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“活動發(fā)展”閱讀教學模式構建
目前的小學語文閱讀教學還普遍存在著與感悟積累、情感體驗、思維培育等語文整體素質的培養(yǎng)游離的現象，這不僅無助于語文教學質量的提高和學生語文能力的培養(yǎng)，還阻礙了學生個性的完善和綜合能力的發(fā)展，也與語文教學要實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）這一任務不符。
“活動發(fā)展”這一閱讀教學的新模式，引入活動教學原理，對小學語文閱讀教學的現狀了較大的改革，以保證學生在教學過程中，通過主體活動獲得主動發(fā)展。
一、理論依據
瑞士心理學家皮亞杰很早就提出了“以活動促發(fā)展”這一活動教學原理的指導思想，即學生思維、智慧的發(fā)展，情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體的相互作用實現的，這相互作用的中介便是學生參與的各種活動；而教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）要實現教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）對象的全面發(fā)展，就必須首先讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，實現自我發(fā)展。
而完整的活動是由外部活動和內部活動兩部分構成的，并在主體活動過程中實現由外而內、由內而外的物質活動和觀念活動的相互轉化。這兒的外部活動是指感性的實踐活動，常見的有觀察、操作、練習、討論等；內部活動指主體的內部心理活動，包括知情意三個方面。
閱讀教學是一項特殊的認識活動，學生語文能力的發(fā)展則需要語言的內隱和外顯活動的無數次交替而逐步形成、發(fā)展和完善。為閱讀教學創(chuàng)設活動就是要促使學生將在外部活動中獲得的感性認識內化為理性思維，獲得的體驗轉化為情感，并在此基礎上繼續(xù)高一層次的外部和內部活動。
人的發(fā)展，最根本的是主體性的發(fā)展，人的主體性是活動生成，活動賦予，并在活動中發(fā)展的。因而，活動是影響學生語文主體性發(fā)展的決定性因素，是學生語文能力發(fā)展的中介。
二、涵義特征
依據活動教學“以活動促發(fā)展”的基本思想，“活動發(fā)展”閱讀教學模式構建的是一種以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與語言研究、主動進行語言實踐、主動思維、主動創(chuàng)造為基本特征、以促進學生語文能力和整體素質的主動發(fā)展為目的新型教學模式。
1．變教學設計的程序化為活動化
許多教師在閱讀教學設計時，往往側重于設計詳盡、周密的“流程”。而“活動發(fā)展”模式，要求教師拋棄直線型的設計思路，創(chuàng)造輻射型思路，即要著重考慮：如何讓學生主動參與，自覺地進入語文學習情境；學習過程中，學生會出現哪些困惑，該提供怎樣的幫助；怎樣的評價才能激發(fā)學生的持續(xù)活動等。由此設計出有效的學生自主學習活動方案。
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