改進低年級語文教學的方式方法論文

　　前不久，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱修訂版課標）公布了。修訂版課標，針對當前語文教學存在的問題，在一些方面加以強調。如，進一步加強識字、寫字教學，更加重視寫字姿勢、寫字習慣的培養。低年級是學生學習語文的起步階段，一定要打好學生語文學習的基礎。眼下，低年級語文教學普遍存在忽視基礎、用大量時間分析課文內容的傾向，應當引起高度重視。為了切實加強低年級的語文教學，特提出改進教學的十點建議。

　　一、對低年級學生進行全面的語文啟蒙教育

　　修訂版課標提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”對低年級學生進行語文啟蒙教育，一方面，要落實“以識字、寫字為重點”的教學要求。另一方面，要全面夯實低年級學生學習語文的基礎，做好以下五個方面的工作。

　　1.加強字詞教學

　　修訂版課標，對第一學段的識字量、寫字量做了調整，要求學生“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。這表明，課標對學生識字和寫字數量上的要求有所降低——由認識1800個漢字降到認識1600個，由會寫1000個漢字降到會寫800個。但質量上的要求沒有降低。低年級學生不僅要做到把該認的字記牢，該寫的字寫好，還要掌握2000個左右常用詞語（約是修訂版課標要求寫字數量的3倍）。

　　2.重視朗讀訓練

　　教師要指導低年級學生用普通話正確地朗讀課文，培養學生的基礎語感。朗讀教學的重點是正確地讀，而不是有感情地讀。

　　3.指導學生理解詞句

　　低年級閱讀教學的重點，是理解重點詞句，不是理解整篇課文內容。

　　4.注重語言的積累

　　教師要引導學生積累好詞佳句、常用句式和優秀段篇，多讀多背。要重視常用句式的教學，指導學生積累與運用。

　　5.培養語文學習的好習慣

　　做到以上五點，就是對初入學兒童進行了全面的語文啟蒙教育。

　　二、根據修訂版課標規定的漢語拼音功能，認真進行漢語拼音教學

　　修訂版課標規定的漢語拼音功能有3個：幫助識字；幫助正音，糾正錯誤讀音和地方音；幫助學習普通話。教師要據此進行漢語拼音教學，做到以下三點。

　　1.明確核心要求和任務

　　漢語拼音教學的核心要求和任務是教會學生準確地拼讀音節，并逐步做到熟練地拼讀，而非直呼音節。直呼音節大體上要把400多個音節背下來，勢必加重學生的學習負擔。

　　2.不要提高漢語拼音書寫的要求

　　修訂版課標要求學生“正確書寫聲母、韻母和音節”，不要求默寫。對此，有的教育行政部門或教研部門在出測試題時不能準確把握，偶爾會出少量的看字寫拼音、看詞語寫拼音的題目。這形同要求學生默寫音節，拔高了漢語拼音書寫的要求，容易導致教學的高要求、重負擔。

　　3.注意漢語拼音的應用

　　修訂版課標指出，漢語拼音教學“應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用”。教師應在日常教學中，自然而然地利用漢語拼音幫助學生識字、正音、學習普通話，注意引導學生在日常學習、生活中運用漢語拼音。比如，借助拼音讀準字音，用音序法查字典，關注社會上使用漢語拼音的情況等。

　　三、堅決落實以識字、寫字為重點，讓學生主動識字，記得牢，寫得好

　　既然識字、寫字“是第一學段的教學重點”，那么，在教學中就要體現、落實這一重點。識字、寫字教學，除了要在量上完成，還要在質上達標。如，能借助漢語拼音認讀生字；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，以利分析字形；掌握筆順規則，熟悉間架結構，以利把漢字寫得正確、端正、整潔；學會用音序、部首查字典的方法，以利自行解決識字、寫字過程中遇到的生字；學習獨立識字，并有主動識字的愿望；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。在識字、寫字教學中，教師應注意以下幾點。

　　1.根據教材的安排和要求，指導學生對要求認識的漢字進行整體識記并做到及時復習鞏固

　　對于修訂版課標要求學生認識的漢字，教師一般不要主動分析字形，而要鼓勵學生抓住生字的特點，用自己想出的辦法自主識記。比如“弟”字，有的學生這樣識記：頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，身子站得直，腳往左邊踢。鼓勵學生自主記字，既能調動學生識字的積極性，又能取得較好的識記效果。

　　識字教學要重視和加強復習鞏固的工作。小學生識得快，忘得也快。教師要趁熱打鐵，通過游戲和活動幫助學生鞏固識字。在語言環境中復習鞏固識字，效果更好。有經驗的教師，時常把學生剛剛認識的生字編成謎語、兒歌、順口溜或一段有趣味的話，讓學生讀、記。這是很好、很有效的鞏固識字的方法。

　　2.寫字教學要遵循漢字書寫的規律

　　由易到難、由獨體到合體、由簡單到復雜，認認真真地指導學生練寫。獨體字的筆畫、筆順，主筆的占位與運筆；合體字的間架結構，筆畫、部件之間的相離、相接、相交，是指導的重點。此外，認真的寫字態度，正確的寫字姿勢，良好的寫字習慣，要不斷強調，直到習慣成自然。

　　3.要培養學生獨立識字的意識

　　鼓勵學生在生活中自主識字，是修訂版課標關于識字教學的重要思想。學生的識字潛能是巨大的，關鍵是教師要調動學生識字的積極性，讓他們成為在生活中識字的有心人。教師對此要多提倡、指導，為學生搭建展示和交流自主識字的平臺。

　　四、訓練學生用普通話正確地朗讀課文

　　低年級朗讀訓練的重點是正確地讀，不是讀出感情。正確地讀有很多指標。如，把每個字的字音讀正確。包括生字的字音，多音字、輕聲字、兒化字、變調字的字音，不讀地方音；不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句；更難做到的是，讀出長句子中詞語之間的停頓。無論哪個版本的低年級語文課文，都有一些長句子。成人憑語感就能斷句，但低年級學生難以做到，這就需要教師的指導。低年級朗讀訓練的重點要下移，由要求學生有感情地讀，調整為訓練學生正確地讀，散文讀出句中詞語間的停頓，韻文讀出節奏，并在此基礎上建立初步的語感。教師進行范讀，是行之有效的指導。可以采取一聽讀、二試讀、三評議的方法，培養學生在朗讀中正確斷句的能力。

　　五、明確低年級閱讀教學的重點是理解詞句，不是理解整篇課文內容

　　一方面，從修訂版課標來看，關于低年級閱讀教學的目標，未提及理解課文內容。重點是“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教師要通過指導學生理解課文中少量的重點詞句，訓練他們找出并理解重點詞句的能力。另一方面，教師應指導學生做到，讀了課文能提取簡單的信息，有自己的感受，能提出不懂的問題，以培養學生從文本中提取信息的能力，培養在獨立思考的基礎上提出問題的能力。

　　六、培養學生閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣，學習讀圖、讀書

　　培養兒童的閱讀興趣是閱讀教學最基礎的工作，也是培養學生良好閱讀習慣的基礎。在兒童閱讀的初期，教師和家長擔負著同等重要的責任。閱讀，應從讀圖開始。兒童看到圖畫能夠想象畫面，然后用自己的話表達所見所想，進而閱讀繪本、讀書看報。指導小學生閱讀圖畫是初步的閱讀訓練。低年級的語文教科書編排了大量的圖畫。它們不是簡單的裝飾，而是重要的閱讀內容。低年級閱讀教學，既要訓練學生讀圖畫，想情境，再把畫面轉換成文字；又要訓練學生讀文字，想畫面，把文字轉換成生動的圖畫，培養學生在閱讀中圖文轉換的能力。此外，教師除了指導學生讀好課文，還要引導學生“好讀書，讀好書，讀整本書”，培養閱讀興趣，推進兒童閱讀。閱讀是教育的核心。開展兒童閱讀是語文教師分內的職責。不僅使所教的學生取得好成績，而且使他們養成愛讀書的習慣，這樣的語文教師才是稱職的教師。

　　七、讓學生會聽、愛讀、敢問，樂于與別人交流

　　聽、說是語文學習活動中非常重要的兩個方面。國外學者研究發現，在成人的學習活動中，聽的活動占45%，說的活動占30%，讀的活動占16%，寫的活動占9%。這表明，聽、說在學習活動中占有十分重要的地位。

　　無論是學習、生活，還是工作，聽和說都是須臾不離的。教師要從低年級開始，培養學生的聽說能力、口語交際能力，這對學生今后的學習乃至一生的發展至關重要。一個人聽的能力直接影響到他學習的質量和成績。一些學生在小學成績優秀，升入中學卻漸漸掉隊了。這是為什么？據我觀察，不會聽課、不會做筆記是重要原因。語文教師要培養學生聽記的能力，可以從聽寫詞語、句子著手。聽寫詞語、句子，不能只是聽一個寫一個，要逐漸增加難度，聽兩個寫兩個，聽幾個寫幾個，聽一段話寫出要點，培養專注地聽的能力、記憶力以及聽后能抓住要點記下來的能力。

　　上海特級教師袁瑢，很早就注重在閱讀教學中培養學生的聽記能力。她早年執教《狐假虎威》一課，特意安排聽寫文中兩個重點句的練習。她要求學生在聽第一遍時，聽清兩個句子的內容；在聽第二遍時，注意句子的敘述順序；在聽第三遍時，想想句子用了哪些標點符號；在聽第四遍后，再把兩個句子寫下來。這就是很實用的聽記練習。希望教師從低年級做起，有梯度地進行聽記訓練。到了高年級，還可指導并要求學生在課上做簡單的筆記。

　　八、鼓勵學生寫出自己的見聞、感受和想象

　　低年級學生會寫一定數量的字詞后，教師就可以鼓勵他們寫句子、寫話。遇到不會寫的字，可以用圖畫代替，可以查字典，也可以問別人。漢語拼音基礎好的學生，還可以用拼音代替。關鍵是學生要樂于寫、敢于寫、經常寫。教師可以從“每日一句”抓起，讓學生想寫什么就寫什么，也可以用“畫配話”的形式，引導學生表達自己的所見所聞、感受、想象。

　　小學生具有豐富的想象力。教師只要激活學生的想象力，他們就會用童言童語，源源不斷地寫出童真、童心、童情、童趣。有個小學生望著天空的彩虹，寫道：彩虹是天上的絲巾。望著天上的白云，寫道：白云是天空哥哥愛吃的棉花糖。看著花兒，寫道：花兒是草地美麗的微笑。感受著清風，寫道：風是愛吹哨的、頑皮的小伙子。這是多么自然、有趣的寫話練習！

　　課改10年，一個最大的缺憾是學生的學習負擔不僅沒有減輕，反而變得更重了。我呼吁：要徹底改變課上問個不斷、答個不停，課下反反復復大量抄寫的教學。課上給學生自主學習的時間，課下給學生自由發展的空間、快樂玩耍的時間。

　　玩，也是一種學習。當代西方發達國家中，學生越小越快樂、越幸福。他們的學習負擔是一點一點增加的。而在我國，小孩子一生下來就承受了太大的壓力。我們要通過大力改進教學，提高課堂教學效率，還給小學生一些課余時間。低年級最好不留家庭作業，讓學生有更多自由支配的時間，高高興興地玩，快快樂樂地閱讀，做自己想做的事情。校長和教師應盡可能地在課堂上和學校里讓學生把應知、應學的知識掌握好，培養良好的學習習慣，為他們今后的學習和發展積累后勁。

　　九、充分利用母語學習得天獨厚的條件和資源，讓學生在低年級嘗試運用體驗式學習的方法

　　現在的教學形式，還局限于教師講、學生聽，教師問、學生答，教學基本在課堂上完成。教師應拓寬教學途徑，改進教學方法，滿足學生體驗式學習的需求。比如入學教育課，大有改進的必要。學生一進學校，上第一節課，就被關在教室里，手背后，身坐直，聽教師講該怎么聽課、怎么讀書、怎么寫字，完全是一種告知式的教育。能不能變成體驗式、參與式的？能！美國一位教師上入學第一課，創設了給新生讀圖畫書，然后帶領學生在校園里四處尋找書中主人公的情境，使新生在入學第一天就接觸到閱讀，還了解了校園環境，認識了校長和許多部門的教師。這種體驗式的教學方法，值得我們借鑒。在國外，還可以看到這樣的體驗式學習活動——和父母上一天班。在這一天里，學生到自己父母的工作單位，觀察他們一天的工作，體驗他們的辛勞和不易。在此基礎上，教師引導學生說說寫寫，表達自己的感受。外國小學生上課，不都在教室里，圖書館、紀念館、展覽館、大自然都是學習的課堂。相比起來，我國的語文教學觀念還比較封閉，途徑還比較單一，還有很大的改革空間。

　　十、加強良好學習習慣的培養

　　什么是教育？有人說，教育就是一個人走出校門，忘掉學過的知識以后剩下的東西，諸如意志力、能力、方法、習慣。習慣非常重要。它甚至可以改變一個人的命運。習慣要從小培養。低年級語文教師的一項重要工作就是一點一滴地培養學生良好的學習習慣，包括注意傾聽的習慣、講普通話的習慣、正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣、在生活中主動識字的習慣、愛問問題的習慣、查字典的習慣、天天閱讀的習慣以及愛護圖書文具的習慣。修訂版課標對“正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”的強調貫穿整個義務教育階段，從一個側面表明對培養良好學習習慣的重視。

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