對加強語言文字訓練的兩點意見

    （上海師大 吳立崗）

    目前，在小學語文教學中加強語言文字訓練的呼聲漸高。這種情況一方面反映了著力改進語文課堂教學， 提高小學生語文學習質量的實踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復討論，大家對小學語文教學性質和任 務的認識逐漸趨向一致，這就是：小學語文學科是進行社會交際的工具學科，其核心任務是培養學生運用連貫 的語言文字的能力，同時要結合恰當地完成思想品德教育、發展認識能力、提高審美能力和培養健康個性的任 務。

    在這里，我想就加強語言文字訓練的重點和方法提出兩點粗淺的意見，以求教于小語界的同仁。

    一、突出詞和句的訓練，讓學生掌握規范的書面語言。

    對于語文科的名稱，葉圣陶先生有個權威的解釋：彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語， 不可偏指，故合言之。這就是說，語文科既要發展學生的口頭語言，又要發展學生的書面語言。但我認為，其 重點是發展兒童的書面語言。因為第一，從學生發揮語言的社會交際功能看，無論是接受、檢索、保存和傳遞 信息，還是創造新的信息，主要依靠書面語言；第二，從學生學習語言看，書面語言和口頭語言之間存在重大 差別，前者比后者復雜得多，因此學習起來也困難得多。

    現在有不少人認為說出來是口頭語言，寫下來就是書面語言；說得好就一定書面表達得好。這是不理解口 頭語言和書面語言存在著重大差別的片面認識。當然，“文本于語”，口頭語言是書面語言的必要條件。從語 言發展的順序來說，口頭語言的發展是走在書面語言的前面的，說是寫的先導和基礎。再說小學生（特別是低 年級學生）內部語言的發展不夠完善，所以在要把自己的思想寫出來之前須用外部的口頭語言來代替內部語言 發揮作用，即將內部語言“外化”為口頭語言，借助口頭語言來控制和調節自己的思想。因此現今的小學語文 教學采取“從說到寫”的策略是正確的。但是必要條件不等于充分必要條件；說得好未必一定寫得好。書面語 言和口頭語言無論在功能上還是在結構上，都存在著本質的差別。人的書面語言是在交談者不在場的條件下產 生的，因此它必須是獨白語言，只能用語言手段來表達信息的內容，并且運用視覺符號。但是口頭語言是交談 者在場的情況下，在直接交際的情境中產生的，因此它是對話語言，可以用非語言手段（如動作、聲調、臉部 表情）來表達信息的部分內容，并且運用聽覺符號。著名心理學家維果茨基說：“從產生語言功能的心理本質 來看，書面語言是完全不同于口頭語言的另一種過程。書面語言是語言的代數學，是有意的、自覺的語言活動 中最困難、最復雜的形式。”

    根據許多語言心理學家的研究，書面語言和口頭語言在下述四項參數的值上有重大差異：（１）情境率， 即：情境成分的數量／省略和代用成分的總數；（２）詞語的不重復率，即：語言表達中不重復的詞的數量／ 語言表達中詞的總數；（３）鑒定率，即：反映客觀事物本質特征的詞語數／語言表達中詞的總數；（４）積 極率，即：語言表達中動詞的總數／語言表達中詞的總數。簡言之，規范的書面語言是上下文一致（即情境成 分很少）、句子連貫、詞語豐富、能很好反映客觀事物本質特征和積極面的語言。

    要讓學生掌握比較規范的書面語言，就必須讓他們進行比較嚴格的詞、句、段、篇的訓練。但是我很同意 有人提出的“小學階段要強化詞句，淡化篇章”的主張。因為詞和句（包括句群）的訓練是篇章訓練的基礎， 而且小學生的智慧發展是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象概念思維為主要形式，這個年齡階段是掌握 詞和句的最佳期。如果小學生不著重進行詞、句訓練，那么他們進入初中和高

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