 只是山中云霧迷蒙, 我也不知道師父究竟在哪里采藥。”

　　詩人一聽, 悵然若失, 心想:唉, 只能盼著下一次來能見上好朋友吧。

　　利用插圖, 讀詩想象, 學生感受到詩人的焦急心情以及詩人對隱者的欽佩仰慕之情。

　　其次, 教師要引領學生能對古詩詞中的與插圖相對應的某一句或某一節進行創造性的描述, 或根據插圖想象事情發生的起因、經過、結果等。如教學蘇教版小學三年級古詩《村居》, 文中配有插圖, 與古詩內容緊密聯系, 插圖描繪的是農歷二月, 村前村后的小草漸漸發芽生長, 嫩綠嫩綠的, 幾只黃鶯在空中自由地飛來飛去。楊柳抽出綠綠的長枝條, 在微風中輕輕擺動, 好像都陶醉在這美麗的春景中。村子里的孩子們放學了, 他們急沖沖地跑回家, 想趁著東風把風箏放上藍藍的天空。古詩的后兩句寫孩子們放風箏的情景, 將早春的美景描繪得淋漓盡致, 引導學生借助插圖進行創造性的描述。學生聯系插圖, 緊扣“歸來早”“東風”“紙鳶”等古詩中的關鍵詞進行創造性的描述:今天, 孩子們放學早, 一回到村子, 幾個孩子就商量好一起去村子前面的空地上放風箏。他們急急忙忙地跑回家, 拿出自己早已精心制作好的風箏, 飛快地跑向目的地。春風輕輕吹來, 吹在臉上舒服極了, 孩子們把各自的風箏放上了藍天, 瞧, 天空中的風箏各式各樣, 有蜻蜓, 有長龍, 有蝴蝶……簡直成了風箏的海洋。孩子們仰望藍天, 笑著, 跑著, 不時傳來歡快的歌聲。春天更美了, 春意更濃了。利用插圖對古詩進行再創造, 學生深刻感受到充滿生機的早春二月以及詩人對春天的喜悅和贊美之情。

　　四、入情入境誦讀

　　古詩詞的教學離不開有感情地誦讀, 當學生對古詩的內容有了一定的理解, 古詩詞所表達的情感也有所體會后, 學生自然能入情入境地進行誦讀。如教學蘇教版小學三年級杜甫的《絕句》, 指導學生朗讀后, 讓他們找一找古詩中描寫了哪些景物, 再想一想, 在春光下的這些景物是什么樣子的?“紅紅的太陽”“五顏六色的花兒”“嫩綠的小草”“美麗的鴛鴦”……春天, 明媚的陽光普照著山河大地, 組成了一幅壯麗的春景圖, 這樣的畫面像電影一樣呈現于學生的眼前, 他們自然而然的能入情入境地誦讀全詩。

　　當然, 如果學生能入情入境地誦讀古詩詞, 那么其中的畫面自然會再次呈現在學生的眼前。還是杜甫的《絕句》, 學生入情入境地誦讀, 邊讀邊想象, 眼前是一幅美麗的春光圖:春天, 和煦的陽光照耀大地, 河面上的冰雪快要融化了。泥土消融, 變得軟軟的, 濕濕的。一群群的小燕子從南方飛回來, 正銜泥草在筑巢呢。成雙成對的鴛鴦在水邊的沙地里正舒服地睡覺。春天正美啊。

　　四年級段的古詩詞教學中, 通過借助多媒體畫面和插圖, 發揮想象, 多形式的誦讀等策略指導學生品讀古詩, 想象古詩描繪的情境, 領悟詩人表達的情感。

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