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語文長課文如何短教論文
小學語文教材有些課文較長，如果教學時也按其他課文一樣的教學程序，必然會感到教學課時不夠，且講述過多學生也會興味索然，甚至掌握不了整體，抓不了重心。筆者在長期的教學過程中，積累了幾點長文短教的經驗，與大家分享。
抓特點。每篇課文都有自己的組材特點。有的以故事情節動人見長，有的以塑造人物形象為主。教師教學時可根據文章的不同特點選擇教法。如教《草船借箭》一課，這篇課文具有較強的前因后果的特點，有諸葛亮短期完成任務的前因后果，還有魯肅幫諸葛亮的前因后果以及曹操送箭的前因后果。我在教學時，抓住了對這些前因后果的認識來分析全文，了解諸葛亮的杰出才能、寬闊的胸懷和高尚的品質。既可避免按段落分析的俗套，保持文章的整體性，又易使人物性格特點、內心世界栩栩如生地亮出來，中心思想自然就明確了。又如《漁夫和金魚的故事》，我抓住全文圍繞著“五要”“三變”展開故事情節的特點，引導設疑：文章圍繞哪兩個字來寫（“要”“變”）？誰向誰要？要什么？每次的“要”有怎樣的變化？“變”有幾次變化？怎樣變化？故事告訴了我們什么道理？學生在讀中議論，在議中懂得，理解了中心。如此，僅用了兩個課時就完成了這篇課文的教學任務，輕松地達到了長文短教的目標。
抓主線。有些文章線索明確，一條主線貫穿全文，找到線索，便能理清文章的脈絡，理清層次，把握中心。如《在仙臺》一課，主要是通過寫藤野先生對“我”真誠的幫助、教誨來突出藤野先生的正直無私、治學嚴謹的高貴品質和工作作風的，這就是主線。當然，也還可有“我”對藤野先生的尊敬的另一線。尋找出了課文的主線，教師就可以“藤野先生有哪些高貴品質”和“從哪些地方可以看出‘我’對藤野先生的尊敬”為中心引導學生分析課文，明確中心，順利達到教學目的。同樣，在教《凡卡》這一課時也可以“凡卡的悲慘生活表現在哪里，為什么”為中心引導學生讀懂課文。這樣，長課文也能很快讓學生短時間內掌握。
抓重點。教學長課文最忌面面俱到，抓住重點便能做到事半功倍。例如《賣火柴的小女孩》這一課時，文中有五次劃火柴的描述。我在教學時只著重講讀其中的一次，再讓學生舉一反三，獨立的研究其他。在教學《草船借箭》時也可以一開始就把學生引向全文的中心詞“神機妙算”，分析重點放在第一、三大段上。其中第三段是重點中的重點。教師將重點段講精講透，非重點段則放手讓學生自學，這樣既重點突出，又張弛有度，教師引導學生領悟了中心，學生在自學中鍛煉了能力，相輔相成，相得益彰，不失為長文短教的一個好方法。
抓突破口。有些文章的結論或題中、文中的引話，包含著深刻的含義，教學時可以其為突破口，啟發引導學生摸清文章的思路，把握中心。如《落花生》文末父親的話和《我的伯父魯迅先生》中“為自己想得少，為別人想得多”。在教學中，我抓住這些話問學生：“文末的話有什么道理？我們可以從哪些地方看出他‘為自己想得少，為別人想得多’？”這樣的發問就打開了分析、理解全文的突破口，并且有利于對全文的整體掌握。教學《再見吧，親人》，在學生對全文整體有個初步的認識之后，我提學生“這話是什么時候說的？什么人說的？”，就這樣抓住引話是誰說的為突破口，再進一步啟發學生，使學生搞清楚了這些話含義。
上述提到的一些長課文從重點、特點、線索等處著手分析，不按常規教學，因而是一種變序教學法。不難看出，變序教學法有利于長文短教。今年來，有些教師采用直奔中心法，這也是一種變序教學法。如《詹天佑》一文的教學，可以在學生朗讀課文的基礎上突出表現文章中心的段落：詹天佑是如何勘測線路、開鑿隧道和設計線路的。在分析這些段落的過程中緊扣詞句進行聽說讀寫結合的訓練之后再簡略地分析首尾段。這樣有利于學生掌握文章的整體性，不至于因課文長而抓不住中心。
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