簡簡單單教語文老師學(xué)生都快樂論文

　　一、請大家先審視兩個(gè)我們未曾注意或是未曾深入思考的問題

　　1.您的職業(yè)感受是什么？

　　多少年來，我們教師的職業(yè)感受為什么總是以“苦”為先？春蠶、、園丁、燈塔、航標(biāo)……一切稱謂全是孤獨(dú)、寂寞、受苦受難，甘為春蠶吐絲盡，愿作紅燭照人寰；先學(xué)生之憂而憂，后學(xué)生之樂而樂……不僅嘔心瀝血而且要奉獻(xiàn)青春乃至奉獻(xiàn)生命！

　　當(dāng)我們把生命的不斷燃燒“照亮”學(xué)生乃至“照亮”整個(gè)社會(huì)的時(shí)候，有多少老師考慮過，我們也應(yīng)“照亮”自己呢？我們是不是應(yīng)該投入到自我發(fā)展、自我完善的境界中去？讓我們應(yīng)該少一點(diǎn)精神疲憊，多一點(diǎn)氣定神閑；少一點(diǎn)焦慮，多一點(diǎn)輕松；少一點(diǎn)痛苦，多一點(diǎn)愉悅。

　　2.怎樣看待比賽課與“示范”課？

　　課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，師生互動(dòng)“亮點(diǎn)”紛呈，時(shí)間把握分毫不差，板書設(shè)計(jì)精妙無比，課件演示生動(dòng)形象，師生配合異常默契，教學(xué)語言干凈利索，學(xué)生表現(xiàn)入情入理……熱鬧的場面令人“高山仰止”，新課程理念的體現(xiàn)令人“望塵莫及”。

　　崔巒老師認(rèn)為：成熟的課堂教學(xué)應(yīng)是不粉飾的，把每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使每個(gè)學(xué)生全身心地投入……

　　在課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以簡單一些，開放一些，質(zhì)樸一些，更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上想什么，學(xué)生在做什么，給孩子留下足夠的時(shí)間和空間，真正與學(xué)生形成心靈的對話和交流，讓課堂成為學(xué)生展示智慧火花的“劇場”。

　　二、簡簡單單教語文，老師學(xué)生都快樂

　　（一）要求降低一點(diǎn)兒

　　為什么孩子總是“不配合我們”？關(guān)鍵是我們要求的太高。

　　為什么我們整天呼喚要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可就是培養(yǎng)不出來呢？原因很簡單，那就是我們艱難而苛刻的要求扼殺了孩子的創(chuàng)造力。

　　1. 對學(xué)生的要求

　　①理解課文：X ÷ 3 = Y，X ——被除數(shù)教師對文本的理解（不看《教師教學(xué)用書》、不與其他教師研究），3 ——除數(shù)（教師的年齡、學(xué)識(shí)、感悟能力起碼是學(xué)生的三倍），Y—— 商—— 對孩子的要求。

　　請您記住：教師要求的“膚淺”，學(xué)生往往表現(xiàn)的深刻！

　　②朗讀課文：——正確流利足矣，不要強(qiáng)求“有感情”

　　2.對自己的'要求

　　不要追求過程的完美無缺；不要強(qiáng)求環(huán)節(jié)的絲絲入扣；不要過分講究板書設(shè)計(jì)的精妙絕倫；不要追求時(shí)間把握的準(zhǔn)確無誤；不要強(qiáng)求課件的美侖美奐；不要刻意迎合某些前衛(wèi)觀念與新課改精神！

　　第一，領(lǐng)著學(xué)生把字識(shí)好、寫好；第二，幫助學(xué)生把課文讀好，該背誦的背好；第三，指導(dǎo)學(xué)生把文章寫好——文從字順。

　　（二）環(huán)節(jié)簡單一點(diǎn)兒

　　建議：一般情況下，教學(xué)環(huán)節(jié)不要超過五個(gè)。除非你有過人的駕馭課堂的本領(lǐng)。能一個(gè)決不兩個(gè)，能三個(gè)決不四個(gè)。

　　請您記住：教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)是一個(gè)取舍的過程，夸張一點(diǎn)兒說，就是一個(gè)舍棄的過程。誰能大膽地舍棄那些看似非常精彩實(shí)則收效不大的東西，誰就能獲得成功。萬萬不可畢其功于一役！

　　（三）手段簡化一點(diǎn)兒

　　這里主要是說的多媒體的使用問題。

　　請大家注意，在語文教學(xué)中，媒體的作用僅僅是輔助，幫助還原。但是，決不能因?yàn)槊襟w的使用而扼殺了學(xué)生的想象力。精美的課件，不是體現(xiàn)在形式上的精美，而是體現(xiàn)在幫助學(xué)生通過觀察、想象以促進(jìn)其對文本的深入感悟上。

　　（四）底蘊(yùn)厚重一點(diǎn)兒

　　何謂文化底蘊(yùn)？（人或群體）所秉持的可上溯較久的道德觀念、人生理念等文化特征。也有人這樣解釋：文化底蘊(yùn)就是分享人類精神成就的廣度和深度，就是學(xué)識(shí)的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。

　　作為語文教師，我們文化底蘊(yùn)的豐厚與否，不僅直接決定著學(xué)生良好情感與態(tài)度的培養(yǎng)以及正確價(jià)值觀的形成，而且還直接影響著學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文精神的塑造。

　　反思一下，我們的文化“底子”如何呢？

　　1、要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，我們能做到嗎？

　　2、要求學(xué)生書寫正確、規(guī)范、美觀，我們能做到嗎？

　　3、要求學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，口口聲聲某某書非常有價(jià)值，我們自己看過了嗎？我們自己的閱讀量如何呢？

　　4、要求學(xué)生寫作文“中心突出、描寫具體、首尾照應(yīng)、夾敘夾議、開頭引人入勝、結(jié)尾耐人尋味”，我們能做到“文從字順”嗎？

　　請您記住：榜樣的力量是巨大的！

　　薛瑞平老師說：腹有詩書氣自華，才到高處重也輕。讀書讀到一定程度，可以說，語文教學(xué)也好，班級(jí)管理也好，很少有事情可以難住我的。平時(shí)上課就是妙語聯(lián)珠、舌燦蓮花；掌聲不斷、笑語相連；或悲或喜、或嗔或怒——調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，像樂師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手。坐在這樣的課堂上，想開小差都難。

　　（五）激情蕩漾一點(diǎn)兒

　　感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。文章不是無情物，正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情”。語文脫離了感情，就是麻木的、冰冷的、僵死的，就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

　　感情何在？文本中有不代表教學(xué)中有，只有通過教師激情的“蕩漾”才能讓文本中感情金礦得到應(yīng)有的開發(fā)。

　　1、激昂處要激情澎湃，但不要無病呻吟。

　　2、優(yōu)美處要深情滿懷。

　　3、感人處要真情流露。

　　與大家共勉：以真摯的情感引導(dǎo)學(xué)生讀書，呈現(xiàn)出來的讀是飽含深情的，是全神貫注的，是多元感悟的，是個(gè)性飛揚(yáng)的，是融會(huì)貫通的，是出神入化的，這樣的讀自然能讀出節(jié)奏、讀出意趣、讀出韻味、讀出神采。

　　（六）心態(tài)天真一點(diǎn)兒

　　1、這樣說的實(shí)質(zhì)就是要真正關(guān)注“學(xué)情”。

　　2、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心，在興趣和信心中實(shí)現(xiàn)師生心靈的溝通與情感的交融。而達(dá)成這一目標(biāo)的最為有效的辦法就是：讓我們的心態(tài)天真一點(diǎn)兒，多從孩子的角度思考問題。

　　我們應(yīng)該謹(jǐn)記：親其師自然信其道 !

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