指導低年級學生造句的實踐

[作者]  李靜/張素英

[內容]

    低年級學生由于受知識水平，認識能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺，所以在指導造句時更要多下一番功夫。

            一、理解詞意

    運用的前提是理解。因此，首先要重視詞義教學。把詞語在句子中的意思深入淺出地講清楚，講準確，把使用范圍交代明白。

    對低年級學生來說，要采取多種方法將抽象的概念形象化，幫助他們理解詞義。如，利用實物、掛圖和電教手段，借助動作和表情口頭描述詞語所表達的客觀事物、現象。有些詞語往往很難下確切的定義，在許多情況下，不能以詞解詞。怎么辦？多聽，多看。詞語見多了，聽多了，自能憑著語感理解它，運用它。再說，有些詞語的使用、搭配，帶有習慣性，也只有多聽多看（包括運用），才會逐步明了。在這方面，筆者采取了兩項措施，一是老師在講話時有意識地反復變換句式和內容，并且使用學生剛剛學過的、特別是要求用來造句的詞語，讓學生在聽的過程中進一步領會詞語的意思，體會它的感情色彩和使用范圍。如學了“榜樣”一詞后，我有意識地利用晨會、周會，向學生講這樣的話：雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學習；榜樣就在我們的周圍，××同學刻苦學習，××同學愛勞動，××同學助人為樂，他們都是我們的好榜樣；中隊長、小隊長要處處帶頭，為大家做個榜樣……當學生用“榜樣”造句時，不但不感到困難，而且能造出各種句式的句子。這種辦法是“耳濡”。心理學研究結果表明：耳朵聽來的信息，不需經過左腦的加工處理，就可以進入右腦貯存起來，因而比單純用視覺獲得的信息記得快，記得長久。二是“目染”——擴大閱讀量，號召學生多讀書報。閱讀不但能加深對學過的詞語的理解，而且能獲取表達（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋友造句不困難的原因所在。老師不可忽視對學生進行“課外”功夫的訓練。

            二、創造必要的條件

    和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎，所不同的是造句要用指定的詞語正確地反映事物，這對兒童來說有一定難度，教師要設法為兒童創造條件，提供方便。筆者主要采取三種方法：

    1.結合造句創設情境，提供表達素材。有些詞語學生不會用，并不是不理解，而是頭腦里沒有適合表達的客觀事物，可引導學生觀察某一事物或某一動作造句。如指導學生用“流

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