淺談農村中學學生語文素養的培養論文

　　我們早已提出，基礎教育改革要由“應試教育”轉向“素質教育”，就語文教學而言，就是要面向全體學生，全面提高學生的語文素養。語文素樣，指以人的先天稟賦為基礎，在后天的語文環境和語文教育的影響下，通過學習主體的學習活動形成并發展起來的內在的、較為穩定的、持久的影響人的語文活動的特征。然而這一概念在廣大經濟、教育相對落后的農村地區，并沒有一個清楚的認識，農村中學的語文教學，仍然還在應試教育的泥潭中苦苦掙扎，因此，改變傳統的語文教學模式，使語文教學面向未來，為新世紀培養高素質的復合型人才，是每一位語文教師不可推卸的責任。在語文教學中，進一步提高認識，培養學生語文素養已迫在眉睫。

　　那么，在具體的教學實踐中，我們應該從何做起呢？我覺得應該從以下幾個方面入手：

　　首先，要更新教育觀念。

　　應試教育是片面教育，是扼殺人才的。因為，它只重視少數尖子生，卻忽略了多數中差生，它只重視知識的傳授，卻輕視能力的培養，而素質教育要求語文教學必須面向全體學生，必須注重提高全體學生運用語文知識的能力。因此，我們的語文教師必須更新教育觀念，必須認識到我們的語文教學應是全體的全面的教育。

　　其次，要注重能力的培養。

　　傳統的語文教學以教師為中心，以課文講解分析為基本活動模式，以課文結論和知識傳授為基本內容。這種教學模式充斥教壇，實際上教師是中心，學生是容器，只能跟隨老師的思維轉，語文“最基本的能力反而被沖淡了”（于漪語）。這種重知識傳授、輕視能力培養的教學觀只把學生培養成了“知識的書櫥、書口袋”。它嚴重制約著語文教學所肩負的新世紀人才培養目標的實現。著名語文改革家魏書生的話應成為農村中學語文教學改革的方向，他說：“語文教學必須‘應試教育’變為‘素質教育’，以提高學生思想素質、文化素質、身心素質為目的，全面發展學生的聽、說、讀、寫的能力。

　　這才是語文教學改革的唯一出路。”

　　語文教學的主要內容并不是課文，課文僅僅是同任何一份試卷上的閱讀材料一樣的一篇范文，一個個例而已。在具體教學中，不是因為學什么課文而設定教學目標，而是先定教學目標然后再來選取與之相適應的課文作為范例。事實上，學習語文應該把一學期、一單元、一篇課文所涉及到的聽、說、讀、寫的知識和技能一一地羅列出來，而我們教師則是將這些內容形成系統，將聽、說、讀、寫的各項能力的學習目標、學習要求和學習的方法詳細地安排好，實現知識和技能的系列化教學。同時讓學生明白，語文課不是學課文，而是學知識、學技能、學運用。

　　第三，要加強學法指導。

　　發展是學習的結果，沒有學習就沒有發展，學習是學生的活動，學生的主動性是學習的最重要的保證。因此，教師要懂得學生學習規律，教師要以指導學法為依據，以此去設計課堂練習或教學，教師只有具備了點撥的能力，才能教給學生學習方法。例如，語文教師教一篇課文，在泛讀時，教給學生自讀方法，讓他們運用工具書，以舊帶新，溫故知新，精讀時，學生就會用已掌握的方法解決問題，同時，教師要加以點撥，解決疑點、難點。這既培養了學生動托運國腦能力，又達到舉一反三的目的。總之，教師要教給學生“點金術”，要“授之以漁”。讓學生由原來的“要我學”變為“我要學”，使他們終身受益。

　　第四、還要注重課文內容的教學與課外語文活動想結合。

　　要培養學生的語文興趣，拓寬學生的視野，增長學生的課外知識，僅靠幾冊課本和一天一節的語文課是很難時現的。語文教學只有在社會大課堂的廣闊背景下，在學生廣泛的閱讀中才會產生活力。對于農村中學學生更要加強課外語文閱讀的總量，諸如讀書、看報、聽廣播、看電視節目等。如果把學生課外語文學習也納入語文教學軌道，這對提高學生的語言素質大有裨益。因此課外活動這一塊絕對不容忽視。

　　筆者相信，每位語文教育工作者，如果能真正認識到這幾點，并在自己的教學實踐中身體力行，那么，提高學生的語文素養將不再會是一句空話。

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